Принято
Педагогическим советом
МАОУ СОШ №208
протокол № 13 от 15.06.2021 года

Утверждаю:
Директор МАОУ СОШ №208
__________Т.С. Чуб
приказ .№115/1 от 17.06.2021г.

Основная образовательная
программа начального
общего образования
Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения –
средней общеобразовательной школы №208
с углубленным изучением отдельных предметов

Екатеринбург, 2021

СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .......................................................................................................................................... 5
1.1. Пояснительная записка.............................................................................................................................. 5
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.................................................................................................................... 10
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий ............................................................................ 11
1.2.2. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты).................................................................. 15
1.2.3. Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные результаты)..................... 15
1.2.4. Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования ..................................................................................................................................................... 17
Русский язык ................................................................................................................................................... 17
Литературное чтение ...................................................................................................................................... 19
Родной (русский) язык.................................................................................................................................... 21
Литературное чтение на родном (русском) языке ....................................................................................... 22
Иностранный язык .......................................................................................................................................... 22
Математика и информатика ........................................................................................................................... 24
Окружающий мир ........................................................................................................................................... 26
Основы религиозных культур и светской этики .......................................................................................... 28
Изобразительное искусство ........................................................................................................................... 30
Музыка ............................................................................................................................................................. 31
Технология....................................................................................................................................................... 34
Физическая культура ...................................................................................................................................... 35
1.2.5.
Планируемые результаты освоения программ учебных предметов части, формируемой
участниками образовательных отношений (личностные, метапредметные и предметные результаты. 36
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования ............................................................................................... 36
1.3.1. Общие положения ................................................................................................................................. 36
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов ........................... 39
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений ...................................................................................................................................................... 47
1.3.4. Итоговая оценка выпускника ............................................................................................................... 49
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................................... 51
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении
начального общего образования.................................................................................................................... 51
2.1.1. Пояснительная записка......................................................................................................................... 51
2.1.2. Ценностные ориентиры содержания начального общего образования ........................................... 51
2.1.3. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий ........................................................................................................................................... 53
2.1.4. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов ............................... 55
2.1.5. Формирование ИКТ–компетентности обучающихся ........................................................................ 59
2.1.6. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий ................................................................................................................ 62
2

2.1.7. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному общему образованию ...................................................................................... 62
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности .............. 64
2.2.1. Общие положения ................................................................................................................................. 64
2.2.2. Содержание учебных предметов на уровне начального общего образования................................ 65
Русский язык ................................................................................................................................................... 65
Литературное чтение ...................................................................................................................................... 69
Родной (русский) язык.................................................................................................................................... 72
Литературное чтение на родном (русском) языке ....................................................................................... 73
Чтение ................................................................................................................................................................. 73
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению
целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения,
позволяющим осознать текст). Соблюдение орфоэпических норм чтения. Передача с помощью
интонирования смысловых особенностей разных по виду и типу текстов. .................................................. 73
Говорение (культура речевого общения) ..................................................................................................... 73
Письмо (культура письменной речи) ............................................................................................................ 73
Круг чтения ........................................................................................................................................................ 73
Творческая деятельность обучающихся (на основе изученных литературных произведений)........ 74
Иностранный язык .......................................................................................................................................... 74
Математика и информатика ........................................................................................................................... 76
Окружающий мир ........................................................................................................................................... 77
Основы религиозных культур и светской этики .......................................................................................... 80
Изобразительное искусство ........................................................................................................................... 80
Музыка ............................................................................................................................................................. 83
Технология....................................................................................................................................................... 93
Физическая культура ...................................................................................................................................... 94
2.2.3. Содержание курсов внеурочной деятельности на уровне начального общего образования ......... 97
2.2.4. Содержание учебных предметов части, формируемой участниками образовательных отношений
.......................................................................................................................................................................... 97
2.3. Программа воспитания обучающихся при получении начального общего образования ................. 97
2.3.1. Особенности воспитательного процесса ............................................................................................ 97
2.3.2. Цели и задачи воспитания .................................................................................................................... 99
2.3.3. Виды, формы и содержание деятельности ....................................................................................... 100
2.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы ....................................................... 109
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни ..... 111
2.4.1. Пояснительная записка....................................................................................................................... 111
2.4.2. Этапы организации работы образовательного учреждения по реализации программы .............. 112
2.4.3. Основные направления, формы и методы реализации программы ............................................... 113
2.4.4. Содержание работы по формированию экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни по данным направлениям ............................................................................... 115
2.4.5. Критерии и показатели эффективности деятельности образовательного учреждения, методика и
инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов................................................... 118
2.5.

Программа коррекционной работы ................................................................................................. 121

2.5.1. Пояснительная записка....................................................................................................................... 121
2.5.2. Направления и содержание направлений коррекционной работы ................................................. 123
3

2.5.3. Этапы реализации программы ........................................................................................................... 126
2.5.4. Механизмы реализации программы .................................................................................................. 126
2.5.5. Условия реализации программы ....................................................................................................... 127
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................................... 129
3.1.

Учебный план начального общего образования ............................................................................ 129

3.2. План внеурочной деятельности, календарный учебный график ....................................................... 139
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта .............................................................................................................................. 146
3.3.1.

Кадровые условия реализации образовательной программы НОО ......................................... 146

3.3.2.

Финансовые условия реализации основной образовательной программы НОО .................... 155

3.3.3.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования.................................................................................................................. 157
3.3.4.
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей образовательную
деятельность .................................................................................................................................................. 159
3.3.5. Учебно - методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной
программы начального общего образования ............................................................................................. 160
3.3.6. Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы НОО .................. 161
3.3.7. Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы условий
реализации основной образовательной программы .................................................................................. 161

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка

Основная
образовательная программа начального общего образования
Муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения средней
общеобразовательной школы № 208 с углубленным изучением отдельных предметов
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной
образовательной программы (утверждён Приказом Министерства образования и науки РФ от
06.10.09 №373), на основе анализа деятельности образовательного учреждения, с учетом
примерной основной образовательной программы, особенностей образовательного
учреждения, а также образовательных потребностей и запросов обучающихся и их
родителей.
Структура и содержание разделов основной образовательной программы начального
общего образования ОУ соответствуют нормативно-правовым документам:
• Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральный закон "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" от
24.07.1998 N 124-ФЗ;
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в
действующей редакции);
1) Письмо Министерства образования и науки РФ от 3 августа 2015 г. N 08-1189 «О
направлении информации (вместе с методическими рекомендациями по воспитанию
антикоррупционного мировоззрения у школьников и студентов»);
2) Закон Свердловской области от 15.07.2013 N 78 – ОЗ (ред. от 17.12.2014) "Об образовании
в Свердловской области" (с изм. и доп., вступающими в силу с 01.01.2015);
3) Устав МАОУ СОШ № 208 с углубленным изучением отдельных предметов;
4) Положение о внутренней системе оценки качества образования МАОУ СОШ №208 с
углубленным изучением отдельных предметов; локальные акты, регламентирующие
образовательные отношения и процессы;
5) другие законодательные акты Российской Федерации и Свердловской области,
предусматривающие изменения в нормативно-правовой основе ООП начального общего
образования МАОУ СОШ №208 с углубленным изучением отдельных предметов.
Основная образовательная программа определяет содержание и организацию
образовательного процесса на уровне начального общего образования. Она представляет
собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным
звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности МАОУ СОШ № 208 с
углубленным изучением отдельных предметов (далее – Школа).
Основная
образовательная
программа
обеспечивает
жизнедеятельность,
функционирование и развитие Школы в соответствии с основными принципами
государственной политики РФ в области образования, изложенными в Федеральном законе
Российской Федерации от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», а именно:
 гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей,
жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
 воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
 единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и
развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций
и особенностей в условиях многонационального государства;
5

 общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки учащихся и воспитанников;
 обеспечение условий для самоопределения личности, для ее самореализации,
творческого развития;
 формирование у учащихся адекватной современному уровню знаний и уровню
обучения картины мира;
 формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему
общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
 содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Содержание ООП НОО Школы отражает требования Стандарта и группируется в три
основных раздела, сформированные в соответствии с требованиями ФГОС начального
общего образования к структуре образовательной программы начального общего
образования: целевой, содержательный и организационный.
Цели и задачи реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Целью реализации основной образовательной программы начального общего
образования Школы является обеспечение выполнения требований ФГОС НОО по
достижению обучающимися планируемых результатов (личностных, метапредметных,
предметных), целевых установок, знаний, умений, навыков и как системообразующего
компонента ФГОС НОО, развитие личности обучающегося на основе усвоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира.
Достижение цели реализации ООП НОО предполагает решение следующих основных
задач:
– обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
– дифференциации и индивидуализации процессов обучения и воспитания, создание
условий для становления и развития личности в её индивидуальности, уникальности и
неповторимости;
– формирование общей культуры, представлений о системе общечеловеческих
ценностей, нормах морали и нравственности, воспитание обучающихся в духе патриотизма и
гражданственности, уважения к традициям, истории и культуре России, малой родины;
– социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, развитие
творческих способностей, обучающихся; создание основ для ценностного отношения
обучающихся к познанию и творчеству, формирование и развитие системы основных
умений учебной и творческой деятельности, формирование мотивации и поведенческих
установок здорового и безопасного образа жизни, сохранение и укрепление здоровья
участников образовательного процесса;
– достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья (далее-дети с ОВЗ);
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей,
через систему научных обществ, секций, студий и кружков;
– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно­технического
творчества и проектно­исследовательской деятельности;
– использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа, овладение обучающимися основами учебной
деятельности (умением понимать учебную задачу, определять учебные операции,
производить контроль и самоконтроль, оценку и самооценку и т.д.);

6

– предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
– обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
– обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования,
обеспечение условий для последующего свободного выбора обучающимися и их родителями
(законными представителями) образовательного маршрута в процессе получения основного
общего образования на основе сформированной готовности к освоению образовательных
программ различного уровня;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
города Екатеринбурга и Свердловской области.
Задачи реализации образовательной программы начального общего образования
Школы в части, формируемой участниками образовательных отношений:
1. Достижение личностных результатов, обучающихся:
 готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
 сформированность мотивации к обучению и познанию;
 осмысление и принятие основных базовых ценностей.
2. Достижение метапредметных результатов обучающихся: освоение универсальных
учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных) на повышенном
уровне трудности.
3. Достижение предметных результатов: освоение опыта предметной деятельности по
получению нового знания, его преобразования и применения на основе элементов научного
знания, современной научной картины мира.
Общая характеристика основной образовательной программы начального
общего образования
Содержание основной образовательной программы начального общего образования
отражает требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы, конкретизированные в
соответствии с требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные, национальные и
этнокультурные особенности региона, а также способы определения достижения этих целей
и результатов.
Целевой раздел включает:
– пояснительную записку;
– планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы;
– систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
– программу формирования универсальных учебных действий;
– программы отдельных учебных предметов, курсов;
– программу воспитания;
–программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
– программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной
программы.
Организационный раздел включает:
– учебный план начального общего образования МАОУ СОШ №208 с углубленным
изучением отдельных предметов;
7

– план внеурочной деятельности;
– календарный учебный график;
– систему условий реализации основной образовательной программы.
Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ СОШ
№208 с углубленным изучением отдельных предметов содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательного процесса. Обязательная часть основной
образовательной программы начального общего образования составляет 80%, а часть,
формируемая участниками образовательного процесса - 20% от общего объема основной
образовательной программы начального общего образования.
Реализация основной образовательной программы начального общего образования
Школы осуществляется самим образовательным учреждением через реализацию урочной и
внеурочной деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами.
Внеурочная деятельность является организационным механизмом реализации
основной образовательной программы начального общего образования.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей, обучающихся и организуется на добровольной основе в соответствии с
выбором участников образовательного процесса. Выбор осуществляется на основе
анкетирования обучающихся и закрепляется заявлением родителей (законных
представителей).
Внеурочная деятельность организуется по пяти направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, секции, конференции, олимпиады,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики.
Школа самостоятельно разрабатывает план внеурочной деятельности, который
определяет состав и структуру направлений, формы организации и объем внеурочной
деятельности для обучающихся на уровне начального общего образования в пределах
установленного норматива.
Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ СОШ
№208 с углубленным изучением отдельных предметов адресована:
- обучающимся и родителям для информирования о целях, содержании, организации
и предполагаемых результатах деятельности МАОУ СОШ №208 с углубленным изучением
отдельных предметов по достижению обучающимся образовательных результатов; для
определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности педагогического коллектива, родителей и обучающихся и возможности их
взаимодействия;
- педагогическому коллективу для углубления понимания смыслов образования и в
качестве ориентиров в практической деятельности;
- администрации для координации деятельности педагогического коллектива по
выполнению требований к результатам и условиям достижения планируемых результатов
основной образовательной программы начального общего образования;
- учредителю для повышения объективности оценивания образовательных
результатов учреждения; для принятия управленческих решений на основе мониторинга
эффективности процесса, качества, условий и результатов образовательной деятельности
образовательной организации.
Все компоненты образовательной программы разработаны на основе ФГОС и с
учетом содержания учебно-методического комплекса, достижений современной
педагогической науки и практики.
Для реализации ООП начального общего образования определяется нормативный
срок – 4 года (6,5 – 10,5 (11) лет), который соответствует младшему школьному возрасту.
Основной формой организации обучения является классно-урочная система. Кроме
классно-урочной формы организации образовательной деятельности младших школьников
реализуется внеурочная деятельность в различных современных и эффективных формах:
студии, олимпиады, экскурсии, квесты, игры, практикумы, работа кружков, проектная
8

деятельность, праздники, интеллектуальные игры, спортивные праздники, Дни здоровья и
т.д.
Интеграция урочной и внеурочной деятельности, участие в реализации целевых
школьных программ и организация психолого-педагогического сопровождения
предоставляет возможность успешной реализации индивидуальных образовательных
маршрутов, творческого развития обучающихся начальной школы, в том числе воспитания
антикоррупционного мировоззрения.
Программа воспитания обучающихся, программы внеурочной деятельности
ориентированы на решение задач воспитания антикоррупционного мировоззрения:
1)воспитание
и
развитие
качеств
личности,
отвечающих
требования
информационного
общества,
инновационной
экономики,
задачам
построения
демократического гражданского общества;
2) становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
3) духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими норм, нравственных установок, национальных ценностей;
4) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести.
Обучающиеся начальной школы поддерживают традиции МАОУ СОШ № 208 с
углубленным изучением отдельных предметов - активно участвуют в мероприятиях Школы.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
начального общего образования
В
основе разработки ООП НОО лежит развивающая парадигма образования,
представленная в виде системы психолого-педагогических принципов обучения (А.А.
Леонтьев):
- личностно-ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития,
принцип психологической комфортности);
- культурно-ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности
содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к
миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой);
- деятельностно-ориентированные принципы (принцип обучения деятельности,
принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в
жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебнопознавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на
предшествующее развитие, креативный принцип).
В основе реализации ООП НОО Школы лежит системно­деятельностный подход,
который предполагает:
– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
– переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
– ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
– признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
– учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении учебно-вспомогательных целей и путей их достижения;

9

– обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего
образования;
– разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (в том числе одаренных, способных детей и детей с ОВЗ),
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Специфика контингента обучающихся определяется тем, что МАОУ СОШ №208 с
углубленным изучением отдельных предметов - «школа для всех», где обучаются дети,
проживающие в Железнодорожном районе г. Екатеринбурга. Школа старается
соответствовать стремительно меняющейся жизни темпом своих внутренних перемен.
Исходя из реализации программы, определяется портрет выпускника:
Личностное развитие – развитие индивидуальных, нравственных, эмоциональных,
эстетических и физических ценностных ориентаций, и качеств.
Социальное развитие – воспитание гражданских, демократических и патриотических
убеждений, освоение основных социальных практик.
Общекультурное развитие – освоение основ наук, основ отечественной и мировой
культуры.
Интеллектуальное развитие – развитие интеллектуальных качеств личности,
овладение методологией познания, стратегиями и способами учения, самообразования.
Коммуникативное развитие – формирование способности и готовности свободно
осуществлять общение на русском, родном и иностранных языках, овладение современными
средствами вербальной и невербальной коммуникации.
МАОУ СОШ №208 с углубленным изучением отдельных предметов обеспечивает
ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников
образовательного процесса:
- с Уставом и другими документами (локальными актами), регламентирующими
осуществление образовательного процесса;
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и Уставом Школы.
Основная образовательная программа НОО размещена на официальном сайте МАОУ
СОШ № 208 с углубленным изучением отдельных предметов.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (далее - планируемые результаты) представляют собой систему
обобщённых личностно-ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее
уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
- обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной деятельностью
и системой оценки результатов освоения ООП НОО, уточняя и конкретизируя общее
понимание личностных, метапредметных предметных результатов для каждой учебной
программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики
обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
- являются содержательной и критериальной основой программ учебных предметов,
курсов, учебно­методической литературы, а также для системы оценки качества освоения
обучающимися ООП НОО.
Планируемые результаты являются содержательной и критериальной основой:
- рабочих программ учебных предметов обязательной части учебного плана ООП НОО
Школы,
- рабочих программ курсов части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений ООП НОО Школы,
10

- системы оценки качества освоения обучающимися ООП НОО, в том числе положения
о текущем контроле и промежуточной аттестации обучающихся Школы.
Структура планируемых результатов включает определения динамики развития
обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы
- зоны ближайшего развития ребёнка; выделения основных направлений оценочной
деятельности - оценки результатов деятельности обучающихся, педагогов, школы,
муниципальной и региональной системы образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования определяет требования к результатам освоения основной образовательной
программы.
К числу планируемых результатов относятся:
личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуальноличностные позиции, социальные компетентности, личностные качества;
сформированность основ российской, гражданской идентичности;
метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих
элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
- определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы – зоны ближайшего развития ребенка;
- определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
- выделения основных направлений оценочной деятельности – оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
Планируемые результаты, описывающие группу целей, характеризующих систему
учебных действий в отношении опорного учебного материала, приводятся в блоках
«Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством
накопительной системы оценки (например, портфеля достижений), так и по итогам её
освоения (с помощью итоговой работы).
Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне
действий, соответствующих зоне ближайшего развития, - с помощью заданий повышенного
уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующий уровень обучения.

1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Личностные результаты на уровне начального общего образования отражают:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского
общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
11

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
10)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
У выпускника будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
 широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы;
 учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
 способность к оценке своей учебной деятельности;
 основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
 ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
 развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
 установка на здоровый образ жизни;
 основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
 чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
12

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии
с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и
др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
 учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
 различать способ и результат действия;
13

 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме
хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве сети Интернет;
 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
 использовать знаково­символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 строить сообщения в устной и письменной форме;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
 проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
 устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;
 строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
 обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
 или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
 устанавливать аналогии;
 владеть рядом общих приемов решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
 строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и
видит, а что нет;
 задавать вопросы;
 контролировать действия партнера;
14

 использовать речь для регуляции своего действия;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

1.2.2. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В
результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно­познавательных текстов, инструкций.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
 находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
 определять тему и главную мысль текста;
 делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
 вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
 сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2-3 существенных
признака;
 понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать
явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
 понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
 понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
 использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
 ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
 пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
 соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
 формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
 сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
 составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая
на поставленный вопрос.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
 высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
 оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место
и роль иллюстративного ряда в тексте;
 на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
 участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.

1.2.3. Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
15

современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст,
наглядно­графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся
изображения, звук.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
 использовать
безопасные
для
органов
зрения,
нервной
системы,
опорно­двигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
 организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
 вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
 владеть компьютерным письмом на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
 подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш­карты);
 описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
 собирать числовые данные в естественно­научных наблюдениях и экспериментах,
используя камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
 пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным правилам оформления текста;
 использовать полуавтоматический орфографический контроль;
 искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера;
 составлять список используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок); заполнять учебные базы данных.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
 создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
 создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
 готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
 создавать диаграммы, планы территории и пр.;
 создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
 размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;
 пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
16

определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, планировать несложные исследования объектов
и процессов внешнего мира.

1.2.4. Предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Русский язык
Содержание предмета «Русский язык» направлено на достижение следующих
результатов:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения
и явление национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное
эмоционально­ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их
грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего
процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и
позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного
языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса
17

научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение,
что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми
единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что
заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского
языка и родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
пользоваться русским алфавитом дна основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.в различных словарях и справочниках.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
распознавать грамматические признаки слов;
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как
изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена
существительные, имена прилагательные, глаголы).
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
18

Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.

Литературное чтение
Содержание предмета «Литературное чтение» направлено на достижение следующих
результатов:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных
и
учебных
текстов
с
использованием
элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам. У учащихся будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие
школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор. Учащиеся получат
возможность познакомиться с культурно­историческим наследием России и
общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему
обучению, будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого
развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность
и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно­популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
19

справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного или
прочитанного произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по
плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой
аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно­популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель
чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов
и суждений, аргументации, иной информации;
прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору,
жанру и осознавать цель чтения;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный),
опираясь на особенности каждого вида текста;
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех
видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста,
понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
– для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
– для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать
текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте
требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
– для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание
текста;

20

- для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами,
событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста,
опираясь на его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
– для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь
на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки
героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
– для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять
явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных
текстов);
– различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный),
опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
– передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в
виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
– участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по собственному
желанию;
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на
примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры
прозаических и стихотворных текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений.
находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет);
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного
опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом коммуникативной
задачи (для разных адресатов).

Родной (русский) язык
Содержание предмета «Родной (русский) язык» направлено на достижение следующих
результатов:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
21

3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Литературное чтение на родном (русском) языке
Содержание предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» направлено
на достижение следующих результатов:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных
и
учебных
текстов
с
использованием
элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации, справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Иностранный язык
Содержание предмета «Иностранный язык» направлено на достижение результатов:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения
на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
В результате изучения иностранного языка при получении начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и
значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других
народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего
народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся
способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в
22

письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с
использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования
внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство
на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение
своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования
у обучающихся:
-сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых
возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор;
будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от
родного языка;
-будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнерами;
-сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к
предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Предметные результаты по видам деятельности:
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа; рассказывать о себе, своей
семье, друге.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на
образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
23

Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на уровне начальной школы;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в единственном и
множественном числе; глагол­связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные
(до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для
выражения временных и пространственных отношений.

Математика и информатика
Содержание предмета «Математика» направлено на достижение результатов:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и
оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами,
графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать
и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
В результате изучения курса математики и информатики обучающиеся на уровне
начального общего образования овладеют основами логического и алгоритмического
24

мышления, пространственного воображения и математической речи приобретут
необходимые вычислительные навыки.
Числа и величины
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм —
грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр —
сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и
числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с
повседневной жизнью;
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).

25

Работа с информацией
Выпускник научится:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

Окружающий мир
Содержание предмета «Окружающий мир» направлено на достижение следующих
результатов:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире.
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть
основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;
- получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать
некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его
изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
26

информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Человек и общество
Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях,
в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни,
обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу
о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.

27

Основы религиозных культур и светской этики
В соответствии с требованиями ФГОС образовательный результат освоения курса
«Основы религиозных культур и светской этики» подразумевает «духовно-нравственные
приобретения, которые получил школьник вследствие участия в той или иной
деятельности»:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики» включают общие результаты по учебному предмету и результаты
по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по
Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской
культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам
светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести
и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском
обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между
людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории
России;
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской
религиозной морали;
28

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории ее
формирования в России;
на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории
России;
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной морали;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции, истории ее
формирования в России;
на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории
России;
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной морали;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готови ть сообщения по выбранным
темам.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории ее
формирования в России;
на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории
России;
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной морали;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
29

Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама,
буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Основы светской этики
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской) этики,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию
народов России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные
праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей, идеалов
в жизни людей, общества;
излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и
общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской (гражданской)
этики;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.

Изобразительное искусство
Предмет «Изобразительное искусство» направлен на получение результатов:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.).
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы основы художественной культуры:
представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном
творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных
возможностях языка искусства.

30

Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно­прикладное искусство) и
участвовать
в
художественно­творческой
деятельности,
используя
различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать
в художественно­творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё
отношение к ним средствами художественного образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры национального
российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны
(разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно­творческого замысла;
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебно­творческой деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно­прикладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных
образов
в
живописи,
скульптуре,
графике,
художественном
конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественно­творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом
местных условий).
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
осознавать
значимые
темы
искусства
и
отражать
их
в
собственной
художественно­творческой деятельности;
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы,
человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре,
выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия.

Музыка
Предметные результаты освоения программы отражают:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
31

3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных
представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы:
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию;
понимание ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей
этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным традициям
России, музыкальной культуре ее народов;
понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии
человека.
В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности,
обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть
окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать
свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений,
использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных
произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение
к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии
художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально-исполнительских
замыслов. У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности.
Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность,
в том числе на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с
друзьями, родителями.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы, обучающиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной
деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на
гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его духовнонравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и
творческих способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение
программы позволит обучающимся принимать активное участие в общественной,
концертной и музыкально-театральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы
музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
32

Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций, средствах
музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового, эстрадного,
джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает особенности
звучания оркестров и отдельных инструментов.
Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских,
мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,
академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей
репертуара.
Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете,
опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских народных
инструментов.
Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм:
типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций,
рондо.
Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной и
зарубежной классики.
Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных
движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в
соответствии с их образным строем и содержанием.
Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное
певческое дыхание.
Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в
зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не
форсированным звуком.
Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо произносит
согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности исполнения.
Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского оркестра,
народных инструментах и др.
Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двухтрехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.
Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о
клавиатуре фортепиано. Подбор по слуху попевок и простых песен.
Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке:
сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и
половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках
исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность –
восприятие и передача в движении.
Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первойвторой октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по
33

слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен,
разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и трезвучия в
игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания музыки.
Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкальносценические жанры: балет, опера, мюзикл.
Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение. Простые
двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.

Технология
Предмет «Технология» направлен на достижение результатов:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального
общего образования получат начальные представления о материальной культуре как
продукте творческой предметно­преобразующей деятельности человека, о предметном мире
как основной среде обитания современного человека.
В ходе преобразовательной творческой деятельности у обучающихся будут заложены
основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам
труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность - и
руководствоваться ими в практической деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно­художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
34

применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными
(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы,
читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные
изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим средством,
его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером и другими
средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно­двигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини­зарядку);
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).

Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
Предмет «Физическая культура» направлен на достижение результатов:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости), в том числе подготовка к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
В результате обучения, обучающиеся на уровне начального общего образования,
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие
физических качеств;

35

ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные физические
качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать
физические упражнения, направленные на их развитие;
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять их
в соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха
на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью
тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной
таблицы);
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного
веса и объёма);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.

1.2.5. Планируемые результаты освоения программ учебных предметов
части, формируемой участниками образовательных отношений
(личностные, метапредметные и предметные результаты

Планируемые результаты освоения программ учебных предметов в части,
формируемой участниками образовательных отношений (личностные, метапредметные и
предметные результаты) представлены в рабочих программах. (Приложение к ООП НОО)

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования МАОУ СОШ №208 с
углубленным изучением отдельных предметов (далее — система оценки) представляет собой
механизм реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения ООП НОО и
направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в
оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования г. Екатеринбурга, НСО РФ, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования.
Ее основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
36

осуществлять управление образовательной деятельностью внутри школы, на
муниципальном, региональном и федеральном уровнях.
В соответствии с ФГОС НОО основным объектом системы оценки, её содержательной
и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися ООП
НОО.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, самооценки и взаимооценки не только дают возможность
педагогам и обучающимся освоить эффективные средства управления учебной
деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным поступкам и
действиям, принятию ответственности за их результаты.
Основными объектами, содержательной и критериальной базой итоговой оценки на
уровне начального общего образования выступают:
- для педагогов - планируемые результаты освоения ООП НОО, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится»;
- для обучающихся - планируемые результаты, составляющие содержание блока
«Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.
Особенностями системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений, обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и не персонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития
системы образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
- использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Оценивание образовательных результатов на уровне начального общего образования
осуществляется в соответствии со следующими принципами:
 принцип ориентации образовательной деятельности на достижение основных
результатов начального образования (личностных, метапредметных и предметных), при этом
оценка личностных результатов должна отвечать этическим принципам охраны прав
личности и конфиденциальности, то есть осуществляться в форме, не представляющей
угрозы личности, её психологической безопасности и эмоциональному статусу.
 принцип взаимосвязи системы оценки и образовательной деятельности;
 принцип единства критериальной и содержательной базы внутренней и внешней
оценки (внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к школе службами;
внутренняя - самой школой - учениками, педагогами, администрацией);
 принцип участия в оценочной деятельности самих учащихся, что способствует
формированию у них навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки
и предоставляют возможность освоить эффективные средства управления своей учебной
37

деятельностью, а также способствуют развитию самосознания, готовности открыто
выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и
действиям, принятию ответственности за их результаты.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности,
итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания»
и фиксируя допущенные ошибки и недочёты формируется сегодня оценка ученика, а
необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством
обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного
уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им
требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
удовлетворительно/неудовлетворительно», т.е. оценкой, свидетельствующей об
освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках
диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;
«хорошо», «отлично» - оценками, свидетельствующими об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения.
В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется
как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и
соотносится с оценкой «удовлетворительно».
Критерии оценивания планируемых результатов связаны с качественными уровнями
успешности:
1) «базовый» – уровень осознанного восприятия и запоминания, которые внешне
проявляются в точном или близком воспроизведении материала; уровень применения знаний
в сходной ситуации.
2) «повышенный» – уровень применения знаний в различных ситуациях,
выполнение различных заданий, упражнений. Продуктивная деятельность
осуществляется на основе преобразования усвоенных ранее знаний в уже известные
человечеству способы деятельности.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В частности,
итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений. В процессе оценки используются разнообразные методы и
формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные
38

работы, проектные задачи и проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ
и самооценка, наблюдения и др.).
Виды контроля и оценки:
- Стартовый – проводится в начале учебного года (в 1 классах с целью определения
уровня готовности к обучению, во 2-4 по результатам повторения).
- Тематический (текущий) контроль – осуществляется в течение всего учебного года в
форме устного и письменного опроса, наблюдений учителя за деятельностью обучающихся,
при выполнении тематических проверочных, самостоятельных работ.
- Промежуточный (годовая аттестация) – позволяет сделать выводы об уровне
учебных достижений обучающихся на основе результатов стандартизированных работ по
русскому языку, математике; комплексной проверочной работы на межпредметной основе.
По результатам промежуточной аттестации принимается решение о переводе
обучающегося в следующий класс.
Самооценка и самоконтроль обучающихся – осуществляется с первых дней ребенка в
школе, целенаправленно совершенствуется, формируя контрольно-оценочные действия
обучающегося (регулятивные универсальные - учебные действия).
Формы контроля и оценки:
- наблюдение – проводится всеми педагогами в течение всего учебного года;
- устный и письменный опрос – являются формами текущего контроля, применяются
на каждом уроке с целью организации рефлексии обучающихся, коллективной дискуссии
(устной или письменной) и т.п.;
- проектные задачи - оценка формирования ключевых компетентностей и социального
опыта;
- диагностические задачи – оценка операционального состава действия и его
коррекция;
- анкетирование - установление контекстных факторов, влияющих на качество
образования;
- тестовые диагностические работы – направлены не только на выявление уровня
достижений обучающегося, но и на формирование у него контрольно-оценочных действий,
на осознание причин своей успешности/ неуспешности, на формирование мотивации для
дальнейшей деятельности;
- самостоятельные проверочные работы – проводятся в целях оперативной
диагностики усвоения предметного содержания, способности обучающегося действовать по
алгоритму (пооперационный контроль) и контролировать свои действия после их
осуществления;
- предметные контрольные работы (в том числе, административные) – проводятся с
целью систематизации знаний обучающихся, выявления уровня владения общими способами
действий, планирования коррекционной работы, подведения итогов четверти и года;
- стандартизированные предметные работы проводятся с целью объективной оценки
предметных достижений обучающегося, образовательной деятельности педагога и Школы;
- стандартизированные комплексные работы – проводятся с целью оценки
достижения планируемых результатов по двум междисциплинарным программам «Чтение:
работа с информацией» и «Программа формирования универсальных учебных действий».
Фиксация результатов:
- Электронный журнал (дневник);
- Аналитические документы (справки, отчеты и т.д.);
- Бланки контрольных, проверочных работ (в т.ч. стандартизированных).

1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося - принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
39

гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации - учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению;
- ориентации на содержательные моменты образовательного процесса - уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками - и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности - чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
- способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
результаты:
Оценка
личностных результатов
1 класс

Личностные результаты
2 класс
3 класс

1. Воспринимать
1. Воспринимать Россию
1. Воспринимать
объединяющую
роль как многонациональное
историко-географический
России как государства, государство, русский язык образ России (территория,
территории проживания и как средство общения.
границы, географические
общности
языка. Принимать необходимость особенности, многонациоСоотносить
понятия изучения русского языка
нальность, основные исто«родная
природа»
и гражданами России любой рические события;
государственная символика,
«Родина».
национальности.
2. Проявлять уважение к 2. Проявлять уважение к праздники, права и
обязанности гражданина.
своей семье,
семье, традициям своего
ценить взаимопомощь и народа, к своей малой 2. Проявлять уважение к
взаимоподдержку
родине, ценить взаимо- семье, к культуре своего
членов семьи и друзей.
помощь и взаимоподдержку народа и других народов,
населяющих Россию.
3. Принимать новый статус членов общества.
«ученик»,
3.
Принимать
учебные 3. Проявлять положи-

4 класс
1. Проявлять чувство
сопричастности с жизнью
своего народа и Родины,
осознавать свою
гражданскую и
национальную
принадлежность. Собирать
и изучать краеведческий
материал (история и
география края).
2. Ценить семейные
отношения, традиции
своего народа. Уважать и
изучать историю России,
культуру народов,

40

внутреннюю позицию
целипроявлять
желание тельную мотивацию и
населяющих Россию.
познавательный интерес к 3.Определять личностный
школьника на уровне
учиться.
учению, активность при
положительного
4. Оценивать свои
смысл учения; выбирать
изучении нового материала. дальнейший
отношения к школе,
эмоциональные реакции,
4. Анализировать свои
принимать образ
ориентироваться в
образовательный маршрут.
переживания и поступки.
«хорошего ученика».
нравственной оценке
4. Регулировать свое
Ориентироваться в
4. Внимательно
собственных поступков.
поведение в соответствии
относиться к собственным 5.
Выполнять
правила нравственном содержании с познанными
собственных поступков и моральными нормами и
переживаниям и
этикета. Внимательно и
поступков других людей. этическими требованиями.
переживаниям
других бережно относиться к
общие Испытывать эмпатию,
людей; нравственному
природе,
соблюдать Находить
нравственные категории в понимать чувства других
содержанию поступков.
правила
культуре разных народов. людей и сопереживать им,
5.
Выполнять
правила экологической
5. Выполнять основные
личной гигиены,
безопасности.
выражать свое отношение в
бережного
безопасного поведения в
6. Внимательно относиться кправила
собственным
конкретных поступках.
отношения к природе,
школе, дома, на улице, в
переживаниям,
5.Ответственно относиться
правила здорового образа к собственному здоровью, к
общественных местах.
вызванным восприятием
жизни на основе знаний об
6. Внимательно относиться природы, произведения
окружающей
среде,
организме человека.
к красоте окружающего искусства.
стремиться к сохранению
6. Проявлять эстетическое
мира,
произведениям 7. Признавать собственные
живой природы.
чувство на основе
искусства.
ошибки. Сопоставлять
6. Проявлять эстетическое
знакомства с разными
7.Адекватно воспринимать собственную оценку своей видами искусства,
чувство
на
основе
оценку учителя.
деятельности с оценкой её наблюдениями за природой. знакомства
с
товарищами, учителем
художественной
культурой.
7. Сопоставлять самооценку
собственной деятельности с 7. Ориентироваться в
понимании причин
оценкой ее товарищами,
успешности/неуспешности
учителем
в учебе

Оценка
личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в
школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической
диагностики развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в
образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;

41

- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана и части, формируемой участниками образовательного
процесса.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового
характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на
межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

Регулятивные УУД
1. Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
2. Осуществлять контроль в
форме сличения своей
работы с заданным
эталоном.
3.Вносить необходимые
дополнения, исправления в
свою работу, если она
расходится с эталоном
(образцом).
4. В сотрудничестве с
учителем определять
последовательность
изучения материала,
опираясь на
иллюстративный ряд
«маршрутного листа».

Регулятивные УУД
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель

1 класс
Метапредметные результаты
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1. Ориентироваться в
1. Соблюдать простейшие
учебниках (система
нормы речевого этикета:
обозначений, структура
здороваться, прощаться,
текста, рубрики, словарь,
благодарить.
содержание).
2. Вступать в диалог
2. Осуществлять поиск
(отвечать на вопросы,
необходимой информации
задавать вопросы, уточнять
для выполнения учебных
непонятное).
заданий, используя
3. Сотрудничать с
справочные материалы
товарищами при
учебника (под руководством выполнении заданий в паре:
учителя).
устанавливать и соблюдать
3. Понимать информацию,
очерёдность действий,
представленную в виде
корректно сообщать
текста, рисунков, схем.
товарищу об ошибках.
4.Сравнивать предметы,
4.Участвовать в
объекты: находить общее и
коллективном обсуждении
различие.
учебной проблемы.
5.Группировать,
5. Сотрудничать со
классифицировать
сверстниками и взрослыми
предметы, объекты на
для реализации проектной
основе существенных
деятельности.
признаков, по заданным
критериям.
2 класс
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
Регулятивные УУД
1. Ориентироваться в
1.Соблюдать в повседневной
учебниках (система
жизни
нормы
речевого
обозначений, структура
этикета
текста, рубрики, словарь,
и правила устного общения.
содержание).
2.Читать вслух и про себя
2. Самостоятельно
тексты учебников,
осуществлять поиск
художественных и научно42

учебной деятельности с
помощью учителя.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5.Следовать при выполнении
заданий
инструкциям
учителя
и
алгоритмам,
описывающем
стандартные учебные
действия.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7. Корректировать
выполнение задания.
8. Оценивать выполнение
своего задания по
следующим параметрам:
легко или трудно
выполнять, в чём
сложность выполнения.

Регулятивные УУД
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Определять цель
учебной деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно,
соотносить свои действия
с поставленной целью.
4. Составлять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5. Осознавать способы и
приёмы действий при
решении учебных задач.
6. Осуществлять само- и

необходимой информации
для выполнения учебных
заданий в справочниках,
словарях, таблицах,
помещенных в учебниках.
3. Ориентироваться в
рисунках, схемах, таблицах,
представленных в
учебниках.
4. Подробно и кратко
пересказывать прочитанное
или прослушанное,
составлять простой план.
5. Объяснять смысл
названия произведения,
связь его с содержанием.
6. Сравнивать и
группировать предметы,
объекты по нескольким
основаниям; находить
закономерности,
самостоятельно продолжать
их по установленному
правилу.
7. Наблюдать и
самостоятельно делать
простые выводы.
8. Выполнять задания по
аналогии

популярных книг, понимать
прочитанное; понимать тему
высказывания (текста) по
содержанию, по заголовку.
3.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
4. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
реагировать на реплики,
задавать
вопросы,
высказывать
свою точку зрения.
5. Выслушивать партнера,
договариваться и приходить
к общему решению, работая
в паре.
6.Выполнять
различные
роли в группе, сотрудничать
в совместном решении
проблемы (задачи).

3 класс
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
Регулятивные УУД
1. Ориентироваться в
1. Соблюдать в
учебниках: определять,
повседневной жизни нормы
прогнозировать, что будет
речевого этикета и правила
освоено
при
изучении устного общения.
данного раздела; определять 2.Читать вслух и про себя
круг
своего
незнания, тексты учебников,
осуществлять выбор заданий художественных и научнопод определённую задачу.
популярных книг, понимать
2. Самостоятельно
прочитанное, задавать
предполагать, какая
вопросы, уточняя непонятое.
дополнительная
3.Оформлять свои мысли в
информация будет нужна
устной и письменной речи с
для изучения незнакомого
учетом своих учебных и
материала;
жизненных речевых
отбирать необходимые
ситуаций.
источники информации
4. Участвовать в диалоге;
среди словарей,
слушать и понимать других,
энциклопедий,
точно реагировать на
справочников в рамках
реплики, высказывать свою
проектной деятельности.
точку зрения, понимать
3. Извлекать информацию,
необходимость
43

взаимопроверку работ.
7. Оценивать
правильность
выполненного задания на
основе сравнения с
предыдущими заданиями
или на основе различных
образцов и критериев.
8. Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
9. Осуществлять выбор под
определённую задачу
литературы,
инструментов, приборов.
10. Оценивать
собственную успешность
в выполнения заданий

представленную в разных
формах (текст, иллюстрация
таблица, схема, диаграмма,
экспонат, модель и др.)
Использовать
преобразование словесной
информации в условные
модели и наоборот.
Самостоятельно
использовать модели при
решении учебных задач.
4. Предъявлять результаты
работы, в том числе с
помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать, группировать,
устанавливать причинноследственные связи
(на доступном уровне).
6. Выявлять аналогии и
использовать их при
выполнении заданий.
7. Активно участвовать в
обсуждении учебных
заданий, предлагать разные
способы выполнения
заданий, обосновывать
выбор наиболее
эффективного способа
действия

аргументации своего
мнения.
5. Критично относиться к
своему мнению,
сопоставлять свою точку
зрения с точкой зрения
другого.
6. Участвовать в работе
группы (в том числе в ходе
проектной деятельности),
распределять роли,
договариваться друг с
другом, учитывая конечную
цель. Осуществлять
взаимопомощь и
взаимоконтроль при работе
в группе.

4 класс
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
Регулятивные УУД
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно
1. Ориентироваться в
1. Владеть диалоговой
формулировать задание:
учебниках: определять
формой речи.
определять его цель,
умения, которые будут
2.Читать вслух и про себя
планировать свои действия сформированы на основе
тексты учебников, других
для реализации задач,
изучения данного
художественных и научнопрогнозировать результаты, раздела; определять круг
популярных книг, понимать
осмысленно выбирать
своего незнания,
прочитанное.
способы и приёмы действий, осуществлять выбор
3. Оформлять свои мысли в
корректировать работу по
заданий, основываясь на
устной и письменной речи с
ходу выполнения.
своё целеполагание.
учетом своих учебных и
2. Выбирать для выполнения 2. Самостоятельно
жизненных речевых
определённой задачи
предполагать, какая
ситуаций.
различные средства:
дополнительная
4. Формулировать
справочную литературу,
информация будет нужна
собственное мнение и
ИКТ, инструменты и
для изучения незнакомого
позицию; задавать вопросы,
приборы.
материала.
уточняя непонятое в
3.Осуществлять итоговый и 3. Сопоставлять и
высказывании собеседника,
пошаговый контроль
отбирать информацию,
отстаивать свою точку
результатов.
полученную из
зрения,
4. Оценивать результаты
различных источников
соблюдая правила речевого
44

собственной деятельности,
объяснять по каким
критериям проводилась
оценка.
5. Адекватно воспринимать
аргументированную
критикуошибок и учитывать
её в работе над ошибками.
6. Ставить цель собственной
познавательнойдеятельности
(в рамках учебной и
проектной деятельности) и
удерживать ее.
7. Планировать собственную
внеучебную деятельность (в
рамках проектной
деятельности) с опорой на
учебники.
8. Регулировать своё
поведение в соответствии с
познанными моральными
нормами и этическими
требованиями.
9. Планировать собственную
деятельность, связанную с
бытовыми жизненными
ситуациями: маршрут
движения, время, расход
продуктов, затраты и др.

(словари, энциклопедии,
справочники,
электронные диски, сеть
Интернет).
4. Анализировать, сравнивать,
группироватьразличные
объекты,
явления, факты;
устанавливать
закономерности и
использовать их при
выполнении заданий,
устанавливать причинноследственные связи,
строить логические
рассуждения, проводить
аналогии, использовать
обобщенные способы и
осваивать новые приёмы,
способы.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию на основе
схем, моделей, таблиц,
гистограмм, сообщений.
6. Составлять сложный
план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном, развёрнутом
виде, в виде презентаций.

этикета; аргументировать
свою точку зрения с
помощью
фактов и дополнительных
сведений.
5. Критично относиться к
своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной позиции.
Учитывать разные мнения и
стремиться к координации
различных позиций при
работе в паре.
Договариваться и приходить
к общему решению.
6. Участвовать в работе
группы: распределять
обязанности, планировать
свою часть работы; задавать
вопросы, уточняя план
действий; выполнять свою
часть обязанностей,
учитывая
общий план действий и
конечную цель;
осуществлять
самоконтроль,
взаимоконтроль и
взаимопомощь.
7. Адекватно использовать
речевые средства для
решения коммуникативных
задач.

Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих
результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательной деятельности —
учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в
ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе:
- систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через
учебный материал различных курсов (далее — систему предметных знаний);
-систему формируемых действий с учебным материалом (далее— систему
предметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и
получение нового знания.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих
результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Система предметных знаний - важнейшая составляющая предметных результатов.
В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально
необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие,
45

расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой
для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры),
лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия,
факты, методы. На уровне начального общего образования к опорной системе знаний
отнесён понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и
обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных
задач образования данного уровня, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты
подавляющим большинством детей.
На уровне начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и
учебно - практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии
с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно - практические задачи.
Для обучающихся 2-4 классов используется 5-балльная система оценки (2 –
минимальный балл, 5 – максимальный балл). В ходе обучения учителя оценивают знания
учащихся. Оценка ответа учащихся при устном и письменном опросе производится по 5балльной системе: 5 (отлично), 4 (хорошо), 3 (удовлетворительно), 2 (неудовлетворительно).
Решение о достижении или не достижении планируемых результатов или об
освоении, или не освоении учебного материала принимается на основе результатов
выполнения заданий базового уровня. Критерий достижения/освоения учебного материала
задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении
итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для
продолжения образования. Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые
комплексные работы - система заданий различного уровня сложности по литературному
чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых
работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной
основе.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений
Основными
составляющими
системы
внутришкольного
мониторинга
образовательных достижений являются материалы стартовой диагностики и материалы,
фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет
46

достаточно полно и всесторонне оценивать, как динамику формирования отдельных
личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным
содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведется каждым
учителем и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников,
учащихся. Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть
включены в портфель достижений ученика (портфолио). Основными целями такого
включения могут служить: педагогические показания, связанные с необходимостью
стимулировать и/или поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их
активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения,
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе и самооценочной) деятельности,
способствовать становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус
ученика (например, в детском коллективе, семье).
Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной
информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных
действий у младших школьников в условиях федеральных государственных
образовательных стандартов нового поколения.
Задачи мониторинга:
1) Обработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;
2) Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
3)Формирование банка методических материалов для организации и проведения
мониторинга сформированности УУД на уровне начального общего образования;
4)Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества
результатов дошкольного и начального школьного образования.
Объекты мониторинга:
- универсальные учебные действия младших школьников.
- психолого-педагогические условия обучения.
- педагогические технологии, используемые в начальной школе.
Условия реализации программы мониторинга: банк диагностических методик,
технологические карты, кадровый ресурс.
Срок реализации программы: 4 года. Программа представляет собой исследование,
направленное на отслеживание индивидуальной динамики уровня сформированности УУД
на уровне начального общего образования.
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у
обучающихся выступают:
1) соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
2) соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
3) сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень
развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной
деятельностью учащихся.
Методы сбора информации: анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа.

1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений, обучающихся можно оценивать эффективность учебного
процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Оценка динамики образовательных достижений имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями
с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального
прогресса в развитии ребенка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений (портфолио) обучающегося. Портфель
достижений ориентирован на демонстрацию динамики образовательных достижений в
47

широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка,
рефлексия и т. д.). Портфель достижений – это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач,
позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
формировать умение учиться—ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных
областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей
системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать
независимую оценку, например, при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений включены результаты, достигнутые обучающимся не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами. В
портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, включаются
следующие материалы:
Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися
занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий.
Примерами такого рода работ могут быть:
по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку – диктанты и изложения,
сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, иллюстрированные
«авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
по математике – математические диктанты, оформленные результаты мини– исследований,
записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические
модели, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по окружающему миру – дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по предметам эстетического цикла – фото и видеоизображения примеров исполнительской
деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему,
продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний описаний,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по технологии – фото и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний, описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по физической культуре – видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим
дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, индивидуальные
карты развития, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения
универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов
(выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные
48

учителя-предметники, организатор воспитательной работы и другие непосредственные
участники образовательного процесса.
Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности, например, результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения планируемых
результатов освоения образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в
целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных
результатов начального общего образования, закрепленных в Стандарте. По результатам
оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются
выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности –
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Структура, содержание и оформление портфолио
Портфолио ученика имеет:
1)титульный лист, который содержит основную информацию (фамилия, имя,
отчество, учебное заведение, класс, контактную информацию и фото ученика (по желанию
родителей и ученика); титульный лист оформляется учеником совместно с педагогом,
родителями (законными представителями);
2)основную часть, которая включает в себя:
 раздел «Мой мир» - помещается информация, которая важна и интересна для
ребенка («Мое имя», «Моя семья», «Мои увлечения», «Моя школа»);
 раздел «Моя учеба» - в этом разделе заголовки листов посвящены конкретному
школьному предмету. Ученик наполняет этот раздел удачно написанными контрольными,
творческими работами, образцовыми тетрадями, проектами, отзывами о книгах и фильмах,
графиками роста техники чтения, таблицами с результатами диагностик и тестов;
 раздел «Мое творчество» - в этот раздел помещаются творческие работы учащихся:
рисунки, сказки, стихи, сочинения, фотографии изделий, фото с выступлений и пр.
 раздел «Мои достижения» - размещаются грамоты, сертификаты, дипломы,
благодарственные письма, а также итоговые листы успеваемости;
 раздел «Я оцениваю себя» - данные самооценки.

1.3.4. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные
результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов
начального образования. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале
опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного
класса задач является предметом различного рода не персонифицированных обследований.
На уровне начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике и овладение следующими метапредметными действиями:
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
49

коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника начальной школы формируется на основе
накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам
и оценок за выполнение, как минимум, четырех итоговых работ: по русскому языку,
математике, окружающему миру и комплексной работы на межпредметной основе. При этом
накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений, обучающихся за период
обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения
обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень
овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов:
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне образования, и
способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебнопрактических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, как минимум, с отметкой «3» («удовлетворительно»), а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового
уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, причем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне. Такой вывод делается,
если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий
базового уровня.
Педагогический совет МАОУ СОШ №208 с углубленным изучением отдельных
предметов на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос
об успешном освоении данным обучающимся ООП НОО и переводе его на следующий
уровень общего образования. В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не
позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о
переводе на следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом
с учетом динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации
об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых на федеральном уровне.

50

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся при получении начального общего образования
2.1.1. Пояснительная записка
В ответ на изменения, происходящие в нашем быстроменяющемся мире,
государством взят курс на обновление российского образования. Школа как важный
социальный институт должна помочь становлению личности, обладающей такими
важнейшими качествами, как инициативность, способность творчески мыслить и находить
нестандартные решения, выбирать профессиональный путь, готовность к самообразованию в
течение всей жизни. Федеральный государственный образовательный стандарт НОО ставит
задачу формирования «универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам
умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это
достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При
этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной
связи с активными действиями самих учащихся». В связи с этим особую важность
приобретает учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.
Цель программы формирования универсальных учебных действий: обеспечить
системный подход к формированию метапредметных умений средствами УМК.
Программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует
соответствующий раздел Фундаментального ядра содержания образования.
Задачи программы:
установить ценностные ориентиры начального образования;определить состав и
характеристику универсальных учебных действий;
выявить в содержании предметных линий УМК «Школа России» универсальные
учебные действия и определить условия их формирования в образовательном процессе и
жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
1. Описание ценностных ориентиров на начальном уровне образования.
2. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
3. Формирование универсальных учебных действий средствами УМК
4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с используемым УМК.
5. Мониторинг сформированности универсальных учебных действий.
6. Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий
по уровням общего образования.

2.1.2. Ценностные ориентиры содержания начального общего
образования
Ценностные ориентиры содержания начального образования определяются
Федеральным государственным образовательным стандартом и общими представлениями о
современном выпускнике начальной школы.
Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
осознание ответственности человека за благосостояние общества;
восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий;
отказ от деления на «своих» и «чужих»;
уважение истории и культуры каждого народа.
51

Формирование психологических условий развития способности учащихся к общению,
кооперации, сотрудничеству, включая:
доброжелательность, доверие и внимание к людям;
готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважение к окружающим — умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого
на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.
Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:
принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление
следовать им;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения;
формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
критичность в отношении своих поступков и умение адекватно их оценивать;
готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
жизненный оптимизм и готовность к преодолению трудностей;
умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и
безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
Основные ценности содержания образования, формируемые в учебное время и во
внеурочной деятельности
Ценность мира:
как общего дома для всех жителей Земли;
как мирового сообщества, представленного разными национальностями;
как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни как возможность проявлять, реализовывать человечность,
положительные качества и добродетели, все ценности.
Ценность природы осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к
природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания
чувства красоты, гармонии, её совершенства.
Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются язык,
культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.
Ценность добра как проявление высших человеческих способностей — любви, сострадания
и милосердия.
Ценность познания мира: ценность научного знания, разума, осуществление стремления
человека к постижению истины.
Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом,
стремление к нему «красота спасёт мир».
Ценность труда и творчества как стремления к созидательной деятельности, нацеленной на
создание условий для реализации остальных ценностей.
Ценность свободы выбора как возможность совершать суждения и поступки в рамках
норм, правил, законов общества.
52

Ценность любви к Родине, народу как проявление духовной зрелости человека,
выражающееся в осознанном желании служить Отечеству.
Современный выпускник начальной школы - это человек:
 любознательный, активно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться;
 любящий родной край и свою страну;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать
свое мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.

2.1.3. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? - и уметь на него отвечать;
- нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся умение
организовывать свою учебную деятельность.
К ним относятся:
- целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование - предвосхищение результата, в том числе уровня усвоения знаний,
его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
- оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

53

- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели;
- извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
- определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие разных текстов художественного, научно-популярного, публицистического и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
 моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
 преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
 разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
 управление поведением - контроль, коррекция, оценка действий партнера и своих
собственных;
54

 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

2.1.4. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Физическая культура» в отношении ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК, помимо прямого эффекта обучения – приобретения
определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных
учебных умений:
- коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
- умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
- умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать
стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре
языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивают развитие знаково­символических действий — замещения (например, звука
буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создаёт
условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в
грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное
развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
Требования к результатам изучения учебного предмета «Литературное чтение»
включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно­смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно­нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно­нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. На уровне начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
55

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивают формирование следующих
универсальных учебных действий:
- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося
в системе личностных смыслов;
- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально­действенной идентификации;
- основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны, и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
- эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
- нравственно - этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
- эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
- умения устанавливать логическую (причинно­следственную) последовательность
событий и действий героев произведения;
- умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
Учебный предмет «Иностранный язык» (английский) обеспечивает развитие
коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося.
Изучение иностранного языка способствует:
- общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
- развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
- развитию письменной речи;
- формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и
слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов, и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые
условия для формирования личностных универсальных действий — формирования
гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
Учебный предмет «Математика»: на уровне начального общего образования этот
учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных
действий, в первую очередь
логических и
алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при
решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения
поставленной цели; использования знаково­символических средств для моделирования
математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации
(например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое
значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как
универсального учебного действия.
56

Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется
в рамках практически всех учебных предметов. В процессе обучения обучающийся
осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной
культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
Учебный предмет «Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально­ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
 формирование умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края,
находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его
столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
 формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России, и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа
и России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
 формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
 развитие морально­этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического
и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
 овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;
 формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
 формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно­следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.
Учебный предмет «Изобразительное искусство»: развивающий потенциал этого
предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно­следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и
его соответствия замыслу.
57

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения обучающихся.
Учебный предмет «Музыка» обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира
музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и
ценностно­смысловые ориентации обучающихся, создающие основу для формирования
позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом
самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой
музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России,
образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской
гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции с помощью творческого самовыражения. В области
развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать
формированию замещения и моделирования.
Учебный предмет «Технология»: специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлены:
 ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
 значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
 специальной
организацией
процесса
планомерно­поэтапной
отработки
предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять
анализ, действовать во внутреннем умственном плане;
 рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
 широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
 формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
 формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно­преобразующей деятельности человека;
 развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
 развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
 формирование
внутреннего
плана
на
основе
поэтапной
отработки
предметно­преобразующих действий;
 развитие планирующей и регулирующей функций речи;
58

 развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно­продуктивной деятельности;
 развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
 формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой
 самореализации на основе эффективной организации предметно­преобразующей
символико­моделирующей деятельности;
 ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
 формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
 основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
 освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
 развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
 освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
 «Физическая культура» как учебный предмет способствует:
 в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
 в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей
и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы
в интересах достижения общего результата).

2.1.5. Формирование ИКТ–компетентности обучающихся
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с традиционными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей
современной информационно–образовательной среды. Ориентировка младших школьников
в информационно-коммуникационных технологиях (ИКТ) и формирование способности их
грамотно применять (ИКТ–компетентность) являются одними из важных элементов
формирования универсальных учебных действий, обучающихся на уровне начального
общего образования. Поэтому программа формирования универсальных учебных действий
на уровне начального общего образования содержит раздел, который определяет
необходимые для этого элементы ИКТ-компетентности. Одновременно ИКТ могут (и
должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных
действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование
информационно–образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою
деятельность и результаты учителя и обучающиеся.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как
способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе
59

инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями
и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТкомпетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам
(где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках надпредметной
программы по формированию универсальных учебных действий.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системно–
деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного
плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования
универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю
формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учетом
специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных
умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных
курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также
может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности
школьников.
Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетентности включает
следующие разделы:
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для
здоровья приемов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений.
Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов
и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото– и
видеокамеры. Запись (сохранение) вводимой информации. Распознавание текста, введенного
как изображение. Учет ограничений в объеме записываемой информации, использование
сменных носителей (флеш–карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное
письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом
текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на
родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек
(слайд– шоу), видео– и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путем комбинирования имеющихся. Создание
сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста.
Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для
организации информации. Составление нового изображения из готовых фрагментов
(аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения.
Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и
тезисов. Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в
естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото– или
видеокамеры. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация
результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых
информационных источников. Использование ссылок для указания использованных
информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по
стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных.
Заполнение баз данных небольшого объема.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация
деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ –
электронной почты, чата, форума, аудио– и видеоконференции и пр. Выступление перед
небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ – поддержкой. Размещение
письменного сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная
коммуникативная деятельность в информационной образовательной среде. Планирование и
60

проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств
ИКТ.
Распределение материала по различным предметам
Предлагаемое в данной программе распределение материала направлено на
достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих
умений в различных предметах:
Русский язык
Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок).
Источники информации и способы ее поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том
числе компьютерные. Знакомство с основными правилами оформления текста на
компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования
текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.
Литературное чтение
Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио– и
видеофрагменты). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры
мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео– и
аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным
художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и
иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на
материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
Иностранный язык (английский)
Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа); выступление с
сообщением. Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной
речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление
в сопровождении ауди – и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации
в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными
способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода
отдельных слов.
Математика
Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики
для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и
информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и
интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными
графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и
компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для
образования и выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и
временных связей с помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в
интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение
геометрических объектов
Окружающий мир
Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием
инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых
данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной
информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в
контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчета о
проведенных исследованиях.
Технология
Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ: назначение,
правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационными
объектами: текстом, рисунком, таблицей; сохранение результатов своей работы. Овладение
приемами поиска и использования информации, работы с доступными электронными
ресурсами.

61

Изобразительное искусство. Музыка
Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной
мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных
произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием
инструментов ИКТ.

2.1.6. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК
конструируются учителем на основании следующих общих подходов:
1. Структура задачи: любая задача, предназначенная для развития и/или оценки
уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом
виде) следующих навыков: ознакомление, понимание, применение, анализ, синтез, оценка. В
общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических
заданий) к нему.
2. Требования к задачам.
Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были
надёжными и объективными, они должны быть:
 составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;
 сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение
соответствующих УУД;
 избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
 многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к решению;
выбор необходимой стратегии;
 «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт задачи,
менять некоторые из её условий.

2.1.7. Преемственность программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из дошкольного
образовательного учреждения в образовательное учреждение, реализующее основную
образовательную программу НОО и далее основную образовательную программу основного
и среднего общего образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом,
несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися,
переживаемые ими трудности переходных периодов, имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи
целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как
коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках – в
момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на уровень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного
общего образования. Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от
предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно
рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и
психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика
психического развития ребенка 6–7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком
62

новой социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной
деятельности под руководством учителя, а затем переход к ее самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребенком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность,
умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения
этих мотивов служат с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой – развитие любознательности и умственной
активности. Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением
мотивов с доминированием учебно-познавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребенка к произвольному
общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного
содержания. Коммуникативная готовность создает возможности для продуктивного
сотрудничества ребенка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием
ребенком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний
(личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих
достижений и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребенком социальных норм
проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на основе эмоционального
предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному
обучению является сформированность высших чувств — нравственных переживаний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного).
Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней
позиции школьника, подразумевающей готовность ребенка принять новую социальную
позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Интеллектуальная зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребенка в отношении мира
(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в
умственном плане, определенный набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребенка в отношении
речевой действительности и выделение слова как ее единицы.
Восприятие характеризуется все большей осознанностью, опирается на использование
системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты
опосредованности, наблюдается рост объема и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании
и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для ее достижения.
Произвольность выступает как умение строить свое поведение и деятельность в
соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование,
контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на начальном
уровне общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
63

деятельности: сюжетно–ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки детей к
переходу обучающихся на уровень основного общего образования с учетом возможного
возникновения определенных трудностей такого перехода – ухудшение успеваемости и
дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной
нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки,
со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования УУД и заданы в форме
требований к планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных
ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический
приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться, которое должно
быть обеспечено формированием системы УУД.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по уровням
общего образования обеспечивается за счет:
 принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться;
 четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждом
уровне образования;
 целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие
УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности
2.2.1. Общие положения
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное образование призвано решать
свою главную задачу - закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка,
включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и
их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только
ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной
учебной деятельности, а также при формировании ИКТ­ компетентности обучающихся.
Определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности,
которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного
предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для решения общих
задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время
64

такой подход позволит предупредить узкую предметность в отборе содержания образования,
обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной
деятельности
и
сотрудничества,
познавательной,
творческой,
художественно­эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило
необходимость выделить в примерных программах содержание не только знаний, но и видов
деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение
знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот
аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно
ориентированной направленности процесса образования младших школьников.
Важным
условием
развития
детской
любознательности,
потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды,
стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.
Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии - способности
осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат
деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к
рефлексии - важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика,
школьника, направленность на саморазвитие.
Уровень начального общего образования имеет значение в социально­личностном
развитии ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно­этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь
достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и
самокритичной.
Программы по учебным предметам начальной школы разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметных, предметным)
освоения основной образовательной программы начального общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования и включают следующие разделы:
1) Планируемые результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
2) Содержание учебного предмета, курса;
3)Тематическое планирование с учетом рабочей программы воспитания с указанием
количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) Результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и
видов деятельности;
3) Тематическое планирование с учетом рабочей программы воспитания.
В
данном разделе основной образовательной программы начального общего
образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам
на уровне начального общего образования, которое в полном объёме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов, а также предметов,
формируемых участниками образовательного процесса (Приложение к ООП НОО).

2.2.2. Содержание учебных предметов на уровне начального общего
образования
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
65

внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и
обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований
к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного
текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересным детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых
и мягких, звонких и глухих.
Слог как
минимальная
произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа
в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
-раздельное написание слов;
66

-обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
-прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; -перенос слов по
слогам без стечения согласных; -знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости— глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука:
гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий,
парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на
слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца. Знание
алфавита:
правильное название
букв, знание их
последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения
с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и
антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении
суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и
приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя
существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение
падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2,
3­му склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам,
числам и падежам, кроме прилагательных на ­ий, ­ья, ­ов, ­ин. Морфологический разбор
имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3­го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
67

Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные
и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных
и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
-сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
-сочетания чк—чн, чт, щн;
-перенос слов;
-прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
-проверяемые безударные гласные в корне слова;
-парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
-непроизносимые согласные;
-непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
-гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
-разделительные ъ и ь;
-мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на ­мя,
­ий, ­ья, ­ье, ­ия, ­ов, ­ин);
-безударные окончания имён прилагательных;
-раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
-не с глаголами;
-мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
-мягкий знак в глаголах в сочетании ­ться;
-безударные личные окончания глаголов;
-раздельное написание предлогов с другими словами;
-знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
-знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности
речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
68

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему
с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочиненияповествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего
темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача
их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и
др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение
справочных
и
иллюстративно-изобразительных
материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
69

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам
в
библиотеке.
Алфавитный
каталог.
Самостоятельное
пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе. Схожесть тем, идей, героев в
фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя) мотивов поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою
на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и
всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в
виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений
по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам
или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов
текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению
(учебному,
научно-познавательному,
художественному
тексту).
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
обенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
70

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания,
прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры,
народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных
стран). Знакомство с поэзией А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, прозой Л. Н. Толстого,
А.П.Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской
литературы, произведениями современной отечественной (с учётом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших
школьников. Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников
мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках
Отечества.
Книги разных видов: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная,
справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет,
речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование
их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
71

собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.

Родной (русский) язык
В содержании курса «Родной язык» предусматривается расширение сведений, имеющих
отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к вопросам реализации
языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к многообразным связям
русского языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и
обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.
Письмо. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований
к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного
текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересным детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Культура речи. Значение речи в жизни человека, общества. С помощью слова люди могут
договориться о выполнении совместной работы, организовать игру. Виды общения. Устное и
письменное общение (чем различаются). Виды речевой деятельности. Слушание. Говорение.
Голос, его окраска, громкость, темп устной речи. Правила для собеседников. Что такое
успешное общение. Выражение собственного мнения. Его аргументация. Разнообразие
речевых ситуаций. Монолог. Диалог. Речевой этикет. Осознание ситуации общения: с какой
целью, с кем и где происходит общение. Овладение основными умениями ведения разговора
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Роль интонации, паузы,
мимики и жестов в речевом общении. Этикет и вежливость. Многообразие речевых формул
приветствия, прощания, благодарности, извинения. Школьный этикет. Этикет в
общественных местах. Значение орфоэпических норм в речевой культуре. Орфоэпический
словарь. Способы выражения вежливой оценки, утешения. Особенности речевого этикета в
условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Текст. Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста
(абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным
текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
72

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочиненияповествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

Литературное чтение на родном (русском) языке
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух и понимание художественных произведений, отражающих национальнокультурные ценности, богатство русской речи; умения отвечать на вопросы по воспринятому
на слух тексту и задавать вопросы по содержанию воспринятого на слух текста.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения, позволяющим осознать текст). Соблюдение орфоэпических норм чтения. Передача с
помощью интонирования смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.
Чтение про себя. Осознание при чтении про себя смысла доступных по объему и жанру
произведений. Понимание особенностей разных видов чтения.
Чтение произведений устного народного творчества: русский фольклорный текст как
источник познания ценностей и традиций народа.
Чтение текстов художественных произведений, отражающих нравственно-этические
ценности и идеалы, значимые для национального сознания и сохраняющиеся в культурном
пространстве на протяжении многих эпох: любовь к Родине, вера, справедливость, совесть,
сострадание и др. Черты русского национального характера: доброта, бескорыстие,
трудолюбие, честность, смелость и др. Русские национальные традиции: единение,
взаимопомощь, открытость, гостеприимство и др. Семейные ценности: лад, любовь,
взаимопонимание, забота, терпение, почитание родителей. Отражение в русской литературе
культуры православной семьи.
Мир русского детства: взросление, особенность отношений с окружающим миром,
взрослыми и сверстниками; осознание себя как носителя и продолжателя русских традиций.
Эмоционально-нравственная оценка поступков героев.
Понимание особенностей русской литературы: раскрытие внутреннего мира героя, его
переживаний; обращение к нравственным проблемам. Поэтические представления русского
народа о мире природы (солнце, поле, лесе, реке, тумане, ветре, морозе, грозе и др.),
отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе.
Сопоставление состояния окружающего мира с чувствами и настроением человека.
Чтение информационных текстов: историко-культурный комментарий к произведениям,
отдельные факты биографии авторов изучаемых текстов.
Говорение (культура речевого общения)
Диалогическая и монологическая речь. Участие в коллективном обсуждении
прочитанных текстов, доказательство собственной точки зрения с опорой на текст;
высказывания, отражающие специфику русской художественной литературы. Пополнение
словарного запаса. Воспроизведение услышанного или прочитанного текста с опорой на
ключевые слова, иллюстрации к тексту (подробный, краткий, выборочный пересказ текста).
Соблюдение в учебных ситуациях этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов
этикетного общения, лежащих в основе национального речевого этикета.
Декламирование (чтение наизусть) стихотворных произведений по выбору учащихся.
Письмо (культура письменной речи)
Создание небольших по объему письменных высказываний по проблемам, поставленным в
изучаемых произведениях.
Библиографическая культура
Выбор книг по обсуждаемой проблематике, в том числе с опорой на список произведений
для внеклассного чтения, рекомендованных в учебнике. Использование соответствующих
возрасту словарей и энциклопедий, содержащих сведения о русской культуре.
Круг чтения
73

Произведения русского устного народного творчества; произведения классиков русской
литературы XIX–ХХ вв. и современной отечественной литературы, отражающие
национально-культурные ценности и традиции русского народа, особенности его
мировосприятия. Основные темы детского чтения: художественные произведения о детстве,
о становлении характера, о Родине, о выдающихся представителях русского народа
(первооткрывателях, писателях, поэтах, художниках, полководцах), о праздниках, значимых
для русской культуры, о детских фантазиях и мечтах.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Жанровое разнообразие изучаемых произведений: малые и большие фольклорные формы;
литературная сказка; рассказ, притча, стихотворение. Прозаическая и поэтическая речь;
художественный вымысел; сюжет; тема; герой произведения; портрет; пейзаж; ритм; рифма.
Национальное своеобразие сравнений и метафор; их значение в художественной речи.
Творческая деятельность обучающихся (на основе изученных литературных
произведений)
Интерпретация литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по
ролям, инсценирование; создание собственного устного и письменного текста на основе
художественного произведения с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов); с
опорой на серию иллюстраций к произведению, на репродукции картин русских
художников.

Иностранный язык
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и
воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших
школьников и включает следующие темы:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер,
характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи книг, популярных среди моих сверстников (имена героев книг,
черты их характера). Небольшие произведения детского фольклора на английском языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь
вести:
 этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и межкультурного
общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
 диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);
 диалог — побуждение к действию.
Монологическая речь
 уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
74

характеристика (персонажей).
Аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
 речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
 небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
Чтение
 читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
 читать про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).
Письмо
 уметь выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
 писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства
Графика, каллиграфия, орфография
Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия.
Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание
наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are).
Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико­интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопрос) предложений.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное
представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы ­er, ­or, ­tion, ­ist, ­ful,
­ly, ­teen, ­ty, ­th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but.
Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол­связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have
to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по
правилам и исключения.
75

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30). Наиболее
употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами
популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также
небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке;
с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах
изучаемого языка.

Математика и информатика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна),
вместимости (литр), времени (секунда, минута, час; сутки, неделя, месяц, год, век),
вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный
дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час, метр в секунду). Соотношения
между единицами измерения однородных величин. Определение с помощью цифровых и
аналоговых приборов: массу предмета, температуру (например, воды, воздуха в помещении),
скорость движения транспортного средства, с помощью измерительных сосудов –
вместимости, выполнение прикидки и оценки результата измерений. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях
со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование
свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в
сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объем работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и
др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица,
диаграмма и другие модели). Решение практических задач, связанные с повседневной
жизнью (на покупки, движение и т.п.), в том числе, с избыточными данными, находить
недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить и оценивать различные
способы решения, использовать подходящие способы проверки. Задачи на нахождение доли
целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше— ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
76

геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертежных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,
см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Нахождение периметра и
площади фигур, составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов).
Площадь
2
2
2
геометрической фигуры. Единицы площади (см , дм , м ). Точное и приближенное
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений. Извлечение и использование для выполнения заданий и решения задач
информации, представленной в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в
предметах повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана
поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).

Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.
Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений
природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток,
рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус
как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,
их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (Уральские
горы: краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
77

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения
– пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества.
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Личная ответственность каждого
человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество. Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой
и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности – основа жизнеспособности общества. Человек – член общества, носитель
и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и
каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и
религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми.
Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление
уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир
человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье
и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.

78

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив,
совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города и села. Наземный, воздушный и водный транспорт.
Правила пользования транспортом (наземным, в том числе железнодорожным,
воздушным и водным). Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудиои видеочаты.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность
при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовнонравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный
герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила
поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской
Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства
за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками: Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День
Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I
– Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по
выбору). Святыни городов России. Главный город родного края - Екатеринбург:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам,
иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,
культуре, истории.
Родной край – частица России. Родной город, регион (область): название, основные
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда
людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной
местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного
края. Святыни родного края.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
79

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле.
Знакомство с несколькими странами (Франция, Великобритания, Греция, Италия): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, на транспорте
(наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и водном), в лесу, на водоеме в разное
время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.

Основы религиозных культур и светской этики
Россия - наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного христианства.
Введение в исламскую духовную традицию.
Введение в буддийскую духовную
традицию.
Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели. Священные
книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных
традициях мира. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные
заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в
искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности.
Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение
к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.

Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере
культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей,
Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.
д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных:
общие и характерные черты.
80

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание
формы). Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека
и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно прикладное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
мужской и женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учетом местных
условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль
контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и
светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма
в декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время
года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
81

выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например,
А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог
и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия).
Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ
человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного
искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративноприкладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и
одежды, книг и игрушек.
Опыт художественнотворческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративноприкладной и художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъемки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

82

Музыка
В рабочих программах по учебному предмету содержание курса «Музыка»
конкретизировано по классам:
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр, длительность,
громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии.
Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального звука:
тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных
инструментов разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей
исполнения на различных инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных
произведений с имитацией звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты игры
детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и
обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских
кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и
певческого дыхания.
Ритм – движение жизни Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке.
Короткие и длинные звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры.
«Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др.
Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система озвучивания
длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов;
ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к музыкальным
произведениям. Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки,
треугольники. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам
(примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский
пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков;
формирование устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование ощущения
сильной доли; чередование сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов» в
качестве аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые
ритмические аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи.
Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства
мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного содержания.
Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен
Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение песен с
поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке». Музыкальноигровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации музыкальноречевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в конце музыкального
предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с приемами
игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на ксилофоне и
металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
83

Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие контраста в
музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес различного
ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального содержания. Примеры:
П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом
для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы внутри одного
произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного
характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с
применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного
характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в
хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание и
исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес контрастного
ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в
создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей основных
жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую основу.
Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том числе, на
основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная
импровизация под музыку с использованием простых танцевальных и маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к
песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном
материале для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение
простых вариантов аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения, на основе
пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты
концертных выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой:
изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на нотоносце и
клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические
оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец, скрипичный
ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с
фортепианной клавиатурой. Установление зрительно-слуховой и двигательной связи между
нотами, клавишами, звуками; логика расположения клавиш: высокий, средний, низкий
регистры; поступенное движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной графической
записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и динамических оттенков.
Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания музыкальных
произведений с характерным мелодическим рисунком (восходящее и нисходящее движение
мелодии) и отражение их в элементарной графической записи (с использованием знаков –
линии, стрелки и т.д.).
84

Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам. Разучивание и
исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки игры по
нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос,
импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по
учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового инструментального материала. Подготовка и разыгрывание сказок,
театрализация песен. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях
(участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров,
реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг
календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен,
пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и
хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре:
народные игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька»,
«Галка», «Заинька». Игры народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры
(виды весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой. Исполнение
произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование ансамблем
одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением: подражание
«народному оркестру» (ложки, трещотки). Народные инструменты разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов. Прослушивание
народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых коллективов
(пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный академический
русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с народными танцами в
исполнении фольклорных и профессиональных ансамблей (пример: Государственный
ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России и
др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов нашей
страны. Гимн Российской Федерации. Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные
свойства, фразировка. Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские
композиторы-мелодисты: М.И. Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.

85

Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Применение знаний о способах
и приемах выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ особенностей
мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией. Примеры: М.И.
Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для фортепиано с
оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано с
оркестром (начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных видов интонаций
(призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов игры
на металлофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее движение; подбор по
слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент»
в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках. Ритмоформулы. Такт.
Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических
рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо,
простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение простейших
ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой ударной
группы: маракас, барабан, треугольник и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и
инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах. Интервалы в
пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен. Пение
простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Игры и
тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй октав на
нотном стане, обозначения пауз (четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики
(форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Простые интервалы: виды, особенности звучания и
выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном музыкальном
материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание двухголосных хоровых
произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое остинатное
сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с использованием
интервалов (терция, кварта, квинта, октава).
Музыкальный конструктор
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные формы
(двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной музыке.
Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л.
Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной повторности в
музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной форме
(примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме
86

(примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены»,
«Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме вариаций (примеры:
инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И.
Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес в
простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном
музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания
контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным мелодическим
моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов. «Музыкальная
эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного мелодико-ритмического
рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры:
В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки. Средства
музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкальнотеатральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал, сцена,
за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их жанровой
основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности, формирующих
признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодико-интонационная
основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова,
А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии
Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых признаков
различных классических музыкальных произведений; пластическое и графическое
моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации Разработка и создание элементарных макетов театральных
декораций и афиш по сюжетам известных сказок, мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры:
А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский
«Пусть всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес различных
жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по пройденным
мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля элементарных
инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование. Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие), подготовка
концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования. Участие в школьных музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением
усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,
87

инструментах народного оркестра, Соревнование солистов – импровизация простых
аккомпанементов и мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное
представление
Музыкально-театрализованное
представление как результат освоения программы во втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Театрализованные формы
проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных
композиций, театрализация хоровых произведений с включением элементов импровизации.
Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке
сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо-исполнительской
деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся, педагогов, родителей.
Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и
применение
элементов
музыкальной
грамоты.
Развитие
музыкально-слуховых
представлений в процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием
обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет, распределение
функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала. Разучивание и
показ.
Создание
информационного
сопровождения
проекта
(афиша,
презентация,
пригласительные билеты и т. д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как части
проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в процессе
работы над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Разучивание
оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по нотам. Развитие
музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в сопровождении
музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с использованием
пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение ритмоформул для
ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение оркестровых партитур
для различных составов (группы ударных инструментов различных тембров).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом
фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков
ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных песен
разных жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках России;
звучание национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в исполнении
фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные, плясовые
и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение a capella, канонов, включение
элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
88

Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных инструментах
(свистульки, ложки, трещотки.) ритмических партитур и аккомпанементов к музыкальным
произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация небольших
инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и применение
элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские, детские).
Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкально-исполнительской
культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического ансамбля
песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного
академического русского народного хора п/у А.В. Свешникова, Государственного
академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора
имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу голосов: детский, женский,
мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения: академический,
народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового
репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с
элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах симфонического
оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для солирующего
инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских
коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов
симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в
оркестровке М. Равеля); Б.Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие.
Прослушивание фрагментов концертов для солирующего инструмента (фортепиано,
скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на определение
тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных
миниатюр.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования. Начальные
навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение
канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы,
мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с
использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне,
синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические каноныэстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в простой
двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с использованием
интервалов и трезвучий.
89

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с
использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и трезвучий в
инструментальном сопровождении к пройденным песням.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам оркестровых
партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада,
узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном материале.
Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский
«Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного
гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме вариаций.
Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с
элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в простой
двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкально-ритмических
играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического соло на различных
элементарных инструментах (бубен и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный аккомпанемент с
применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.Сочинение и исполнение
на элементарных инструментах пьес в различных формах и жанрах с применением
пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов, трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование. Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного
календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов России.
Участие в школьных музыкально-исполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением
усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,
инструментах народного оркестра. Соревнование солиста и оркестра – исполнение
«концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в третьем
классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя
Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная планета», «Мир
природы» и другие. Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов.
Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых
90

произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкальнотеатрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты»,
«художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и
жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен
народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор, вариантность,
контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками (синкопа,
пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам аккорда,
скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку
партиями (например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии;
пульсация равными длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение
простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков). Чтение нот.
Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия. Средства
музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков). Разучивание
хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением ручных знаков.
Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение ритмических
рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной формах, исполнение
их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе освоенных ритмоформул.
Применение простых интервалов и мажорного и минорного трезвучий в аккомпанементе к
пройденным хоровым произведениям (в партиях металлофона, ксилофона).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых интервалов,
мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый, эстрадный.
Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров
инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как
инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической
исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного
оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина,
В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в
исполнении народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло, народных
инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых
партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях
различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых
исполнительских групп.

91

Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и
разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений,
функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль
декораций в музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры:
П.И. Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков
«Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений.
Драматизация песен. Примеры: р. н. п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки
музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так, как
я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и
эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
 характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;
 создание эмоционального фона;
 выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор Н. Будашкина), «После
дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г. Гладков), «Приключения
Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А. Рыбников). Мультфильмы: У. Дисней
«Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в мультфильмах российских
режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г.
Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну,
погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н.
Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка» (В. Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и
мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на правильное
определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизация-соревнование на
основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных построений. Исполнение
изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование. Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного
календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение песен в
сопровождении двигательно-пластической, инструментально-ритмической импровизации.
92

Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета. Участие в школьных музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего
разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного
оркестра. Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
Музыкально-театрализованное
представление
Музыкально-театрализованное
представление как итоговый результат освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и разыгрывание
музыкально-театральных постановок, музыкально-драматических композиций по мотивам
известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и
т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.

Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства) народов России. Особенности
тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства народов Урала,
отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии
(технические, художественные ) ; традиции и творчество мастера в создании
предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов. Отбор и анализ информации (из учебника, чертежей, схем), ее использование
в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности –
изделия, праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию (организация рабочего места,
пришивание пуговиц, посильный ремонт одежды).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
В начальной школе используются любые доступные в обработке учащимся экологически
безопасные (природные, текстильные, синтетические и др.), материалы.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств бумаги, картона, ткани, ниток, пластилина,
93

проволоки, фольги, вторичных полимерных материалов, природных материалов (сухие
листья и веточки, шишки, жёлуди, семена). Многообразие материалов и их практическое
применение в жизни. Работа с тканью и иглой, нитками, лентами, пуговицами и бусинами.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов
по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе:
 анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная
разметка;
 обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на
глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника,
циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов (растительный, геометрический).
 Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой
на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным).
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки
информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура,
общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по
ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста.
Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.

Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ползание, ходьба на лыжах как жизненно важные способы передвижения человека.
94

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Ее связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической
культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкульт­минуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации:1) мост из положения лежа на спине, опуститься в исходное
положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с опорой на руки в упор
присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев
кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев,
кувырок вперед.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скалкой. Передвижение
по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и
перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы; торможение.

95

Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и
длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и
лежа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными
движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений
тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления мышечного
корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки), комплексы
упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание
в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые
упражнения с предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на правой и левой ноге,
на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперед толчком одной
ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалкуалку
на месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
96

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки
в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе,
по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку,
снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на
месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым
и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по
разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз
тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух­трех шагов; спуск с горы
с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой
стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.

2.2.3. Содержание курсов внеурочной деятельности на уровне начального
общего образования
Программы курсов внеурочной деятельности, реализуемых в Школе на уровне
начального общего образования (Тексты программ приведены на сайте).

2.2.4. Содержание учебных предметов части, формируемой участниками
образовательных отношений
Основное содержание учебных предметов части, формируемой участниками
образовательных отношений, представлено в рабочих программах (приложение к ООП
НОО).

2.3. Программа воспитания обучающихся при получении начального
общего образования
2.3.1. Особенности воспитательного процесса
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 208 с углублённым изучением отдельных предметов.
Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням образования: начальное общее
образование, основное общее образование, среднее общее образование.
МАОУ СОШ №208 (далее – школа) - это школа, находящаяся в центре города
Екатеринбурга, вблизи разнообразных досуговых и развлекательных центров, что
предоставляет возможности для организации воспитательного процесса в школе. В
культурно-педагогическом аспекте микрорайон школы можно определить, как
«смешанный». С одной стороны, это привокзальный микрорайон малоэтажного жилья,
заселенный преимущественно семьями с низким социальным статусом. С другой стороны, в
последние годы происходит застройка микрорайона современными многоэтажными жилыми
зданиями. Таким образом, можно говорить о неоднородности социального контингента:
молодые амбициозные родители, долгожители района, многодетные семьи, социально
97

незащищённые семьи, дети разных национальностей. В связи с этим в основе
воспитательной работы школы лежит принцип учета индивидуальных особенностей как
ученика, так и классных коллективов.
В школе есть специалисты, которые помогают обеспечивать целенаправленное
психолого-педагогическое влияние на поведение и деятельность детей, организуют общение
и деятельность детей и взрослых во время воспитательного процесса. Педагог-организатор,
способствует развитию личности детей, их задатков и талантов, повышению общей
культуры обучающихся, формирует условия для творческой деятельности ребёнка.
В процессе воспитания сотрудничаем с Федеральным центром по развитию и
обучению детей «Динамика», Свердловской государственной академической филармонией,
Союзом «Чернобыль», КЦСОН Железнодорожного района, МБУ ДО – Центром детского
творчества Железнодорожного района, МБУ СШ №8 «Локомотив», МБОУ ДО ДЮСШ
«Динамо». Принимаем участие в проектах Российского движения школьников, ведется
работа волонтёрского отряда «Луч», а также система внеурочной работы помогают создавать
условия для воспитанников по выбору форм, способов самореализации на основе освоения
общечеловеческих ценностей, учитываем особенности школы и её возможности.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников как:
- неукоснительное соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентира на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- реализации процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организации основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системности, целесообразности и нешаблонности воспитания как условий его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются общешкольные
творческие периоды, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого творческого периода и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников – коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
- каждый творческий период подчинен одной теме, единой для всех субъектов
воспитания, но при этом решаются различные педагогические задачи, происходит развитие
внутриколлективных отношений, формирование активной гражданской позиции
школьников, способствуют интенсификации их общения, активность и ответственность за
происходящее в школе и окружающем мире.
- в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась
и его роль в таких совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, занятий во время внеурочных занятий, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий
по
отношению
к
детям
защитную,
личностно-развивающую,
организационную, посредническую функции.
- в воспитательной системе школы особое место отводится развитию ученического
самоуправления, а точнее соуправления. Опыт работы нашей школы в данном направлении
подтверждает, что ученическое самоуправление является важным фактором социализации
98

личности ребёнка, поскольку способствует формированию таких качеств, как
самостоятельность, активность, инициативность, ответственность.
- профориентационная работа в школе это система учебно-воспитательной работы,
направленной на усвоение обучающимися необходимого объёма знаний о социальноэкономических и психофизических характеристиках профессий, профориентационная работа
проводится под руководством директора, заместителем по воспитательной работе,
классными руководителями, библиотекарем, учителями-предметниками.
Совместная деятельность педагогов и учащихся создает условия для развития
способностей и интересов членов ученического коллектива, развития самостоятельного
мышления и самосознания, социальных компетенций и лидерских качеств.

2.3.2. Цели и задачи воспитания
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских
школьников, современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых общества
ценностях формулируется общая цель воспитания в общеобразовательной организации –
личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты,
соответствующие трем уровням общего образования:
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса
нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе
педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников и
накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в
подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в
своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы,
леса, водоёмы);
99

- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей
цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками
конкретной возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное
внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,
смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать
свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать
решение следующих основных задач:
1) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
2) использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
3) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии, работающие по программам
внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
4) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей;
5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и
на уровне классных сообществ;
6) организовывать профориентационную работу со школьниками;
7) реализовывать воспитательные возможности общешкольных творческих периодов,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа
в школьном сообществе.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.

2.3.3. Виды, формы и содержание деятельности
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
100

Работа с классом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с
одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать
им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе.
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога
и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в
себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы
и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со
школьным психологом.
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют
свои успехи и неудачи.
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или
иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
101

 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Школьный урок»
Урок – это основная форма организации деятельности в общеобразовательных
организациях, но целью урока является не дать знания обучающимся. А позволить им
приобрести опыт самостоятельных проб, реализации инициатив и навыков самоорганизации.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
 Установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя через
живой диалог, привлечение их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизацию
их познавательной деятельности через использование занимательных элементов,
проблемного вопроса, биография поэтов, писателей, композиторов, подготовку сообщений
из рубрики «Это интересно», «Мир вокруг нас».
 Привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений
через создание специальных тематических проектов, рассчитанных на различные виды
сотрудничества, организация работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией. Выполнение лабораторных и практических работ на уроках естественного
цикла, позволяет обратить внимание школьников на важность процессов в жизни человека,
выполнение проектов по различным темам позволяет акцентировать внимание учащихся на
установлении причинно-следственных связей между объектами.
 Проведение событийных уроков, уроков-экскурсий, которые позволяют разнообразить
формы работы на уроке, повысить мотивацию к изучаемому предмету, позволяет
воспитывать любовь к Родине, науке и искусству.
 Включение в урок интерактивных форм работы: групповая работа, парная работа, игровую,
что позволяет установить доброжелательную обстановку на уроке, позволяет обучающимся
в процессе общения не только получать знания, но и приобретать опыт.
 Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы учебной дисциплины
и самоорганизации через знакомство и в последующем соблюдение «Правил внутреннего
распорядка обучающихся», принятие правил работы в группе, взаимоконтроль и
самоконтроль обучающихся;
 Использование ИКТ технологий обучения, обеспечивающих современные активности
обучающихся (программы-тренажеры, тесты, зачеты в электронных приложениях,
мультимедийные презентации, онлайн - диктанты, научно-популярные передачи, фильмы,
обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции и др.)
 Использование технологии «Портфолио», с целью развития самостоятельности, рефлексии
и самооценки, планирования деятельности, видения правильного вектора для дальнейшего
развития способностей.
 Применение в рамках урока методики «смыслового чтения текста», позволяет не только
повысить
результаты предметных результатов, но и усилить воспитательный потенциал
урока через полное осмысление прочитанного текста и последующее его обсуждение.
102

 Поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках выполнения проектов
даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения (участие в конкурсах, выставках, соревнованиях, научнопрактических конференциях).
 Использование визуальных образов (предметно-эстетической среды, наглядная агитация
школьных стендов, предметной направленности, совместно производимые видеоролики по
темам урока).
 Сотрудничество педагога и обучающихся на учебном занятии позволяет не только
приобретать знания, опыт и навыки, но и обеспечивать переход в социально значимые виды
групповой, парной и самостоятельной деятельности. Тесная связь обучения и воспитания
позволяет создать все условия для развития высоконравственной, творческой всесторонне
развитой личности.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования преимущественно осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками
видов деятельности.
Спортивно-оздоровительное направление
Курс внеурочной деятельности («Шахматы»), направленный на физическое развитие
школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок
на защиту слабых.
Духовно-нравственное направление
Курс внеурочной деятельности («Начала мудрости»), направленный на обеспечение
духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной социально-формирующей педагогической
деятельности школы, семьи и других социальных институтов.
Социальное направление
Курсы внеурочной деятельности («Школа журналистики», «Чистая планета», «Я волонтёр!»), создающие благоприятные условия для социальной самореализации
обучающихся, направленные на раскрытие их лидерских качеств, приобретения опыта
социального взаимодействия и общественно полезной деятельности. Ученическое
самоуправление школы, волонтерская деятельность в классных коллективах.
Общеинтеллектуальное направление
Курсы внеурочной деятельности («Юным умникам и умницам», «Проектная
деятельность. Путь к грамотности», «Экономика/Основы правовых знаний», «Смелый
геолог», «Экоклуб «Почемучки», «Экономика для неэкономистов», «Трудные вопросы
права»), направленные на передачу обучающимся социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие
их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
103

Общекультурное направление
Курс внеурочной деятельности («Инфографика») ориентирован на воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
формированию ценностных ориентаций, развитие общей культуры, освоение ценностей
отечественной и мировой культуры, развитие творческих способностей, формирование
чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
обучающихся к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
На групповом уровне:
 общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
 родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастерклассы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
 родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса
в школе;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
 семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка ученическое самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать
свою деятельность, ученическое самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое
самоуправление.
Ученическое самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
 через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
 через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от
классных коллективов;
 через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
104

 через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
 через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой
школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
Ученическое самоуправление реализует внутришкольные проекты: разрабатывает
положения, определяет классы, ответственные за проведение мероприятий проекта,
тематику и направленность мероприятий, согласовывает сценарии.
- Проект «Шагаем вместе». Тема проекта: наставничество старшеклассников, как
способ социализации учащихся. Курирует проект комитет наставничества. Работа по
проекту реализуется по нескольким направлениям: выявление активных учащихся,
проявляющих интерес к организаторской работе, обучение наставников, проведение
системы мероприятий, направленных на сплочение школьного коллектива, способствующих
личностному росту (Посвящение в первоклассники, пятиклассники, экскурсия «Здравствуй
школа», лектории для младших школьников, игровые перемены, спортивные соревнования,
военизированная игра «Зарничка» и т.д.).
- Проект «Поколение новое – за поведение здоровое». Цель проекта: пропаганда
здорового образа жизни, привлечение обучающихся школы к занятиям спортом. Курирует
проект спортивный комитет
Проект включает организацию общешкольной утренней зарядки, викторин по ЗОЖ,
конкурсы рисунков на асфальте «Мама, папа, я – здоровая семья», проведение спортивных
соревнований для команд разновозрастного состава (3 кл + 6 кл + 9 кл, 4 кл + 7 кл + 10 кл),
проведение внутришкольных соревнований по игровым видам спорта (футбол, волейбол,
баскетбол),
В реализации проекта отдельно выделяется:
подпроект «Красный, желтый, зеленый» - проведение игровой программы для
обучающихся 1-4 классов;
подпроект «Здоровым быть здорово» - организация совместных спортивных
мероприятий для обучающихся всей школы.
- Проект «От сердца к сердцу». Цель проекта: воспитание милосердия у
подрастающего поколения, формирование активной социальной позиции на основе
общечеловеческих ценностей. Курирует волонтерский отряд.
Проект подразумевает организацию мастер-классов, изготовление новогодних
украшений и реализация их на благотворительных ярмарках.
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров,
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его
работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
 через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
Модуль «Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка –
подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
105

самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не
только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций,
в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие
знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер
классах, посещение открытых уроков;
 индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
 освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
Модуль «Творческие периоды»
Творческие периоды – это комплекс главных традиционных общешкольных дел, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми.
Модуль «Творческие периоды» в программе воспитания МАОУ СОШ № 208 это
коллективные дела, интересные и значимых для школьников, которые объединяются вместе
с педагогами в единый коллектив.
Данный модуль позволяет включить в одно общее дело большое число детей и
взрослых, увлеченных одной общей идеей.
Механизмами усиления воспитательного потенциала выступают общешкольные дела
на нескольких уровнях.
Творческий период «Осенние забавы» - игровой проект – в МАОУ СОШ № 208
рассчитан на 2 месяца, он проходит с 1-11 классы в разных форматах, но объединенный
одной целью, задачами и итогом, данный проект проходит совместно с социальными
партнерами и осуществляется, как на внешкольном уровне, так и школьном уровне. В
рамках данного проекта на протяжении всего времени проходят конкурсы, акции, значимые
события:
На школьном уровне:
В рамках проекта «Осенние забавы» происходит вовлечение обучающихся разных
классов и параллелей, родителей, педагогов к мероприятиям в рамках творческого периода:
в 1 – 4 классах «Осенний калейдоскоп». Все обучающиеся начальной школы готовят
видео поздравления для учителей школы. (Один класс – одно поздравление, в которое
вовлечен весь класс)
Финалом проекта «Осенние забавы» является ежегодное игровое мероприятие на
открытом воздухе. В подготовке данного мероприятия и участие в мероприятии принимают
педагоги, родители, обучающиеся школы.
На уровне классов:
1. выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку творческих периодов;
2. участие школьных классов в реализации мероприятий в рамках творческого периода;
106

3. проведение в рамках класса итогового анализа мероприятий проведенных в рамках
творческого периода, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
1. привлечение каждого ребенка к мероприятиям в одной из возможных для них ролей:
сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
2. индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
3. наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
4. при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Творческий период «Тёплые сердца» - социальный проект – в МАОУ СОШ № 208
рассчитан на 2 месяца, он проходит с 1-11 классы в разных форматах, но объединенный
одной целью, задачами и итогом, данный проект проходит совместно с социальными
партнерами и осуществляется, как на внешкольном уровне, так и школьном уровне. В
рамках данного проекта на протяжении всего времени проходят конкурсы, акции, значимые
события:
На внешкольном уровне:
«Новый год приходит в каждый дом» - подготовка новогоднего поздравления для
детей из детского дома. Во время подготовки и выступления снимается и монтируется
фильм, который размещается на сайте, в разделе Проекта;
«Малыш» - сбор необходимых вещей для дома малютки;
«Тёплые подарки» - изготовление своими руками новогодних подарков для детей из
детского дома (носки и варежки).
На школьном уровне:
Украшение школьных окон «Морозные узоры»;
Выставка рисунков «Дед Мороз»;
Конкурс ёлочной игрушки «Тигр спешит к нам в дом»;
В рамках проекта «Новогодние чудеса» происходит вовлечение обучающихся разных
классов и параллелей, родителей, педагогов к коллективному общешкольному делу:
в 1 – 4 классах «День Новогоднего костюма». Все обучающиеся начальной школы
приходят в маскарадных костюмах;
Финалом проекта «Тёплые сердца» является ежегодное новогоднее Шоу «Новый год
приходит в каждый класс». В подготовке данного мероприятия и участие в мероприятии
принимают педагоги, родители, обучающиеся школы.
Шоу «Новый год приходит в каждый класс» - это конкурсная программа с участием
Деда Мороза. Этапы конкурса:
а) Приветствие Деда Мороза.
б) Ловкий помощник Деда Мороза.
в) Подарок Деду Морозу.
На уровне классов:
1. выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку творческих периодов;
2. участие школьных классов в реализации мероприятий в рамках творческого периода;
3. проведение в рамках класса итогового анализа мероприятий проведенных в рамках
творческого периода, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел
на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
1. привлечение каждого ребенка к мероприятиям в одной из возможных для них ролей:
сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
107

редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
2. индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
3. наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
4. при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Творческий период «Мы этой памяти верны…» - социальный и патриотический
проект – в МАОУ СОШ № 208 рассчитан на 4 месяца, он проходит с 1-11 классы в разных
форматах, но объединенный одной целью, задачами и итогом, данный проект проходит
совместно с социальными партнерами и осуществляется, как на внешкольном уровне, так и
школьном уровне. В рамках данного проекта на протяжении всего времени проходят
конкурсы, акции, значимые события:
На внешкольном уровне:
«Память поколений» - конкурс рисунков и видеороликов, сюда входит особая
номинация «Письмо ветерану», рисунки, открытки, письма ветеранам входят в альбомы по
итогам проведенного конкурса. Видеоролики монтируются в один фильм «Память
поколений», который размещается на школьном сайте, в разделе, посвященном Проекту.
«77 часов рассказов уральцев о войне» – участие педагогов, обучающихся, родителей
в областном марафоне, когда в течение 77 часов транслируются истории ветеранов.
Школьники вносят свой вклад в общее дело.
«Помоги ветерану» - поздравление на дому и адресная помощь ветеранам войны,
труженикам тыла;
«Открытка ветерану» - изготовление поздравительных открыток
Акция «Подарок солдату» - сбор подарков военнослужащим.
На школьном уровне:
«Эхо войны и память сердца», онлайн – экскурсии, мероприятия, направленные на
воспитание чувства любви к Родине, гордости за героизм народа;
«Уроки мужества» - встречи с героями России в рамках классных часов, встреч.
Акция «ОкнаПобеды»;
Акция «СадПобеды»;
Отряд ЮИД выступление с агитбригадой «Дорогами Победы»;
Выставка работ «Блокадный Ленинград», «Лица Победы».
В рамках проекта «Мы этой памяти верны…» происходит вовлечение обучающихся
разных классов и параллелей, родителей, педагогов к коллективному общешкольному делу:
в 1 – 4 классах – Викторина «Города – Герои».
Финалом проекта «Мы этой памяти верны…» является ежегодный литературномузыкальный фестиваль с приглашением всех социальных партнеров. В подготовке данного
мероприятия и участие в мероприятии принимают педагоги, родители, обучающиеся школы.
На уровне классов:
1. выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку творческих периодов;
2. участие школьных классов в реализации мероприятий в рамках творческого периода;
3. проведение в рамках класса итогового анализа мероприятий проведенных в рамках
творческого периода, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел
на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
1. привлечение каждого ребенка к мероприятиям в одной из возможных для них ролей:
сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
108

2. индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
3. наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
4. при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

2.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду
с другими социальными институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса могут быть следующие
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение, при необходимости –
анкетирование. В школе используются Методика определения общественной активности
обучающихся (Е.Н.Степанов) и Методика изучения мотивов участия школьников в
деятельности (Л.В.Байбородова).
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование.
1. Самоанализ совместной деятельности классных руководителей и их классов проводится
на основе анализа анкет родителей и обучающихся (письменных).
2. Качество реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков
отслеживается путем обработки данных наблюдения за поведением и активностью
обучающихся на уроках, ВШК (системы оценивания состояния учебно-воспитательного
процесса в школе).
3. Самоанализ модуля «Курсы внеурочной деятельности» осуществляется путем
отслеживания динамики результатов внеурочной деятельности (творческие отчеты).
4. Самоанализ модуля «Работа с родителями» проводится на основании следующих
показателей:
109

 Результаты анкетирования родителей обучающихся всех уровней образования
«Удовлетворенность образовательным процессом».
 Качество проведения и количество участников из числа родителей «Школы для
родителей».
 Качество подготовки и проведения родителями мероприятий.
 Качество и количество проведенных индивидуальных бесед с родителями с
оформлением в журналах индивидуальной работы с родителями.
 Количество родителей, посещаемых общешкольные родительские собрания.
 Отзывы родителей о работе школы в социальных сетях и сайте школы.
 Количество конфликтных претензий, замечаний, обращений родителей в
администрацию школы и качество разрешения конфликтных ситуаций.
 Динамика вовлечения родителей в жизнь школы.
5. Методика определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе (автор
М.И. Рожков).
6. Критерии для определения уровня сформированности у обучающихся знаний о мире
профессий следующие:
 достаточная информация о профессии и путях ее получения, показателем
достаточности информации в данном случае является ясное представление им
требований профессии к человеку, конкретного места ее получения, потребностей
общества в данных специалистах;
 потребность в обоснованном выборе профессии, показатели сформированности
потребности в обоснованном профессиональном выборе профессии – это
самостоятельно проявляемая школьником активность по получению необходимой
информации о той или иной профессии, желание (не обязательно реализуемое, но
проявляемое) пробы своих сил в конкретных областях деятельности, самостоятельное
составление своего профессионального плана;
 уверенность обучающихся в социальной значимости труда, т.е. сформированное
отношение к труду как к жизненной ценности;
 степень самопознания школьника, от того, насколько глубоко он сможет изучить свои
профессионально важные качества, во многом будет зависеть обоснованность его
выбора;
 наличие у учащегося обоснованного профессионального плана, показателем
обоснованности является умение соотносить требования профессии к человеку со
знаниями своих индивидуальных особенностей, те из них, которые непосредственно
влияют на успех в профессиональной деятельности, т. е. профессионально важные
качества.
7. Внимание при этом при работе с модулем «Творческие периоды» сосредотачивается на
вопросах, связанных с:
 качеством проводимых общешкольных дел, которое оценивается через анкетирование
родителей, детей, учителей, социальных партнеров;
 качеством совместной деятельности родителей, классных руководителей и их классов,
анализ проводится через методику «Наши отношения» Л.М. Фридман;
 качеством удовлетворенности детьми школьным психологическим микроклимат,
анализ уровня состояния этого критерия, оценивается через методику «Какой у нас
коллектив?» А.Н. Лутошкин.
Мониторинг участия классов в Творческих периодах за учебный год проводится с
помощью гугл- таблицы, куда в течение года заносятся результаты участия в акциях,
конкурсах, проектах, фестивалях, связанных с Творческим периодом.

110

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
2.4.1. Пояснительная записка
Программа формирования экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение
и укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на уровне начального общего
образования являются:
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 №
2357)
3. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N
189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (с изменениями и
дополнениями).
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на уровне
начального общего образования сформирована с учётом реального состояния здоровья детей
и факторов риска, имеющих место в Школе, предусматривает возможность приобретать
позитивный опыт общения с окружающим миром, навыки экологически значимой
деятельности с учётом неблагоприятных экологических условий г. Екатеринбурга:
 неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
 факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят
к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
 чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который
может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и
существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и
подростков, и всего населения страны в целом;
 особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у
детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими
заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как
ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной социализации
ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние,
знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной
активности, питания, правил личной гигиены.
При выборе стратегии реализации настоящей программы учитывались
психологические и психофизиологические характеристики детей младшего школьного
возраста, опираться на зону актуального развития. Формирование культуры здорового и
безопасного образа жизни - необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей
работы образовательного учреждения, требующий соответствующей экологически
111

безопасной, здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного учреждения,
включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата,
обеспечение
рациональной
организации
учебного
процесса,
эффективной
физкультурно­оздоровительной работы, организации рационального питания. Одним из
компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся является просветительская работа с их родителями (законными
представителями), привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с
детьми, к разработке программы Школы по охране здоровья обучающихся.
Цель программы: обеспечить системный подход к созданию здоровьесберегающей
среды, способствующей формированию личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья младших
школьников, способствующей познавательному и эмоциональному развитию детей,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Задачи программы:
1) сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
2) сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых
от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
3) дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их
пагубном влиянии на здоровье;
4) сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
5) научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их
основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
6) сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
7) сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой
режим дня;
8) обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам
поведения в экстремальных ситуациях;
9) сформировать навыки позитивного общения;
10) научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
11) сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

2.4.2. Этапы организации работы образовательного учреждения по
реализации программы
Работа Школы по реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни может быть реализована в два этапа.
Первый этап - анализ состояния и планирование работы образовательного
учреждения по данному направлению, в том числе по:
организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно­
оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального
питания и профилактике вредных привычек;
организации
проводимой
и
необходимой
для
реализации
программы
просветительской работы образовательного учреждения с обучающимися и родителями
(законными представителями);
112

выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов
проведённого анализа, а также возрастных особенностей, обучающихся на уровне
начального общего образования.
Второй этап - организация просветительской и методической работы
образовательного учреждения по данному направлению.
1. Просветительская работа с обучающимися, направленная на формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:
 внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных курсов, которые направлены на формирование экологической культуры
обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут реализовываться во
внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
 лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения,
сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
 проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового образа жизни.
2.
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации
работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
 проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
 привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных,
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

2.4.3. Основные направления, формы и методы реализации программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности
выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов
универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений,
социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение
экологической безопасности человека и природы. Формируется личный опыт
самоограничения при решении ключевого противоречия экологического сознания этого
возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания. Основными источниками
содержания выступают экологические образы в традициях и творчестве разных народов,
художественной литературе, искусстве, а также элементы научного знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно­исследовательская,
познавательная, игровая, рефлексивно­оценочная, регулятивная, общественно полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации
игрового и учебного типа
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни организована по
следующим направлениям:
 создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательного учреждения;
 организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
 организация физкультурно­оздоровительной работы;
 реализация дополнительных образовательных курсов;
 организация работы с родителями (законными представителями).
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура образовательного
учреждения включает:

113

 соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения
экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
 наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
 организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих
завтраков;
 оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
 наличие помещений для медицинского персонала;
 наличие квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную
работу с обучающимися (логопед, учитель–дефектолог, учителя физической культуры,
психолог, медицинские работники). Ответственность и контроль за реализацию этого
направления возлагаются на администрацию образовательного учреждения.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на
повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха
включает:
 соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
 использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
 введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
 строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудио­визуальных средств;
 индивидуализацию
обучения,
учёт
индивидуальных
особенностей
развития
обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным
образовательным траекториям;
 ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с
ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские группы
под строгим контролем медицинских работников.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого
педагога. Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности
здоровья, здорового образа жизни – самостоятельная работа обучающихся, направляемая и
организуемая взрослыми: учителями, воспитателями, психологами, взрослыми в семье.
Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации младшего
школьника, развивает способность понимать своё состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной
гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной
деятельности: ролевые игры, проблемно­ценностное и досуговое общение, проектная
деятельность, социально­творческая и общественно-полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время прогулок, в музее, мини­проекты, дискуссионный клуб,
ролевые ситуационные игры, практикум­тренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Организация физкультурно­спортивной и оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического
развития и двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья, включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
114

 рациональную
организацию
уроков
физической
культуры
и
занятий
активно­двигательного характера;
 организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3­м и 4­м уроками в
1-х классах;
 организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
 организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
 регулярное проведение спортивно­оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого направления зависит от администрации образовательного
учреждения, учителей физической культуры, медицинских работников, а также всех
педагогов.
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на повышение
уровня знаний и практических умений, обучающихся в области экологической культуры и
охраны здоровья, предусматривает:
 внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или
компонентов, включённых в учебный процесс;
 организацию в образовательном учреждении кружков, секций, факультативов по
избранной тематике;
 проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований, конкурсов,
праздников и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех
педагогов.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
 лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье
детей, и т. п.;
 организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
администрации образовательного учреждения, всех педагогов.

2.4.4. Содержание работы по формированию экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни по данным направлениям
1.
Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности младших
школьников
Планируемый результат: повышение эффективности учебного процесса, снижение
чрезмерного функционального напряжения и утомления, увеличение практических занятий
на природе, через общение с представителями животного и растительного мира, создание
условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
2.
Организация режима школьной жизни:
Снятие физических нагрузок через:
 оптимальный годовой календарный учебный график, пятидневный режим обучения;
 составление расписания с учетом динамики умственной работоспособности в течение дня
и недели.
 «Ступенчатый режим» обучения в 1-х классах (1 полугодие);
 рациональный объем домашних заданий: 2-3 классы до 1,5 часов, в 4 классах до 2 часов,
отсутствие домашних заданий в 1 классе;
 продолжительность уроков, перемен, динамической паузы в соответствии с требованиями
СанПиН;
115

 наполняемость классов, групп по курсам внеурочной деятельности в соответствии с
требованиями СанПиН;
 увеличение практических занятий вне класса: на природе, в библиотеке и др.
3.
Создание предметно-пространственной среды:
 отдельные рекреации для начальной школы;
 кабинетов начальных классов 12;
 гигиенический уголок (раковина для мытья рук) в каждом классе;
 два физкультурных зала; спортивная площадка, оборудованная необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём.;
 кабинеты для внеурочной деятельности.
 актовый зал;
 школьная столовая на 200 мест;
 обеспечение учащихся удобным рабочим местом за партой в соответствии с ростом и
состоянием слуха и зрения. Для детей с нарушениями слуха и зрения парты, независимо от
их роста, ставятся первыми, причем для детей с пониженной остротой зрения они
размещаются в первом ряду от окна. Парты в классных комнатах располагаются так, чтобы
можно было организовать фронтальную, групповую и парную работу обучающихся на
уроке;
 кабинет логопеда-психолога;
 соответствие санитарно-гигиеническим требованиям учебных и наглядных пособий,
письменных принадлежностей.
4. Организация учебно-познавательной деятельности:
1) Использование в учебном процессе здоровьесберегающих технологий;
2) Корректировка учебных планов и программ:
 реализация программ по курсам внеурочной деятельности спортивнооздоровительного, социального, духовно-нравственного направления;
 реализация индивидуальных программ обучения для детей с ограниченными
возможностями здоровья.
3) Оптимальное использование содержания экологического и валеологического
образовательного компонента в предметах, имеющих профилактическую
направленность: окружающий мир, физическая культура, изобразительное искусство,
музыка.
4) Безотметочное обучение в 1 классах;
5) Применение ИКТ с учетом требований СанПиН.
6) Специфика организации учебной деятельности первоклассников в адаптационный
период.
5. Реализация программы воспитания:
 реализация плана мероприятий по профилактике детского травматизма; изучение
пожарной безопасности; организация экологических акций, праздников, проведение
физкультурно-оздоровительных мероприятий: спортивный праздник; дни здоровья;
экскурсии в лес, парк; встречи с инспекторами ГИБДД, агитация и запись учащихся класса в
спортивные секции, организация походов выходного дня, поощрение учеников и т.д.
 мероприятия в рамках программы классных руководителей: интерактивные игры,
спортивные конкурсы в классе, викторины экологического содержания, пропаганда
здорового образа жизни, проведение инструктажей по соблюдению техники безопасности и
т.д.
 организация работы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма;
 индивидуализация процесса обучения (учет индивидуальных особенностей в обучении).
6. Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья
 диагностика экологической обученности;
 мониторинг окружающей среды (учебного кабинета, школьного двора);
 медицинский
осмотр
детей
врачами-специалистами
(педиатром,
окулистом,
отоларингологом, хирургом, неврологом);
116

 мониторинг состояния здоровья, заболеваемости с целью выявления наиболее часто
болеющих детей; определение причин заболеваемости с целью проведения более
эффективной коррекционной и профилактических работ;
 организация работы с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в
секциях);
 диагностика устной и письменной речи (мониторинг речевого развития).
7. Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:
 проведение плановых прививок медработником школы (в т.ч. вакцинация против гриппа,
клещевого энцефалита);
 витаминизация;
 создание в школе условий для соблюдения санитарно-гигиенических навыков: мытья
рук, переодевания сменной обуви и т.д.;
 режим проветривания, влажной уборки;
 соблюдение санитарно-гигиенического противоэпидемического режима.
8. Максимальное обеспечение двигательной активности детей:
 проведение физкультминуток на каждом уроке продолжительностью по 1,5-2 минуты
(рекомендуется проводить на 10-й и 20-й минутах урока). В комплекс физминуток включены
 различные упражнения с целью профилактики нарушения зрения, простудных
заболеваний, заболеваний опорно-двигательного аппарата.
 подвижные игры на переменах и ежедневные прогулки в режиме работы группы
присмотра за детьми;
 внеклассные спортивные мероприятия.
9. Организация рационального питания предусматривает:
 использование качественных продуктов;
 организация горячих завтраков и обедов в урочное и внеурочное время; предоставление
льготного питание для нуждающихся семей;
 назначение лица, ответственного за организацию горячего питания в школе, за
родительскую плату и бесплатное питание;
 выполнение требований СанПиН к организации питания;
 соблюдение основных принципов рационального питания: соответствие энергетической
ценности рациона возрастным физиологическим потребностям детей (учет необходимой
потребности в энергии детей младшего школьного возраста);
 сбалансированность рациона питания детей по содержанию белков, жиров и углеводов
для максимального их усвоения;
 восполнение дефицита витаминов в питании школьников за счет корректировки рецептур
и использования обогащенных продуктов; максимальное разнообразие рациона путем
использования достаточного ассортимента продуктов и различных способов кулинарной
обработки; соблюдение оптимального режима питания.
 создание благоприятных условий для приема пищи (необходимые комплекты столовых
приборов: ложки, вилки; на столах салфетки; мытье рук перед едой) и обучение культуре
поведения за столом;
 100%-ный охват обучающихся начальной школы горячим питанием;
 рейды комиссии по питанию с участием родителей с целью проверки организации
питания обучающихся в школе (проверяют наличие документов, санитарное состояние
столовой, анализ меню, анкетирование, опрос обучающихся).
10. Деятельность логопеда-психолога
 занятия с учащимися с целью снятия физической нагрузки в кабинете психолога;
организация работы логопеда по сопровождению обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, трудностями в обучении по рабочим программам для групповых и
индивидуальных занятий;
 консультационная деятельность для учащихся, родителей, педагогов.

117

11. Просветительская работа с родителями (законными представителями)
Планируемый результат: организация педагогического просвещения родителей,
создание единого ценностного образовательного пространства.
а) Родительский всеобуч:
 просвещение через размещение информации на сайте школы, сменных стендах;
 родительские собрания, консультации по вопросам здоровьесбережения в семье и
образовательном учреждении, знакомство с задачами и итогами работы школы в данном
направлении;
 цикл бесед, тематических встреч в рамках работы родительского семинара: «Уроки для
родителей или как помочь ребенку не употреблять табак и алкоголь»; «Детская агрессия и
как ее предотвратить», «Компьютер – друг или враг?» и т.д.;
 обмен опытом семейного воспитания по экологической культуре, ценностному
отношению к здоровью в форме родительской конференции, организационнодеятельностной и психологической игры, собрания-диспута, родительского лектория,
встречи за круглым столом, вечера вопросов и ответов, семинара, педагогического
практикум, тренинга для родителей и другие;
 размещение информации на сайте школы: о нормативно–правовой базе по экологоэстетическому, физическому воспитанию ребенка, правовыми аспектами, связанными с
ответственностью родителей за воспитание детей: статьями Конституции Российской
Федерации; Семейного кодекса Российской Федерации; Федерального закона Российской
Федерации от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»", Устава
школы (права и обязанности родителей); о режиме работы школы.
б) Просвещение через совместную работу педагогов и родителей:
привлечение родителей к подготовке и проведению мероприятий: «Декада безопасности»,
«Веселые старты», экологические праздники «Помогите птице зимой», «Сбережем леса
Урала», «День птиц», «Осенний кросс», спортивный праздник «Папа, мама, я – здоровая
семья», дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек в рамках
профилактических акций, мероприятий по предупреждению травматизма, соблюдению
правил безопасности и оказанию помощи в различных жизненных ситуациях.

2.4.5. Критерии и показатели эффективности деятельности
образовательного учреждения, методика и инструментарий мониторинга
достижения планируемых результатов
В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и
необходимости её коррекции целесообразно проводить систематический мониторинг в
образовательном учреждении.
Критерии эффективной реализации Программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
 высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в
муниципальной или региональной системе образования;
 отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и
надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей) и
обучающихся, что является показателем высокого уровня деятельности управленческого
звена школы;
 повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня
эмпатии друг к другу;
 снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде;
 результаты экспресс диагностики показателей здоровья школьников;
 положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей).
Мониторинг реализации программы включает:
 аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны
окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ
на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;
118

 отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя
здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно­двигательного аппарата;
 отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в том числе
дорожно­транспортного травматизма;
 отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
 включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт образовательного
учреждения обобщённых данных о сформированности у обучающихся представлений об
экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Основные результаты формирования экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных
достижений выпускников начальной школы, однако оцениваются в рамках мониторинговых
процедур, в которых ведущими методами являются:
 экспертные суждения (родителей, партнёров школы);
 анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу
личности;
 различные тестовые инструменты, созданные с учётом возраста;
 самооценочные суждения детей.
Планируемые результаты
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
 элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного,
социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека;
 представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного
поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
 познавательный интерес и бережное отношение к природе;
 умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие умения поведения в
экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности, обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в
тесном сотрудничестве с семьей ученика. В целях получения объективных данных о
результатах реализации программы необходимо проводится систематический мониторинг,
который включает: аналитические данные об уровне представлений обучающихся о
проблемах охраны окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии
психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в
том числе на транспорте.
Совокупность показателей

Технология измерения

Посещение курсов внеурочной
деятельности, спортивных секций
Школы

Анализ анкет детей и
родителей;
Анализ индивидуального плана
внеурочной деятельности

Организ
ация
свободн
ого
времени
обучаю
щегося

Компоненты
мониторинга

119

Результативность участия во внеурочной
деятельности, спортивных секциях

Личностные
результаты
обучения

Личностные результаты обучения

Уровень здоровья обучающихся

Посещение учреждений
дополнительного образования, спортивных
секций вне школы.
Результативность участия в объединениях
дополнительногообразования вне школы;
Развитость физических качеств(уровень
обученности по физической культуре).
Медицинская группа.
Количество пропусков по причине
болезни;
Состояние и динамика патологий психофизического состояния;
Уровень эмоционально –
психологического состояния ребёнка.
Наличие желания заботиться о своем
здоровье (формирование
заинтересованного отношения к
собственному здоровью).
Сформированность ценностных
ориентаций.
Установка на использованиездорового
питания.
Развитие потребности в занятиях
физической культурой и спортом.
Выполнение рекомендаций пособлюдению
режима дня.
Знание негативных факторовриска
здоровью детей
(сниженная двигательная активность,
курение, алкоголь,наркотики и другие
психоактивные вещества,
инфекционные заболевания).
Становление навыков противостояния
вовлечению втабакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и
сильнодействующих веществ.
Потребность ребенка безбоязненно
обращаться к врачу по любым вопросам,

Информация по школе,
Уровень результатов в
соответствии с программными
требованиями, мониторинг
руководителей курсов внеурочной
деятельности и классного
руководителя;
Беседы с обучающимися,
родителями
Портфолио ученика;
Опрос учащихся, родителей.
Опрос учащихся, родителей.
Портфолио ученика;
Выполнение нормативов
Результаты медицинского
осмотра
Анализ информации классным
руководителем
Анализ и динамика результатов
медицинского осмотра;
Исследования психолога по
вопросам адаптации, по итогам
тематического
контроля.
Опрос обучающихся
недописанный тезис
недописанный рассказ
самооценка
Анкетирование
Наблюдение за питанием в
школе и дома.
Опрос обучающихся
Анкетирование родителей;
Анкетирование, опрос
обучающихся

Анализ результатовнаблюдения

Наблюдение
120

связанным с особенностямироста и
развития, состоянияздоровья.
Соблюдение правил личнойгигиены в школе
и дома
Осознание значимости сохранения экологии
школы,города, края, планеты.
(Оценочные суждения детей)
Бережное отношение к природе
(Поступки детей, поведение на природе)

Наблюдение
Опрос родителей
Анкетирование, беседа
Наблюдение

Мониторинг является важнейшим инструментом проверки и оценки эффективности
внедряемой программы, используемых методик, служит основой для обоснованных путей
устранения недостатков, принятия эффективных управленческих решений.

2.5.

Программа коррекционной работы
2.5.1. Пояснительная записка

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами
(далее - дети с ограниченными возможностями здоровья) образования является одним из
основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их
полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах
профессиональной и социальной деятельности.
Программа коррекционной работы - это комплексная программа по оказанию помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной
программы начального общего образования и развитие творческого потенциала детей с
особыми образовательными потребностями
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы
с обучающимися на уровне начального общего образования являются:
1) Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
2) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 №
2357); Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010
г. N 189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (с
изменениями и дополнениями от 29 июня 2011 г., 25 декабря 2013 г., 24 ноября 2015 г.);
3) Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г. «О создании условий для получения
образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми – инвалидами»;
4) Федеральный закон Российской Федерации от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
Цель программы коррекционной работы в соответствии с требованиями Стандарта
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального
общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне
специальных условий обучения и воспитания, т. е., это дети инвалиды либо другие дети в
возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми­инвалидами, но
имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом
развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания. Дети с
ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные по характеру и степени
выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от
временных и легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих
121

адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или
использования специальных образовательных программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального общего
образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения и организационные формы работы.
Задачи программы:
 своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
 определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей - инвалидов;
 определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
 создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их
интеграции в образовательном учреждении;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого­медико­педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого­медико­педагогической комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных
и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или)
психическом развитии;
 обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
 оказание родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями
здоровья консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым
и другим вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.
е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
122

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

2.5.2. Направления и содержание направлений коррекционной работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого­медико­педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
 коррекционно­развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
 консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого­педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
 информационно­просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
детей, со всеми участниками образовательного процесса - обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
 раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
 комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально­волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
 анализ успешности коррекционно­развивающей работы.
Коррекционно­развивающая работа включает:
 выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
 организацию
и проведение специалистами
индивидуальных
и
групповых
коррекционно­развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
123

 системное воздействие на учебно­познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально­волевой и личностной сферы ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
 социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
 совместную выработку обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно­просветительская работа предусматривает:
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам - вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально­типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными
возможностями здоровья в условиях образовательного процесса
В школе осуществляется психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья на протяжении всего периода обучения
следующими специалистами: логопед-психолог, педагоги дополнительного воспитания и
медицинский работник (врач общей практики амбулатории): комплексное изучение ребенка,
выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения
с учетом индивидуально-психологических особенностей.
Индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися
В школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися.
Для детей выстраивается коррекционно - развивающая работа, направленная на постепенное
увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели
при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение учащихся на
практическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания,
подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д.
Индивидуальные занятия с педагогами
В школе организована поддержка детей, испытывающих особые трудности при
обучении, и детей, которые отстали от программы обучения по объективным причинам
(болезнь, переезд).
Домашнее обучение - вариант обучения детей-инвалидов, при котором преподаватели
образовательного учреждения организованно посещают ребенка и проводят с ним занятия
непосредственно по месту его проживания.
Дистанционное обучение - комплекс образовательных услуг, предоставляемых детяминвалидам с помощью специализированной информационно-образовательной среды,
базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии на основании
заявления родителей или законных представителей. Вопросы организации дистанционного
образования осуществляются школой.
124

Внеурочная деятельность
Основной формой организации внеурочной деятельности школьников выступает
проектная деятельность. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в
проектную деятельность имеет особое значение, так как способствует их самореализации в
различных видах трудовой, творческой деятельности, интеграции в социум. Проектная
деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся: требует проявления
личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к
результатам труда и др.
Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них детей с
ограниченными возможностями здоровья наравне со своими сверстниками из других
классов. Вне зависимости от степени выраженности нарушений развития детей с
ограниченными возможностями здоровья они включаются в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий
вместе с другими детьми.
Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является
языковой эксперимент. Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно
определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает;
определяют, какие глаголы спрягаются, а какие - нет. Учащиеся включаются в поиск ответа,
выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую
информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями. Проблемы
творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и
проектными задачами.
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1-4 классов серии заданий творческого и поискового характера,
например, предлагающих:
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических
фигур и др. по заданному признаку;
провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении
заданий поискового характера.
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему
миру, технологии, иностранным языкам, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4
класс. Во внеурочной работе организуются:
 творческие конкурсы песен, стихов, плакатов, газет и др.
 предметные олимпиады по русскому языку, математике и другим учебным предметам
Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями
Педагогические работники Школы должны знать основы коррекционной педагогики и
специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического
развития детей с ограниченными возможностями здоровья, методиках и технологиях
организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей. В связи с
этим в школе выстраивается планомерная работа по повышению квалификации учителей по
проблемам организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития.

125

Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы
рассматриваются:
 динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных
программ;
 создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования
для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие
коррекционную работу, и наличие соответствующих материально-технических условий);
 увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения, прошедших
специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
 сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической
диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
 количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми
с ОВЗ.

2.5.3. Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно:
Этап сбора и анализа информации (информационно­аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям
программно­методического обеспечения, материально­технической и кадровой базы
учреждения;
Этап планирования, организации, координации (организационно­исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом, организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно­развивающую направленность, и процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей;
Этап
диагностики
коррекционно­развивающей
образовательной
среды
(контрольно­диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно­развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно­корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

2.5.4. Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнёрство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с
внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями
и другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательного учреждения предусматривает:
 комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

126

 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно­познавательной, речевой, эмоциональной­волевой и личностной
сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного психологомедико­педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее
распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного
учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Социальное партнёрство предусматривает:
 сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей
с ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество с родительской общественностью.

2.5.5. Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательном
учреждении специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья, включающих:
Психолого­педагогическое обеспечение, в том числе:
 обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии
с рекомендациями психолога, медицинского работника, педагога; обеспечение
психолого­педагогических условий (коррекционная направленность образовательной
деятельности; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в
том числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
 обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ), ориентированных на особые образовательные потребности детей,
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
 обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно­гигиенических правил и
норм);
 обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо
от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми
в
проведении
воспитательных,
культурно­развлекательных,
спортивно­оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
 развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно­методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы использованы
коррекционно­развивающие программы, диагностический и коррекционно­развивающий
127

инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
логопеда. В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и
учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение.
Коррекционная
работа
должна
осуществляться
специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку или другие виды
профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
В настоящий момент с целью обеспечения освоения детьми с ограниченными
возможностями здоровья образовательной программы начального общего образования в
штатном расписании школы имеются: 1,0 ставка педагога-дефектолога и 1,0 ставка логопеда.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо
обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации
работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования
детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники
образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями
здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного
процесса.
Материально­техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей
материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательного учреждения, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей
с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения
детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных
информационно­коммуникационных технологий. Обязательным является создание системы
широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных
представителей),
педагогов
к
сетевым
источникам
информации,
к
информационно­методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных материалов, аудио­ и видеоматериалов.

128

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.

Учебный план начального общего образования

1.
Пояснительная записка
1) Учебный план МАОУ СОШ №208 с углубленным изучением отдельных предметов
является нормативным документом, определяющим перечень, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
практики и иных видов учебной деятельности, формы промежуточной аттестации
обучающихся.
2) Учебный план уровня начального общего образования МАОУ СОШ №208 с углубленным
изучением отдельных предметов составлен с учетом потребностей всех участников
образовательных отношений и в соответствии со следующими нормативными документами:
3) Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации»;
4) Федеральный закон "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" от
24.07.1998 N 124-ФЗ;
5) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в
действующей редакции);
6) Письмо Министерства образования и науки РФ от 3 августа 2015 г. N 08-1189 «О
направлении информации (вместе с методическими рекомендациями по воспитанию
антикоррупционного мировоззрения у школьников и студентов»);
7) Закон Свердловской области от 15.07.2013 N 78 – ОЗ (ред. от 17.12.2014) "Об образовании
в Свердловской области" (с изм. и доп., вступающими в силу с 01.01.2015);
8) Устав МАОУ СОШ №208 с углубленным изучением отдельных предметов;
9) Положение о внутренней системе оценки качества образования МАОУ СОШ №208 с
углубленным изучением отдельных предметов; локальные акты, регламентирующие
образовательные отношения и процессы; другие законодательные акты Российской
Федерации и Свердловской области, предусматривающие изменения в нормативно-правовой
основе ООП начального общего образования МАОУ СОШ №208 с углубленным изучением
отдельных предметов.
2. Общие положения
В МАОУ СОШ №208 с углубленным изучением отдельных предметов на уровне
начального общего образования реализуется основная общеобразовательная программа
начального общего образования. Нормативный срок освоения образовательной программы
начального общего образования составляет 4 года. Количество учебных занятий за 4 года
составляет 3039 часов, что соответствует требованиям ФГОС НОО.
Школа работает в две смены. Всего в МАОУ СОШ №208 с отдельным изучением
отдельных предметов на уровне начального общего образования 16 классов.
Режим работы в начальной школе: 1-4 классы – по пятидневной учебной неделе.
Недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе в 1 классах – 21 час, во 2-4 классах – 23
часа. Продолжительность учебного года: I класс – 33 учебные недели, II-IV классы –34
учебных недели.
В
соответствии СанПиН обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением
следующих дополнительных требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
- используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре –
по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; в
январе-мае по 4 урока по 40 минут каждый, допускается 1 день по 5 уроков за счет
физкультуры);
- в середине учебного дня (после второго урока) организована динамическая пауза
продолжительностью не менее 40 минут;
129

- обучение производится без балльного оценивания знаний обучающихся и без домашних
заданий;
- по окончании 1 класса обучающиеся на второй год не оставляются, переводятся в
следующий класс.
Обучение во 2-4 классах осуществляется в соответствии с требованиями:
- продолжительность урока составляет 40 минут.
- со 2 класса вводится пятибалльная система оценки достижений, обучающихся по
учебным предметам
- с целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения обучающихся на уроках
проводятся физминутки и гимнастика для глаз при обучении письму, чтению, математике.
Учебные занятия проходят по утвержденному директором МАОУ СОШ №208 с
углубленным изучением отдельных предметов расписанию. Максимальная учебная нагрузка
соответствует требованиям СанПиН.
Для развития потенциала лиц, проявивших выдающиеся способности, могут
разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные
программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Может
быть организовано дистанционное образование.
Учебный план ООП НОО является основой для разработки учебного плана
организации на текущий учебный год, в котором отражаются и конкретизируются основные
показатели учебного плана: состав учебных предметов; недельное распределение учебного
времени, отводимого на освоение содержания образования по классам, учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся. В учебном плане предусмотрено
равномерное распределение периодов учебного времени и каникул. Для обучающихся в 1
классе устанавливаются дополнительные недельные каникулы в феврале.
3.
Структура и содержание учебного плана
Учебный план начального общего образования МАОУ СОШ № 208 с углубленным
изучением отдельных предметов создан на основе требований ФГОС начального общего
образования и с учетом особенностей и традиций образовательной организации,
предоставляющих большие возможности обучающихся в раскрытии интеллектуальных и
творческих возможностей личности различной направленности.
Учебный план МАОУ СОШ №208 с углубленным изучением отдельных предметов
состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей для реализации в МАОУ СОШ № 208 с углубленным
изучением отдельных предметов основной образовательной программы начального общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение главных целей современного начального общего образования:
 формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
 готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
 формирование здорового образа жизни, безопасного поведения в экстремальных
ситуациях;
 личностное развитие обучающихся в соответствии с их индивидуальностью.

130

Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания
предметных областей
№
п/п

Предметные области

1.

Русский язык и
литературное чтение

2.

Родной язык и
литературное чтение
на родном языке

3.

Иностранный язык

4.

Математика и
информатика

5.

Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

Основные задачи реализации содержания

Формирование первоначальных представлений о
русском языке как государственном языке Российской
Федерации, как средстве общения людей разных
национальностей в России и за рубежом. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной
речи, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности.
Формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе
национального самосознания. Развитие диалогической
и монологической устной и письменной речи на
родном языке, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности на родном языке.
Формирование дружелюбного отношения и
толерантности к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и доступными
образами детской художественной литературы,
формирование начальных навыков общения в устной и
письменной форме с носителями иностранного языка,
коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности на иностранном языке.
Развитие математической речи, логического и
алгоритмического мышления, воображения,
обеспечение первоначальных представлений о
компьютерной грамотности.
Формирование уважительного отношения к семье,
населенному пункту, России, истории, культуре,
природе нашей страны, её современной жизни.
Осознание ценности, целостности и многообразия
окружающего мира, своего места в нем. Формирование
модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных
чрезвычайных ситуациях. Формирование
психологической культуры и компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме.

131

6.

Основы религиозных
культур и светской
этики.

7.

Искусство

8.

Технология

9.

Физическая культура

Воспитание способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию.
Формирование первоначальных представлений о
светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и
современности России.
Развитие способностей к художественно-образному,
эмоционально-ценностному восприятию произведений
изобразительного и музыкального искусства,
выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру.
Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности
для практического решения прикладных задач с
использованием знаний, полученных при изучении
других учебных предметов, формирование
первоначального опыта практической
преобразовательной деятельности.
Укрепление здоровья, содействие гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию,
успешному обучению, формирование первоначальных
умений саморегуляции средствами физической
культуры. Формирование установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного
образа жизни.

Образовательная область «Русский язык и литературное чтение» представлена
учебными предметами: «Русский язык», «Литературное чтение».
Содержание предмета «Русский язык» направлено на достижение следующих
результатов:
 формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
 сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
 овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач;
 овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
В 1-4 классах на изучение предмета «Русский язык» отводится 540 часов, из них в 1
классе-132 часа, во 2-4 классах по 136 часов.
Основное содержание представлено крупными блоками: «Обучение грамоте
состоящего из разделов «Фонетика», «Графика», «Чтение», «Письмо», «Слово и
предложение», «Орфография», «Развитие речи» и «Систематический курс», состоящий из
разделов разделами «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Лексика», «Состав слова
(морфемика), «Морфология», «Синтаксис», «Орфография и пунктуация», «Развитие речи».

132

Содержание предмета «Литературное чтение» направлено на достижение
следующих результатов:
 понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
 осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
 понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
 достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных
и
учебных
текстов
с
использованием
элементарных
литературоведческих понятий;
 умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
На изучение учебного предмета «Литературное чтение» из обязательной части
учебного плана выделено 506 часов, из них в 1 классе -132 часа, во 2-3 классах по 136 часов,
в 4 классе -102 часа.
В соответствии с п.4 статьи 14 Федерального закона "Об образовании в Российской
Федерации" N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года (с изменениями на 7 марта 2018 года)
«Граждане Российской Федерации имеют право на получение дошкольного, начального
общего и основного общего образования на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации, а также право на изучение родного языка из числа языков народов
Российской Федерации в пределах возможностей, предоставляемых системой образования, в
порядке, установленном законодательством об образовании. Реализация указанных прав
обеспечивается
созданием необходимого числа соответствующих образовательных
организаций, классов, групп, а также условий для их функционирования. Преподавание и
изучение родного языка из числа языков народов Российской Федерации в рамках имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ осуществляются в соответствии
с федеральными государственными образовательными стандартами, образовательными
стандартами».
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
представлена учебными предметами: «Родной язык» и «Литературное чтение на
родном языке».
Содержание предмета «Родной язык (русский)» направлено на достижение
следующих результатов:
 воспитание ценностного отношения к родному языку как к хранителю культуры,
включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания;
 обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета;
 формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий родного языка,
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной родной речи как
показателям обшей культуры и гражданской позиции человека;

133

 овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств
для успешного решения коммуникативных задач;
 овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
В
1 классе на изучение предмета «Родной язык (русский)» отводится 16 часов, во 2-4
классах по 17 часов в каждом классе, всего 67 часов. Содержание предмета изучается во
втором полугодии.
Содержание предмета «Литературное чтение на родном языке» направлено на
достижение следующих результатов:
 понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и
мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
 осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование
представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в
систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение
культурной самоидентификации;
 использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
 достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных
и
учебных
текстов
с
использованием
элементарных
литературоведческих понятий;
 осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно
выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной информации.
В
1-4 классах на изучение предмета «Литературное чтение на родном (русском)
языке» отводится по 17 часов, всего 68 часов. Содержание предмета изучается в первом
полугодии.
Образовательная область «Иностранный язык» на уровне начального общего
образования реализуется через предмет «Иностранный язык».
Планируемы результаты по предмету:
 приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение
правил речевого и неречевого поведения;
 освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
 формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
На изучение данного предмета во 2-4 отводится по 68 часов, всего 204 часа.
Образовательная область «Математика и информатика» представлена в
учебном плане предметом «Математика».
Содержание предмета «Математика» направлено на достижение результатов:
 использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
134

 овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
 приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
 умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и
строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические
фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
 приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
На изучение предмета «Математика» отведено 540 часов: в 1 классе – 132 часа, во 2-4
классах по 136 часов.
Образовательная область «Обществознание и естествознание (Окружающий
мир)» представлена учебным предметом «Окружающий мир», который направлен на
достижение следующих результатов:
 понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
 сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
 осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
 освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
 развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире.
Учебный предмет «Окружающий мир» обязательной части учебного плана
реализуется с 1 по 4 классы в объеме 270 часов (в 1 классах-66 часов, во 2-4 классах по 68
часов в год)
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
реализуется через изучение комплексного учебного предмета «Основы религиозных
культур и светской этики». Учебный предмет направлен на достижение результатов:
 готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
 знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
 понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
 формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
 первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
 становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
 осознание ценности человеческой жизни.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» обязательной
части учебного плана реализуется в 4 классах в объеме 34 часов
Образовательная
область
«Искусство»
реализуется
через
предметы
«Изобразительное искусство» и «Музыка».
Предмет «Изобразительное искусство» направлен на получение результатов:
 сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
135

 сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
 овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
 овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
 художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.).
Учебный предмет «Изобразительное искусство» обязательной части учебного плана
реализуется с 1 по 4 классы в объеме 135 часов (в 1 классах-33 час, во 2-4 классах по 34 часа
в год).
Планируемы результаты по предмету «Музыка»:
 сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
 сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
 умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
 использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Предмет «Музыка» обязательной части учебного плана реализуется с 1 по 4 классы в
объеме 135 часов (в 1 классах-33 час, во 2-4 классах по 34 часа в год).
Образовательная область «Технология» в обязательной части учебного плана
представлена предметом «Технология». Данный предмет направлен на достижение
результатов:
 получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии;
 усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
 приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
 использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач;
 приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
 приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
Учебный план предполагает учебную нагрузку по предмету «Технология» - 135 часов
(в 1 классах-33 час, во 2-4 классах по 34 часа в год).
Образовательная область «Физическая культура» представлена предметом
«Физическая культура» и направлена на достижение результатов:
 формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
 овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
136

 формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости), в том числе подготовка к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Предмет «Физическая культура» обязательной части учебного плана реализуется с 1
по 4 классы в объеме 134 часов (в 1 классах-66 часов, во 2-4 классах по 68 часов в год).
Часть учебного плана начального общего образования, формируемая участниками
образовательных отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
участников образовательных отношений и определяет время, отводимое на данную часть,
внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся. В соответствии с
пунктом 19.3. Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (приказ 1643 от 29 декабря 2014 года в действующей редакции) МАОУ
СОШ № 208 с углубленным изучением отдельных предметов имеет право использовать в
целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемую участниками образовательных отношений, для углубленного изучения
отдельных предметов. Планирование образовательной деятельности осуществляется на
основе системно-деятельностного подхода как основного механизма достижения
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования в контексте ФГОС НОО.
4.
Формы контроля обучающихся
Качество образования на уровне начального общего образования рассматривается как
совокупность личностного, метапредметного и предметного результата.
В течение 1-4 классов при текущем и промежуточном контроле отслеживаются и
оцениваются динамика и уровень метапредметного и предметного результата.
Промежуточная аттестация осуществляется в соответствии с «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся».
В первом классе применяется безотметочная система оценивания. Во 2-4 классах
промежуточная аттестация проводится по учебным предметам «Русский язык», «Родной
язык (русский)», «Иностранный язык», «Литературное чтение», «Литературное чтение на
родном (русском) языке», «Математика», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное
искусство», «Технология», «Физическая культура» с использованием контрольных работ по
предметам, включающим учебно-познавательные и учебно-практические задачи. В ходе
промежуточной аттестации с целью оценки уровня достижения метапредметного результата
(регулятивные, познавательные, коммуникативные, личностные УУД) проводится
комплексная контрольная работа, включающая учебно-познавательные и учебнопрактические задачи предметного и метапредметного характера.

137

Учебный план начального общего образования (годовая сетка)
Предметные
Учебные предметы
Количество часов в год
области
Обязательная часть
1 класс 2 класс 3 класс 4 класс
136
136
132
136
Русский язык
Русский язык и
136
102
132
136
литературное чтение Литературное чтение
Родной язык
16
17
17
17
Родной язык и
литературное чтение Литературное чтение
17
17
17
17
на родном языке
на родном языке
68
68
68
Иностранный язык
Иностранный язык
Математика и
132
136
136
136
информатика
Математика
Обществознание и
Окружающий мир
естествознание
66
68
68
68
(Окружающий мир)
Основы религиозных Основы религиозных
культур и светской
культур и светской
34
этики
этики
Искусство
Музыка
33
34
34
34
Изобразительное
33
34
34
34
искусство
33
34
34
34
Технология
Технология
66
68
68
68
Физическая культура Физическая культура
Итого по обязательной части
660
748
748
748
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
33
34
34
34
Предметы по выбору
Максимальная (годовая) учебная нагрузка
693
782
782
782
при пятидневной учебной неделе

итого
540
506
67
68
204
540
270

34
135
135
135
270
2904
135
3039

138

Учебный план начального общего образования (недельная сетка)
Предметные
области

Количество часов в неделю
1 класс 2 класс 3 класс 4 класс итого
Обязательная часть
4
4
4
4
16
Русский язык
4
4
4
3
15
Литературное чтение
0,5
2
0,5
0,5
0,5
Родной язык
Литературное чтение на
0,5
0,5
0,5
0,5
2
родном языке
2
2
2
6
Иностранный язык
Учебные предметы

Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение
на родном языке
Иностранный язык
Математика и
4
4
4
4
Математика
информатика
Обществознание и
2
2
2
2
естествознание
Окружающий мир
(окружающий мир)
Основы религиозных Основы религиозных
1
культур и светской
культур и светской
этики
этики
1
1
1
1
Музыка
Искусство
Изобразительное
1
1
1
1
искусство
1
1
1
1
Технология
Технология
2
2
2
2
Физическая культура Физическая культура
20
22
22
22
Итого по обязательной части
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1
1
1
1
Предметы по выбору
Максимальная (недельная) учебная нагрузка
21
23
23
23
при 5-дневной учебной неделе

16
8

1
4
4
4
8
87
4
90

Формы организации образовательной деятельности
Основной формой обучения в начальной школе является урок. Для облегчения
процесса адаптации первоклассников к требованиям школьного обучения учебная нагрузка
увеличивается постепенно: в первом классе в сентябре - октябре проводится ежедневно по
три урока. В остальное время предусмотрены целевые прогулки, экскурсии, физкультурные
занятия, развивающие игры, уроки-театрализации и др.

3.2. План внеурочной деятельности, календарный учебный график
План внеурочной деятельности 1-4 классов разработан на основе следующих
нормативных документов:
1) ФЗ-273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»;
2) Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009
г., регистрационный номер 17785 с изменениями (утверждены приказом Министерства
образования и науки РФ от 26 ноября 2010 г. № 1241, зарегистрированы в Минюсте России 4
февраля 2011г., регистрационный номер 19682);
3) Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.05.2011г. № 03296 «Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального
государственного стандарта общего образования».
Под внеурочной деятельностью понимается: образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего
образования.
139

Целями внеурочной деятельности на уровне начального общего образования
являются обеспечение условий достижения планируемых результатов, обучающихся на
уровне начального общего образования; создание условий для проявления и развития
ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных
ценностей и культурных традиций; воспитание и социализация духовно-нравственной
личности.
Задачи внеурочной деятельности учащихся на уровне начального общего образования
согласуются с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся:
 воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
 воспитание нравственных чувств и этического сознания;
 воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
 воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание);
 воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Модель организации внеурочной деятельности в МАОУ СОШ №208оптимизационная, в её реализации принимают участие педагогические работники
учреждения (учителя, педагоги дополнительного образования, психолог, библиотекарь и
др.). Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов
на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического
пространства в учреждении, содержательном и организационном единстве всех субъектов
образовательного процесса. Координирующую роль в организации внеурочной деятельности
выполняет классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими
работниками, организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной
деятельности коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивает
внеурочную деятельность в соответствии с их выбором.
Реализация внеурочной деятельности опирается на следующие принципы:
1. Принцип учета потребностей, обучающихся и их родителей. Выявление запросов
родителей и обучающихся, соотнесение запросов с кадровым и материально-техническим
ресурсами, особенностями образовательной программы начального общего образования.
2. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной
деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей,
поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности обучающихся.
3. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий
реализацию
максимального
количества
направлений
и
видов
деятельности,
предоставляющих для детей реальные возможности свободного выбора, осуществления проб
своих сил и способностей в различных видах деятельности.
4. Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов учебного
года при организации внеурочной деятельности. Часть программы внеурочной деятельности
может быть реализована во время каникул.
5. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной
деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха.
Достигаемые результаты должны быть не только личностно значимыми, но и ценными для
его социального окружения, имиджа образовательного учреждения.
Внеурочная деятельность организована по видам: игровая, познавательная, досуговоразвлекательная деятельность (досуговое общение), проблемно-ценностное общение;
художественное творчество, социальное творчество (социально значимая добровольческая
деятельность); техническое творчество, трудовая (производственная) деятельность,
спортивно-оздоровительная деятельность; туристско-краеведческая деятельность.
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного
процесса, в рамках реализации образовательной программы, определяет образовательное
учреждение. Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности,
формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей)
140

и осуществляется в формах, отличных от урочной системы обучения, таких как, экскурсии,
кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества,
олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики и т.д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования реализации образовательной программы и составляет
не более 1350 ч за 4 года обучения. Внеурочная деятельность тесно связана с
дополнительным образованием детей в части создания условий для развития творческих
интересов детей, включая их в художественную, техническую, спортивную и другую
деятельность.
Механизмами реализации плана внеурочной деятельности являются:
 создание оптимального педагогически организованного пространства проведения
обучающимися свободного времени;
 проведение необходимых для оптимальной занятости обучающихся в свободное от учебы
время организационно-управленческих мероприятий;
 совершенствование содержания, форм, методов занятости, обучающихся в свободное от
учёбы время;
 информационная поддержка занятости обучающихся в свободное время;
 научно-методическое обеспечение занятости обучающихся в свободное время;
 совершенствование кадрового обеспечения;
 совершенствование материально-технической базы организации досуга обучающихся.
Образовательное учреждение на учебный год разрабатывает и утверждает план
внеурочной деятельности, исходя из возможностей образовательного учреждения и запросов
участников образовательных отношений (обучающихся и (или) родителей (законных
представителей)), соблюдая требования действующего законодательства:
1) Обучающиеся имеют право на посещение по своему выбору мероприятий, которые
проводятся в учреждении и не предусмотрены учебным планом. Привлечение обучающихся
без их согласия и несовершеннолетних обучающихся без согласия их родителей (законных
представителей) к труду, не предусмотренному образовательной программой, запрещается.
2) Обучающиеся имеют право на участие в общественных объединениях, в том числе в
профессиональных союзах, созданных в соответствии с законодательством Российской
Федерации, а также на создание общественных объединений, обучающихся в установленном
федеральным законом порядке.
Внеурочная деятельность организуется на добровольной основе в соответствии с
выбором участников образовательных отношений. Рабочие программы внеурочной
деятельности, являющиеся составной частью образовательной программы, самостоятельно
разрабатываются педагогическими работниками и утверждаются руководителем учреждения
в соответствии с локальным нормативным актом учреждения.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям:
 спортивно-оздоровительное;
 духовно-нравственное;
 социальное;
 общеинтеллектуальное;
 общекультурное.
Спортивно-оздоровительное направление
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на уровне
начального общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых
141

результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Основные задачи:
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей;
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
По итогам работы проводятся спортивные соревнования, показательные выступления,
Дни здоровья.
Духовно-нравственное направление
Целью: обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.
Основные задачи:
 формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования у
обучающихся гражданской идентичности;
 воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компететного
гражданина России;
 приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или
социокультурной группы;
 сохранение базовых национальных ценностей российского общества;
 последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности.
В рамках данного направления внеурочной деятельности организуются конкурсы,
выставки, ролевые игры, социальные проекты.
Социальное направление
Цель направления: - активизация внутренних ресурсов обучающихся,
способствующих освоению нового социального опыта на уровне начального общего
образовании, формирование социальных, коммуникативных компетенций, необходимых для
эффективного взаимодействия в социуме.
Задачи:
- формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции
- формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать
отношения в социуме;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 формирование отношения к семье как к основе российского общества;
- формирование начальных представлений об окружающих экономических условиях
жизни и деятельности людей.
По итогам внеурочной деятельности проводятся конкурсы, акции, выставки, ролевые
игры.
Общеинтеллектуальное направление
Данное направление призвано обеспечить достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Основными задачами являются:
- формирование навыков научно-интеллектуального труда;
- развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
- формирование
первоначального
опыта
практической
преобразовательной
деятельности;
- овладение навыками универсальных учебных действий, обучающихся на уровне
начального общего образования
В рамках данного направления проводятся интеллектуальные марафоны, защита
проектов, обеспечивается участие младших школьников в олимпиадах, конкурсах
районного, городского, регионального и всероссийского уровней.

142

Общекультурное направление
Целью общекультурного направления является воспитание способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций,
развитие общей культуры, освоение ценностей отечественной и мировой культуры.
Основные задачи:
- развитие общекультурного кругозора и эрудиции обучающихся;
- приобщение обучающихся к ценностям своей этнической и социокультурной группы;
- освоение базовых национальных ценностей, формирование ценностных ориентаций
общечеловеческого содержания;
- становление активной жизненной позиции;
- воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.
В рамках данного направления организуется активное взаимодействие с
учреждениями культуры, организуются выставки, защита творческих проектов.
Предполагаемый педагогический результат реализации плана внеурочной
деятельности
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков
направлена на достижение результатов освоения образовательной программы. Но в первую
очередь – на достижение личностных и метапредметных результатов, что определяет и
специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не
столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и
др.
Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовнонравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде
деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того
или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по
трём уровням, каждому уровню результатов внеурочной деятельности соответствует ряд
образовательных содержательно и структурно близких форм.
Первый уровень результатов: приобретение учащимися социального знания (об
общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.д.); понимание социальной реальности и повседневной
жизни.
Второй уровень: получение школьником опыта переживания позитивного отношения
к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальным реальностям в целом.
Третий уровень: получение школьником опыта самостоятельного общественного
действия.
Планируемые результаты
Самоопределение:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
- внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;
- принятие образа «хорошего ученика»;
- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый
образ жизни;
- экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за общее благополучие;
- осознание своей этнической принадлежности;
- гуманистическое сознание;
- социальная компетентность как готовность к решению моральных задач, ситуаций,
устойчивое следование в поведении социальным нормам;
- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
143

Смыслообразование:
- мотивация любой деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);
- самооценка на основе критериев успешности этой деятельности;
- целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Нравственно-этическая ориентация:
- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить
выходы из спорных ситуаций;
- эстетические потребности, ценности и чувства; этические чувства, прежде всего
доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;
- гуманистические и демократические ценности многонационального российского
общества.
Личностные результаты:
– формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
– формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
– овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире, – принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
– развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
– развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
–формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
–развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
– формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
–освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
– формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
– формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; освоение начальных
форм познавательной и личностной рефлексии;
– использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования
(в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета;
144

– активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
– использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео - и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
– овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии
с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
– овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Основной формой учёта внеурочных достижений, обучающихся является портфолио.
Оценивание образовательных результатов может проводиться с применением следующих
(одного или нескольких) методов: тестирование; опрос; собеседование; защита
обучающимися проекта; встроенное педагогическое наблюдение.
Образовательные результаты учащихся внеурочной деятельности подлежат учету. Для
учета образовательных результатов, обучающихся по программам ВД используются:
журналы учета, таблицы (карта учета занятости обучающихся).
Примерный план внеурочной деятельности
Направления
развития личности
Спортивнооздоровительное
Духовно-нравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
ИТОГО

Количество часов в неделю/год
1 класс
1/33

2 класс
1/34

3 класс
1/34

4 класс
1/34

Итого
4/135

1/33
1/33
1/33
1/33
5/165

1/34
1/34
1/34
1/34
5/170

1/34
1/34
1/34
1/34
5/170

1/34
1/34
1/34
1/34
5/170

4/135
4/135
4/135
4/135
20/675

Календарный учебный график
Календарный учебный график МАОУ СОШ № 208 с углубленным изучением
отдельных предметов составляется на каждый учебный год, утверждается руководителем
Школы и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года:
- даты начала и окончания учебного года;
- продолжительность учебного года, четвертей;
- сроки и продолжительность каникул;
- сроки проведения промежуточных аттестаций.
Даты начала и окончания учебного года
Учебный год начинается 01 сентября и заканчивается для обучающихся:
- 1 -ых классов - 23 мая;
- 2 - 4-ых классов - 31 мая.
145

Продолжительность учебного года:
33 недели - 1 классы;
34 недели - 2-4 классы.
Сроки проведения промежуточных аттестаций:
Учебный год условно делится на четверти для 1-4 классов, являющиеся периодами, по
итогам которых во 2-4 классах выставляются отметки за текущее освоение образовательных
программ. В первом классе используется система безотметочного обучения.
Промежуточная аттестация проводится по учебным предметам, курсам, дисциплинам,
модулям, по которым образовательной программой предусмотрено проведение
промежуточной аттестации, за полторы недели до окончания четверти (полугодия, года).

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта
Система условий реализации ООП НОО разработана на основе соответствующих
требований ФГОС НОО и обеспечивает достижение планируемых результатов ООП НОО.
Система условий учитывает организационную структуру образовательного учреждения, а
также его взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования, так
и в рамках межведомственного взаимодействия).
Система условий содержит:
 описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических, информационно-методических;
 установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам
ООП НОО, сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного
процесса;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствие с
приоритетами ООП НОО;
 механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий; сетевой график
(дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
 контроль состояния системы условий.

3.3.1. Кадровые условия реализации образовательной программы
НОО
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
включает:
–характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
–описание
уровня
квалификации
работников
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, и их функциональных обязанностей;
–описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития повышения
квалификации педагогических работников;
–описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
Кадровое обеспечение. Образовательная организация укомплектована кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
образовательной программой образовательной организации. Основой для разработки
должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей
работников, с учѐтом особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности и компетентности работников образовательной организации служат
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном
справочнике
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих
(раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования») и требованиями
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)». Описание кадровых условий образовательной организации реализовано в
тарификационном списке, должностных инструкциях. В ней соотносятся должностные
обязанности и уровень квалификации специалистов, предусмотренные приказом
146

Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
26.08.2010 № 761н, с имеющимся кадровым потенциалом образовательной организации и
требованиями профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)».
Образовательная организация с учѐтом особенностей педагогической деятельности по
проектированию и реализации образовательной деятельности составляет перечень
необходимых должностей в соответствии с «Единым квалификационным справочником
должностей руководителей, специалистов и служащих» и требованиями Профессионального
стандарта.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
В приложениях к основной образовательной программе образовательной организации
представлены планы-графики, включающие различные формы непрерывного повышения
квалификации всех педагогических работников, а также графики аттестации кадров на
соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию в соответствии с
приказом Минобрнауки России от 07.04.2014 № 276 «Об утверждении Порядка проведения
аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность». Использованы различные организации, осуществляющие образовательную
деятельность, имеющие соответствующую лицензию. Формы повышения квалификации:
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным
направлениям реализации основной образовательной программы, дистанционное
образование, участие в различных педагогических проектах, создание и публикация
методических материалов.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе еѐ
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда. Показатели и индикаторы разработаны
образовательной организацией на основе планируемых результатов (в том числе для
междисциплинарных программ) и в соответствии со спецификой основной образовательной
программы образовательной организации. Они отражают динамику образовательных
достижений обучающихся, в том числе формирования УУД (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных), а также активность и результативность их участия во
внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе
разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства;
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся, руководству их проектной деятельностью; взаимодействие со
всеми участниками образовательных отношений и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников к реализации ФГОС НОО:
–обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
–принятие идеологии ФГОС НОО;
–освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
147

–овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС, динамика личностного развития педагогов:
обеспечение оптимального вхождения работников МАОУ СОШ №208 с углубленным
изучением отдельных предметов в систему ценностей современного образования;
принятие идеологии ФГОС начального общего образования;
освоение новой системы требований к структуре ООП НОО, результатам её освоения и
условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов
№ п/п

Базовые
компетентности
педагога

1. Личностные качества
1.1
Вера в силы и
возможности
обучающихся

1.2

Интерес к
внутреннему
миру
обучающихся

Характеристики
компетентностей

Показатели
оценки компетентности

Данная компетентность является
выражением гуманистической
позиции педагога. Она отражает
основную задачу педагога —
раскрывать потенциальные
возможности обучающихся.
Данная компетентность
определяет позицию педагога в
отношении успехов
обучающихся.
Вера в силы и возможности
обучающихся снимает
обвинительную позицию в
отношении обучающегося,
свидетельствует о готовности
поддерживать ученика, искать
пути и методы, отслеживающие
успешность его деятельности.
Вера в силы и возможности
ученика есть отражение любви к
обучающемуся. Можно сказать,
что любить ребёнка — значит
верить в его возможности,
создавать условия для
разворачивания этих сил в
образовательной деятельности
Интерес к внутреннему миру
обучающихся предполагает не
просто знание их
индивидуальных и возрастных
особенностей, но и
выстраивание всей
педагогической

-Умение создавать
ситуацию успеха для
обучающихся;
-умение осуществлять
грамотное
педагогическое
оценивание,
мобилизующее
академическую
активность;
-умение находить
положительные стороны
у каждого обучающегося,
строить образовательный
процесс с опорой на эти
стороны, поддерживать
позитивные силы
развития;
-умение разрабатывать
индивидуально
ориентированные
образовательные
проекты

- Умение составить
устную и письменную
характеристику
обучающегося,
отражающую разные
аспекты его внутреннего
мира;
148

деятельности с опорой на
индивидуальные особенности
обучающихся. Данная
компетентность
определяет все аспекты
педагогической деятельности

1.3

Открытость к
принятию других
позиций, точек
зрения (неидеологизированное
мышление
педагога)

Открытость к принятию других
позиций и точек зрения
предполагает, что педагог не
считает свою точку зрения
единственно правильной. Он
интересуется мнением других и
готов их поддерживать в случаях
достаточной аргументации.

1.4

Общая культура

Определяет характер и стиль
педагогической деятельности.
Заключается в знаниях педагога
об основных формах
материальной и духовной жизни
человека. Во многом определяет
успешность педагогического
общения, позицию педагога в
глазах обучающихся

1.5

Эмоциональная
устойчивость

Определяет характер отношений
в учебном процессе, особенно в
ситуациях конфликта.
Способствует сохранению
объективности оценки
обучающихся. Определяет
эффективность владения классом

1.6

Позитивная
направленность

В основе данной компетентности
лежит вера в собственные силы,

-умение выяснить
индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные
образовательные
потребности),
возможности
ученика, трудности, с
которыми он
сталкивается;
-умение построить
индивидуализированную
образовательную
программу;
-умение показать
личностный смысл
обучения с учётом
индивидуальных
характеристик
внутреннего мира
-Убеждённость, что
истина может быть не
одна;
- интерес к мнениям и
позициям других;
-учёт других точек
зрения в процессе
оценивания
обучающихся
-Ориентация в основных
сферах материальной и
духовной жизни;
-знание материальных и
духовных интересов
молодёжи;
-возможность
продемонстрировать
свои
достижения;
-руководство кружками и
секциями
-В трудных ситуациях
педагог сохраняет
спокойствие;
-эмоциональный
конфликт
не влияет на
объективность оценки;
-педагог не
стремится избежать
эмоционально
напряжённых
ситуаций
-Осознание целей и
ценностей
149

на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в
себе

собственную эффективность.
Способствует позитивным
отношениям с коллегами и
обучающимися. Определяет
позитивную направленность на
педагогическую деятельность

2. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Умение перевести Основная компетенция,
2.1
тему урока в
обеспечивающая эффективное
педагогическую
целеполагание в учебном
задачу
процессе.
Обеспечивает реализацию
субъект-субъектного подхода,
ставит обучающегося в позицию
субъекта деятельности, лежит в
основе формирования творческой
личности
Данная компетентность является
2.2
Умение ставить
конкретизацией предыдущей.
педагогические
Она направлена на
цели и задачи
индивидуализацию обучения и
сообразно
благодаря этому связана с
возрастным и
индивидуальным мотивацией и общей
успешностью
особенностям
обучающихся
3. Мотивация учебной деятельности
Умение
Компетентность, позволяющая
3.1
обеспечить успех обучающемуся поверить в свои
в деятельности
силы, утвердить себя в глазах
окружающих, один из главных
способов обеспечить позитивную
мотивацию учения
3.2

Компетентность в
педагогическом
оценивании

Педагогическое оценивание
служит реальным инструментом
осознания обучающимся своих
достижений и недоработок. Без
знания своих результатов
невозможно обеспечить
субъектную позицию в
образовании

3.3

Умение
превращать
учебную задачу в
личностно
значимую

Это одна из важнейших
компетентностей,
обеспечивающих мотивацию
учебной деятельности

4. Информационная компетентность
Компетентность в Глубокое знание предмета
4.1
предмете
преподавания, сочетающееся с
преподавания
общей культурой педагога.

педагогической
деятельности;
-позитивное настроение;
-желание работать;
-высокая
профессиональная
самооценка
-Знание образовательных
стандартов и
реализующих их
программ;
-осознание не
тождественности темы
урока и цели урока; владение конкретным
набором способов
перевода темы в задачу
-Знание возрастных
особенностей
обучающихся;
-владение методами
перевода цели в учебную
задачу в конкретном
возрасте
-Знание возможностей
конкретных учеников; постановка учебных
задач в соответствии с
возможностями ученика;
-демонстрация успехов
обучающихся родителям,
одноклассникам
-Знание многообразия
педагогических оценок; знакомство с
литературой
по данному вопросу; владение различными
методами оценивания и
их применение
-Знание интересов
обучающихся, их
внутреннего мира; ориентация в культуре; умение показать роль и
значение изучаемого
материала в реализации
личных планов
-Знание генезиса
формирования
предметного
150

Сочетание теоретического
знания с видением его
практического применения, что
является предпосылкой
установления личностной
значимости учения

4.2

Компетентность в
методах
преподавания

Обеспечивает возможность
эффективного усвоения знания и
формирования умений,
предусмотренных программой.
Обеспечивает индивидуальный
подход и развитие творческой
личности

4.3

Компетентность в
субъективных
условиях
деятельности
(знание учеников
и учебных
коллективов)

Позволяет осуществлять
индивидуальный подход к
организации образовательного
процесса. Служит условием
гуманизации образования.
Обеспечивает высокую
мотивацию академической
активности

знания (история,
персоналии, для решения
каких проблем
разрабатывалось);
-возможности
применения получаемых
знаний для объяснения
социальных и
природных явлений;
-владение методами
решения различных
задач;
-свободное решение
задач олимпиад:
региональных,
всероссийских,
международных
-Знание нормативных
методов и методик;
-демонстрация личностно
ориентированных
методов образования;
-наличие своих находок и
методов, авторской
школы;
-знание современных
достижений в области
методики обучения, в
том числе использование
новых информационных
технологий;
-использование в
учебном процессе
современных
методов обучения
-Знание теоретического
материала по
психологии,
характеризующего
индивидуальные
особенности
обучающихся;
-владение методами
диагностики
индивидуальных
особенностей (возможно,
совместно со школьным
психологом);
-использование знаний
по психологии в
организации учебного
процесса;
-разработка
индивидуальных
проектов на основе
151

личных характеристик
обучающихся;
-владение методами
социометрии;
-учёт особенностей
учебных коллективов в
педагогическом
процессе;
-знание (рефлексия)
своих индивидуальных
особенностей и их учёт в
своей деятельности
Умение вести
Обеспечивает постоянный
-Профессиональная
4.4
самостоятельный профессиональный рост и
любознательность;
поиск
творческий подход к
-умение пользоваться
информации
педагогической деятельности.
различными
Современная ситуация быстрого информационноразвития предметных областей,
поисковыми
появление новых педагогических технологиями;
технологий предполагают
-использование
непрерывное обновление
различных баз данных в
собственных знаний и умений,
образовательном
что обеспечивает желание и
процессе
умение вести самостоятельный
поиск
5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1
Умение
Умение разработать
-Знание образовательных
разработать
образовательную программу
стандартов и примерных
образовательную является базовым в системе
программ;
программу,
профессиональных компетенций. -наличие персонально
выбрать учебники Обеспечивает реализацию
разработанных
и учебные
принципа академических свобод образовательных
комплекты
на основе индивидуальных
программ:
образовательных программ. Без
характеристика этих
умения разрабатывать
программ по
образовательные программы в
содержанию, источникам
современных условиях
информации;
невозможно творчески
по материальной базе, на
организовать образовательный
которой должны
процесс. Образовательные
реализовываться
программы выступают
программы; по учёту
средствами целенаправленного
индивидуальных
влияния на развитие
характеристик
обучающихся.
обучающихся;
Компетентность в разработке
-обоснованность
образовательных программ
используемых
позволяет осуществлять
образовательных
преподавание на различных
программ;
уровнях обученности и развития
-участие обучающихся и
обучающихся. Обоснованный
их родителей в
выбор учебников и учебных
разработке
комплектов является составной
образовательной
частью разработки
программы,
образовательных программ,
индивидуального
характер представляемого
152

обоснования позволяет судить о
стартовой готовности к началу
педагогической деятельности,
сделать вывод о готовности
педагога учитывать
индивидуальные характеристики
обучающихся

5.2

Компетентность
в обеспечении
понимания
педагогической
задачи
и способов
деятельности

Добиться понимания учебного
материала — главная задача
педагога.
Этого понимания можно достичь
путём включения нового
материала в систему уже
освоенных знаний или умений и
путём демонстрации
практического применения
изучаемого материала

5.3

Компетентность в
педагогическом
оценивании

Обеспечивает процессы
стимулирования учебной
активности, создаёт условия для
формирования самооценки,
определяет процессы
формирования личностного «Я»
обучающегося, пробуждает
творческие силы. Грамотное
педагогическое оценивание
должно направлять
развитие обучающегося от
внешней оценки к самооценке.
Компетентность в оценивании
других должна сочетаться с
самооценкой педагога

учебного плана и
индивидуального
образовательного
маршрута;
-участие работодателей в
разработке образовательной программы;
-знание учебников и
учебно- методических
комплектов,
используемых в
образовательных
учреждениях,
рекомендованных
органом управления
образованием;
-обоснованность выбора
учебников и учебнометодических
комплектов,
используемых педагогом
-Знание того, что знают и
понимают ученики; свободное владение
изучаемым материалом; осознанное включение
нового учебного
материала в систему
освоенных
обучающимися знаний;
-демонстрация
практического
применения изучаемого
материала;
-опора на чувственное
восприятие
-Знание функций
педагогической оценки;
-знание видов
педагогической оценки;
-знание того, что
подлежит оцениванию в
педагогической
деятельности;
-владение методами
педагогического
оценивания;
-умение
продемонстрировать эти
методы на конкретных
примерах;
-умение перейти от
педагогического
оценивания
к самооценке
153

5.4.

Компетентность
в организации
информационной
основы
деятельности
обучающегося

Любая учебная задача
разрешается, если обучающийся
владеет необходимой для
решения информацией и знает
способ решения. Педагог должен
обладать компетентностью в том,
чтобы осуществить или
организовать поиск необходимой
для ученика информации

5.5

Компетентность
в использовании
современных
средств и систем
организации
учебновоспитательного
процесса
деятельности

Обеспечивает эффективность
учебно-воспитательного
процесса

-Свободное владение
учебным материалом;
-знание типичных
трудностей при изучении
конкретных тем;
-способность дать
дополнительную
информацию или
организовать поиск
дополнительной
информации,
необходимой для
решения учебной задачи;
-умение выявить уровень
развития обучающихся;
-владение методами
объективного контроля и
оценивания;
-умение использовать
навыки самооценки для
построения
информационной основы
деятельности (ученик
должен уметь
определить,
чего ему не хватает для
решения задачи)
-Знание современных
средств и методов
построения
Образовательного
процесса;
-умение использовать
средства и методы
обучения, адекватные
поставленным задачам,
уровню
подготовленности
обучающихся, их
индивидуальным
характеристикам;
-владение
интеллектуальными
операциями;
-умение сформировать
интеллектуальные
операции у учеников;
-умение организовать
использование
интеллектуальных
операций, адекватных
решаемой задаче

154

3.3.2. Финансовые условия реализации основной образовательной
программы НОО
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании образовательной организации. Муниципальное задание
устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объём (содержание)
муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы включает:
 расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учѐтом
форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с
учѐтом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчѐте на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счѐт средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу начального общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской
Федерации. В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления начального общего образования в расходы
местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с организацией и развитием
сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы начального
общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчѐте на одного
обучающегося осуществляется на трѐх следующих уровнях:
 межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации)
 внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная общеобразовательная
организация);
 общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
155

расчѐте на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование
на региональном уровне следующих положений:
 сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных
затрат,
непосредственно связанных
с
учебной
деятельностью
общеобразовательных организаций);
 возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания, самостоятельно определяет
долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
муниципального задания. Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объѐма средств образовательной организации на текущий
финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации,
количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их
наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных организаций формируется:
 фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей
частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда – от 20 до 40 %.
Значение
стимулирующей
части
определяется
образовательной
организацией
самостоятельно;
 базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
работников;
 рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического
персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда.
В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др. В распределении стимулирующей части фонда
оплаты труда учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной
организации (выборного органа первичной профсоюзной организации).
В Для обеспечения требований ФГОС НОО на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы начального
общего образования образовательная организация:
 проводит экономический расчѐт стоимости обеспечения требований ФГОС;
 устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной
программы начального общего образования;
 определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
 соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
ФГОС НОО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации образовательной программы;
156

 разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
 на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
 за счѐт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные
условия образовательной деятельности, включая примерные расчѐты нормативных затрат
оказания государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии
с законом (ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Примерный расчѐт нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы начального общего образования определяет
нормативные
затраты
муниципального
образования
связанных
с
оказанием
муниципальными организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с законом
«Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2). Финансовое обеспечение оказания
муниципальных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований,
предусмотренных организации на очередной финансовый год.

3.3.3. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Материально - техническая база
Материально-техническая база начальной школы приведена к нормативным
требованиям ФГОС НОО.
Санитарно-гигиенические — соответствуют нормам СанПиН 2.4.2.2821-10
Обеспечение пожарной и электробезопасности — соответствуют нормам ФЗ от
21.12.1994 г. № 69-ФЗ «О пожарной безопасности». Система пожарной сигнализации
установлена.
Соблюдение требований охраны труда — соответствует Постановлению Минтруда №
80 от 17.12.2002 г. и № 29 от 13.01.2003 г.
Соблюдение сроков и необходимых объёмов ремонта — текущий капитальный
ремонт проводится в соответствии с планами адресных программ района и возможностями
сметы расходов.
Соответствие требованиям к участку общеобразовательного учреждения:
Приточная вентиляция в спортзалах, актовом зале, кабинетах повышенной опасности.
Разделение зон для обеспечения деятельности: образовательной и хозяйственной.
Соответствие требованиям к зданию образовательного учреждения
Кабинетов начальной школы - 11, освещённость в соответствии с нормами СанПиН
(2,3 этажи).
Соответствие требованиям к помещению для питания - обеденный зал 200
посадочных мест, пищеблок с подсобными помещениями, охват горячим питанием — 100%.
Соответствие требованиям к помещениям для занятий музыкой, изобразительным
искусством, хореографией - созданы условия для занятий музыкой (фонотека, пианино,
современная техника), хореографией (хореографический зал, музыкальное сопровождение).
Соответствие требованиям к расходным материалам — достаточное количество
бумаги, инструментов письма.
Библиотека МАОУ СОШ № 208 укомплектована печатными и электронными
образовательными ресурсами (100%) по всем учебным предметам учебного плана ООП
157

Соответствие материально-технических условий реализации ООП НОО
Требование
Показатели
Документационное
обеспечение
Возможность достижения
Соответствие ОУ
Акт приемки готовности ОУ к
обучающимися установленных требованиям ФГОС НОО к учебному году, акты очередных и
материально-техническим
Стандартом требований к
внеочередных проверок
условиям реализации ООП
результатам освоения ООП
надзорных органов о
НОО
НОО
соответствии ОУ требованиям
действующих санитарных и
противопожарных норм, план
мероприятий по устранению
нарушений, выявленных в ходе
проверок надзорных органов о
соответствии ОУ требованиям
действующих санитарных и
противопожарных норм (при
наличии нарушений)
Обеспеченность ОУ
Информация об обеспеченности
учебниками в соответствии с учебниками с указанием %
ФГОС НОО
обеспеченности по каждому
предмету учебного плана
Обеспечение
Информация о системе
контролируемого доступа
ограничения доступа к
участников образовательного информации, несовместимой с
процесса к
задачами духовноинформационным
нравственного развития и
образовательным ресурсам в воспитания обучающихся
сети Интернет
Соблюдение:
Соответствие ОУ
Акт приемки готовности ОУ к
санитарно-гигиенических
требованиям к материально- учебному году, акты очередных и
норм образовательного
техническим условиям
Внеочередных проверок
процесса; санитарно бытовых реализации ООП НОО
надзорных органов о соответствии
(санитарно-бытовых
условий; социально-бытовых
ОУ требованиям действующих
условий; пожарной и электро- условий; пожарной и
санитарных и противопожарных
электро- безопасности;
безопасности; требований
норм (при наличии нарушений),
требований охраны труда)
охраны труда;
план мероприятий по
своевременных сроков и
устранению нарушений,
необходимых объемов
выявленных в ходе проверок
текущего и капитального
надзорных органов о
ремонта
соответствии
Возможность для
беспрепятственного доступа
обучающихся с
ограниченными
возможностями здоровья к
объектам инфраструктуры
образовательного
учреждения

Предоставление
возможности
беспрепятственного доступа
обучающихся с
ограниченными
возможностями здоровья
к объектам инфраструктуры
образовательного
учреждения

Акты проверки

158

3.3.4. Информационно-образовательная среда организации,
осуществляющей образовательную деятельность
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Для организации образовательного процесса в рамках реализации ООП НОО имеется
необходимое
информационно-техническое
обеспечение.
В
наличии
созданная
информационная среда (ИС), как система обновляемых информационных объектов, в том
числе цифровых документов, информационных источников и инструментов, служащей для:
создания, хранения, обработки, передачи, получения информации об образовательном
процессе.
Основными элементами ИОС являются:
 информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
 информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
 информационно-образовательные ресурсы Интернет;
 вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура.
Основу информационной среды начальной школы составляют: сайт образовательного
учреждения (раздел реализация ФГОС НОО).
Соответствие информационно-методических условий реализации ООП НОО
Требование

Показатели

Обеспечение доступа для
всех участников
образовательного процесса
к информации, связанной с
реализацией ООП,
планируемыми
результатами, организацией
образовательного процесса
и условиями его
осуществления;

Наличие документов,
подтверждающих
информирование всех
участников образовательного
процесса к любой
информации, связанной с
реализацией ООП,
планируемыми результатами,
организацией
образовательного процесса и
условиями его
осуществления
Использование
информационных
ресурсов
ОУ (сайт) для обеспечения
широкого,
постоянного
доступа
участников
образовательного процесса к
информации, связанной с
реализацией ООП

Обеспечение учебниками и
(или) учебниками с
электронными
приложениями,
являющимися их составной
частью, учебнометодической литературой и
материалами по всем
учебным предметам ООП
НОО

Обеспеченность
ОО
учебниками с электронными
приложениями,
учебнометодической литературой в
соответствии с ООП НОО

Документационное
обеспечение
План работы ОУ. Протоколы
родительских собраний,
педагогических советов,
совещаний, конференций,
заседаний органа
государственнообщественного управления,
на которых происходило
информирование
родительской
общественности.
Публикации в СМИ
Перечень
видов
используемых
информационных ресурсов
ОУ с указанием электронных
адресов. Адрес страницы
школьного сайта, на которой
размещены документы и
материалы,
связанные
с
внедрением ФГОС НОО
Информационная справка

159

Обеспечение фондом
дополнительной
литературы, включая детскую
художественную и научнопопулярную литературу,
справочнобиблиографические и
периодические издания,
сопровождающие реализацию
основной образовательной
программы начального
общего образования

Обеспеченность фондом
дополнительной
литературы, включая детскую
художественную и научнопопулярную литературу,
справочнобиблиографические и
периодические издания,
сопровождающие реализацию
основной образовательной
программы начального
общего образования

Информация об
обеспеченности фондом
дополнительной
литературы, включая детскую
художественную и научнопопулярную литературу,
справочно-библиографические
и периодические издания,
сопровождающие реализацию
основной образовательной
программы начального
общего образования

3.3.5. Учебно - методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы начального общего образования
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных
отношений к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями её осуществления.
Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности соответствует
требованиям ФГОС НОО и включает:
параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Основная образовательная программа НОО обеспечена учебниками, учебнометодической литературой и материалами по всем учебным предметам основной
образовательной программы начального общего образования. Норма обеспеченности
образовательной деятельности учебными изданиями определяется исходя из расчета:
- не менее одного учебника в печатной или электронной форме, достаточного для освоения
программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету,
входящему в обязательную часть учебного плана основной образовательной программы
начального общего образования;
- не менее одного учебника в печатной или электронной форме, или учебного пособия,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, учебного плана основной образовательной программы
начального общего образования.
МАОУ СОШ №208 с углубленным изучением отдельных предметов имеет доступ к
печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных
ЭОР. Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем
учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию основной образовательной программы начального общего образования.

160

3.3.6. Психолого-педагогические условия реализации образовательной
программы НОО
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в
образовательной организации психолого­педагогических условий, обеспечивающих:
- преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого­педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
- вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого­педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
- дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого­педагогическое
сопровождение
участников
образовательных
отношений на уровне начального общего образования
Можно выделить следующие уровни психолого­педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого­педагогического сопровождения являются:
- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом
с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого­педагогического сопровождения можно
отнести:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей, обучающихся;
- психолого­педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
- формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- развитие экологической культуры;
- выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
-поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
-выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.

3.3.7. Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию
необходимой системы условий реализации основной образовательной
программы
Направление
мероприятий

I. Нормативное
обеспечение
ФГОС НОО

Мероприятия
1. Внесение изменений в основную
образовательную программу начального общего
образования образовательной организации
2. Утверждение изменений к основной
образовательной программе организации,
осуществляющей образовательную
деятельность, предусмотренное Уставом ОУ
3. Обеспечение соответствия локальных
нормативных актов учреждения требованиям
ФГОС НОО
4.Определение списка учебников и учебных
пособий (в том числе электронных),
используемых в образовательном процессе в

Сроки
реализации
По мере появления
нормативных
документов
По мере появления
нормативных
документов
Август
Ежегодно

161

соответствии с требованиями ФГОС начального
общего образования
5. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования
к
различным
объектам
инфраструктуры образовательной организации с
учетом требований к минимальной оснащенности
учебной деятельности
6. Разработка: учебного плана; рабочих программ
учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей;
календарного
учебного
графика;
плана
внеурочной деятельности обучающихся
1. Определение объема расходов, необходимых
для реализации ООП и достижения планируемых
результатов, а также механизма их формирования
2. Корректировка локальных актов (внесение
II. Финансовое
изменений
в
них),
регламентирующих
обеспечение
установление заработной платы работников
введения ФГОС
образовательной организации, в том числе
НОО
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому
договору
с
педагогическими
работниками
1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений
(наблюдательный совет, общешкольный
родительский комитет) по организации
реализации ФГОС НОО
2. Разработка модели организации
образовательного процесса
III.Организационное
3. Разработка и реализация моделей
обеспечение
взаимодействия общеобразовательных
введения ФГОС
организаций и организаций дополнительного
НОО
образования, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
4. Разработка (корректировка) и реализация
ВСОКО в части изучения образовательных
потребностей, обучающихся и родителей по
использованию часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятельности
1. Анализ кадрового обеспечения реализации
ФГОС НОО
2. Создание (корректировка) плана - графика
повышения квалификации педагогических и
IV. Кадровое
руководящих работников образовательной
обеспечение
организации в связи с реализацией ФГОС НОО
введения ФГОС
3. Разработка (корректировка) плана научноНОО
методической работы (повышения квалификации
по модели корпоративного образования) с
ориентацией на проблемы реализации ФГОС
НОО
V. Информационное 1. Размещение на сайте образовательной
обеспечение
организации информационных материалов о
введения ФГОС
реализации ФГОС НОО

По мере появления
нормативных
документов
Ежегодно

Ежегодно
Ежегодно

Ежегодно
Ежегодно

Ежегодно
Ежегодно

Ежегодно

Ежегодно
май-июнь
Ежегодно
май-сентябрь
Ежегодно
июнь-август

В течение
учебного года
162

НОО

2. Широкое информирование родительской
общественности о реализации ФГОС НОО
3. Организация изучения общественного
мнения по вопросам реализации ФГОС НОО и
внесения дополнений в содержание ООП
реализации ФГОС НОО и внесения
дополнений в содержание ООП
4. Обеспечение публичной отчетности
образовательной организации о ходе и
результатах реализации ФГОС НОО
5. Создание условий для дистанционного
взаимодействия всех участников образовательных
отношений
1.Анализ материально-технического обеспечения
реализации ФГОС НОО
2.Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной организации
требованиям ФГОС НОО
3.Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС
4.Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации
5.Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС НОО:
- обеспечение оперативного доступа к
управленческой и законодательной информации;
- работа по базе АИС Образование;
- автоматизация документооборота всех
участников информатизации ОУ;
- сбор и обработка данных о состоянии учебновоспитательного процесса;
- обеспечение контроля качества образования;
- обучение педагогов ИКТ и применение
полученных знаний в профессиональной
деятельности
6.Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного
центра
печатными
и
электронными образовательными ресурсами
VI.
Материально- 7.Наличие доступа образовательной организации
к электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
техническое
обеспечение ФГОС размещенным в федеральных, региональных и
иных базах данных
НОО
8.Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в
Интернете

В течение
учебного года
В течение
учебного года

В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года

В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года

МАОУ СОШ № 208 С
УГЛУБЛЕННЫМ
ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ
ПРЕДМЕТОВ

Подписано цифровой
подписью: МАОУ
СОШ № 208 С
УГЛУБЛЕННЫМ
ИЗУЧЕНИЕМ
ОТДЕЛЬНЫХ
ПРЕДМЕТОВ
Дата: 2021.09.27
21:05:56 +05'00'

163