Принято
Педагогическим советом
МАОУ СОШ №208
протокол № 13 от 15.06.2021 года

Утверждаю:
Директор МАОУ СОШ №208
__________Т.С. Чуб
приказ .№115/1 от 17.06.2021г.

Адаптированная основная
общеобразовательная
программа основного
общего образования
обучающихся с задержкой
психического развития
Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения –
средней общеобразовательной школы №208
с углубленным изучением отдельных предметов

Екатеринбург, 2021
1

Общие положения
Адаптированная общеобразовательная программа основного общего образования
для детей с задержкой психического развития. При разработке адаптированной
образовательной программы использована структура и основные требования к программе,
изложенные в Стандарте основного общего образования и примерной основной
образовательной программы основного общего образования.
АООП ООО ЗПР разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
–
Конвенцией о правах ребенка;
–
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
–
ФГОС ООО, утвержденным приказом Минобрнауки России № 1598 от
14.12.2014 г.;
–
СанПиН
2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к условиям обучения и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ
от 29.12.2010 №189 (с изм. от 29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015).
–
СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по АООП для обучающихся с ОВЗ», утвержденный
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 10.07.2015 № 26;
–
Примерной АООП ООО обучающихся с ЗПР, одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию и размещенной
на сайте ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии
образования»;
–
Письмом Министерства образования и молодежной политики Свердловской
области от 27.01.2021 № 02-01-81/652 «О проектах примерных АООП ООО обучающихся
с ОВЗ»;
–
Программой развития МАОУ СОШ №208 на период 2020 – 2024 г.г.;
–
Уставом МАОУ СОШ №208.
Адаптированная программа является локальным нормативным документом школы,
содержательной и критериальной основой для разработки учебного плана, плана
воспитательной работы, адаптированных рабочих программ педагогов по учебным
предметам.
Адаптированная программа определяет:
–
приоритеты, качество содержания и реализации основного общего
образования в школе, его организационные и методические аспекты на уровнеосновного
общего образования;
–
коррекцию отклонений в развитии средствами образования детей с ЗПР, их
социально-психологическую реабилитацию для последующей интеграции в старшие
общеобразовательные классы;
–
цели, задачи и направления развития образовательного процесса;
–
регламентацию всех видов образовательной деятельности участников
образовательного процесса, в том числе систему оценки результатов её освоения
учащимися.
Программа включает в себя: целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации Программы, учитывает особенности образовательного процесса
школы, способы определения достижения целей и результатов и включает: пояснительную
записку, планируемые результаты
освоения обучающимися
адаптированной
2

образовательной программы, систему оценки достижения планируемых результатов
освоения Программы.
Содержательный раздел формулирует содержание основного общего образования
и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных
результатов развития детей с ЗПР и содержит: программу развития универсальных
учебных действий учащихся на уровне
основного общего образования, программы отдельных учебных предметов, курсов
и курсов внеурочной деятельности; программу духовно-нравственного развития и
воспитание учащихся; программу формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни, экологической культуры; программу коррекционной работы.
Организационный
раздел
устанавливает
общие
рамки
организации
образовательного процесса, механизмы реализации компонентов Программы и включает:
–
учебный план основного общего образования для детей с ЗПР, как один
из основных механизмов реализации адаптированной образовательнойпрограммы;
–
план внеурочной деятельности;
–
систему условий реализации адаптированной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта
Права и обязанности родителей (законных представителей) учащихся, в части
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми
адаптированной образовательной программы, закрепляются в заключенном между ними и
образовательным учреждением договоре, отражающем ответственность субъектов
образования за конечные результаты освоения Адаптированной программы. По мере
введения ФГОС и накопления опыта работы в данную программу будут вноситься
изменения и дополнения.

3

1.
Целевой раздел адаптированной общеобразовательной
программы основного общего образования для детей с задержкой
психического развития
1.1 Пояснительная записка
Цели и задачи адаптированной общеобразовательной программы основного общего
образования для детей с задержкой психического развития
Адаптированная общеобразовательная программа основного общего образования
для детей с задержкой психического развития направлена на создание системы
комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении
основной образовательной программы основного общего образования, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии учащихся, их социальную
адаптацию.
Адаптированная программа предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. МАОУ СОШ № 208 обучение детей с
ограниченными возможностями здоровья по общей образовательной программе основного
общего образования, по индивидуальным учебным планам.
Обучение организуется в соответствии с медицинским заключением врачебной
комиссии о состоянии здоровья, рекомендациями территориальной психолого-медикопедагогической комиссии по учёту особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальными возможностями детей.
Задачи программы:
–
с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями
здоровья;
–
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы основного общего
образования и их интеграции в школе;
–
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
–
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями территориальной психолого-медикопедагогической комиссии);
–
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
–
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по педагогическим,
социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы и подходы к формированию адаптированной общеобразовательной
программы основного общего образования для детей сзадержкой психического развития
Соблюдение интересов ребёнка;
–
системность;
–
непрерывность;
–
вариативность;
–
рекомендательный характер оказания помощи.
Направления работы
Диагностическое.
Выпускник научится:
–
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
4

помощи;
–
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании бесед с родителями
(законными представителями) и диагностической информации отспециалистов разного
профиля (учителей-предметников, педагога-психолога, учителя - логопеда, социального
педагога, медицинского работника);
–
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающегося;
–
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
–
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
–
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
–
выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ, методик, методов и приёмовобучения в соответствии
с его особыми образовательными потребностями;
–
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития
и трудностей обучения;
–
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
–
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и коррекцию его
поведения;
–
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
–
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья,единых
для всех участников образовательного процесса;
–
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания
и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченнымивозможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
–
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
–
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
–
Организация деятельности школы по программе.
Этапы реализации программы:
–
этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность);
–
этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность);
–
этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность);
–
этап
регуляции
и
корректировки
(регулятивно-корректировочная
5

деятельность).
Механизм реализации программы.
В реализации программы коррекционной работы принимают участие педагоги и
специалисты социально-психологической службы школы (педагог- психолог, учительлогопед, социальный педагог).
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие администрации, педагогов и специалистов
школы, обеспечивающее системное обучение и развитие детей с ограниченными
возможностями здоровья. Такое взаимодействие включает:
–
составление программ общего развития и коррекции учебно-познавательной,
речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка;
–
анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
–
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля. Наиболее
распространёнными и действенными формами организованного взаимодействия
администрации, педагогов и специалистов школы являются:
–
психолого-медико-педагогический консилиум, целью деятельности которого
является создание целостной системы, обеспечивающей на протяжении всего периода
обучения оптимальные педагогические условия для детей с ограниченными
возможностями здоровья в соответствии с их возрастными, индивидуальными
особенностями, уровнем актуального развития; создает условия для сохранения здоровья
учащихся, формирования ориентации на здоровый образ жизни, оказания помощи детям с
трудностями школьной адаптации, а также разрабатывает и реализует профилактические и
коррекционные мероприятия;
–
Совет профилактики, который организует, координирует и контролирует
профилактическую работу, а также реализует социально-правовую и психолого-педагогическую поддержку детей из семей «группы риска».
Важным направлением в реализации коррекционной работы является социальное
партнёрство школы с органами и учреждениями системы профилактики (Департамент
образования, образовательные учреждения, территориальная психолого-медикопедагогическая комиссия, «Центр здоровья ребенка», Управление социальной защиты
населения, Управление физической культуры и спорта, Управление по делам семьи и
молодежи, КДНиЗП, ОПДН ОМВД, учреждения дополнительного образования и др.).
Социальное партнёрство включает:
–
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития, адаптации, социализации и
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
–
сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы.
Психолого-педагогическое обеспечение:
–
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения начального образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями территориальной психолого-медикопедагогической комиссии;
–
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей
ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных
для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности);
–
обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и
6

охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок учащихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
–
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Характеристика контингента учащихся с ОВЗ.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий
обучения и воспитания.
Категория детей с задержкой психического развития – наиболее многочисленная
среди детей с ОВЗ и неоднородная по составу группа школьников. Это дети, имеющее
недостатки в психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все дети с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими
для всех детей с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто
у таких детей отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного
восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии детей с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительнолегко устранимые
трудности, до детей с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной
и аффективно -поведенческой сфер личности. От детей, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до детей,
нуждающихся при получении общего начального образования в систематической и
комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
В МАОУ СОШ №208 с учетом указанного диапазона различий в развитии детей с
ЗПР, осуществляется дифференциация их основного образования: охват всех детей
образованием, соответствующим их возможностям и потребностям; преодоление
существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения
психического развития и неспособностью ребёнка к освоению образования, сопоставимого
по уровню и срокам с образованием здоровых сверстников; преодоление существующих на
практике ограничений в получении специальной помощи детьми с ЗПР, включёнными в
7

общий образовательный поток.
Дифференциация основного образования учащихся с ЗПР соотносится с
дифференциацией этой категории детей в соответствии со степенью выраженности,
характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения
вариантов ЗПР возлагается на ТПМПК. Общие ориентирыдля разграничения представлены
следующим образом.
1 группа – дети с легкой задержкой психического развития, которая характеризуется
преимущественно трудностями произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаками общей социальноэмоциональной незрелости. При этом отмечаются близкие к возрастной норме, или даже в
пределах возрастной нормы уровни интеллектуального развития и обучаемости.
2 группа – дети с умеренной задержкой психического развития, которая
характеризуется близким к возрастной норме, но неравномерным по структуре уровнем
интеллектуального развития, сниженной умственной работоспособностью, негрубыми
аффективно-поведенческими расстройствами, в той или иной степени затрудняющими
усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Обучаемость
удовлетворительная, но нередко избирательная и неустойчивая (зависящая от вида
деятельности и актуального эмоционального состояния). Нередко отмечаются трудности
в усвоении отдельных учебных дисциплин (чаще связанных с языком и математическими
представлениями),
обусловленные
локальными
нарушениями
(недостаточной
сформированностью) в структуре высших психических функций.
3 группа – дети с выраженной задержкой психического развития, которая
характеризуется уровнем интеллектуального развития несколько ниже возрастной нормы,
по качественным характеристикам своей структуры (недоразвитие сложных форм
мыслительной деятельности – категориального анализа, абстрагирования, обобщения,
опосредствования) приближающимся к легкой умственной отсталости и имеющим
отчетливые признаки церебрально- органической недостаточности. Отмечается также
низкий уровень саморегуляции, нарушения внимания, памяти, умственной
работоспособности и целенаправленности деятельности. Вместе с тем, возможности
социальной адаптации у части детей могут быть не меньшими, а иногда и превышающими
возможности детей с умеренной задержкой психического развития (2-я группа). Такие дети
могут быть отнесены к категории легкого психического недоразвития (или пограничной
умственной отсталости). При этом у части детей данной группы в условиях правильно
организованного и своевременно начатого обучения отмеченные особенности и нарушения
развития могут быть существенно смягчены и компенсированы.
Обучение детей-инвалидов осуществляется в том числе в соответствии с
индивидуальной программой реабилитации инвалида (ИПРа).
1.2 Планируемые результаты освоения учащимися адаптированной
общеобразовательной программы основного общего образования для детей с
задержкой психического развития
1.2.1 Общие положения.
Планируемые
результаты
освоения
адаптированной
основной
обще
образовательной основного общего образования обучающихся с ЗПР (далее – планируемые
результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта
к результатам учащихся, освоивших основную образовательную программу основного
общего образования. Они представляют собой систему обобщённых личностно
ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
–
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным
8

процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом
ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики учащихся и требований,
предъявляемых системой оценки;
–
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические
задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий,
и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том,
какими именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными,
коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного
предмета – овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе
планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный
(базовый) характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
1.2.2 Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
–
определения динамики развития учащихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы – зоны ближайшегоразвития ребёнка;
–
определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями
на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний,
расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений,
являющихся подготовительными для данного предмета;
–
выделения основных направлений оценочной деятельности – оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, учащихся.
В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной,
междисциплинарной) выделяются следующие цели:
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру
планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного
предмета, его вкладе в развитие личности учащихся. Планируемые результаты,
описывающие эту группу целей отражают формирование ценностных и мировоззренческих
установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей
учащихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а
полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник научится»: к каждому разделу учебной программы. Они
ориентируют на уровень освоения опорного учебного материала выпускниками, иными
словами в эту группу включается такая система знаний и учебных действий, которая, вопервых, принципиально необходима для успешного обучения в основной школе и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена
подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством
накопительной системы оценки (например, «портфеля достижений»), так и по итогам её
9

освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведётся с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего
развития, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую уровень
обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих
как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые
результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник
получит возможность научиться»: к каждому разделу примерной программы учебного
предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым
результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся,
имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике
обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как
в силу повышенной сложности учебных действий для учащихся, так и в силу повышенной
сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной уровня
обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы
планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
учащихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующую уровень обучения. В ряде случаев учёт
достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством
накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при
определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот
факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке учащихся.
На уровне основного общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
–
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также её разделов «Работа с текстом» и «Формирование ИКТ- компетентности
учащихся»;
–
программ по всем учебным предметам, включенным в учебный план.
В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые
результаты освоения всех обязательных учебных предметов на уровень начального общего
образования.
В результате изучения всех, без исключения, предметов основной школы получат
дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные
универсальные учебные действии, учебная (общая и предметная) и общепользовательская
ИКТ-компетентность
учащихся,
составляющие
психолого-педагогическую
и
инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению
10

систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, способности к решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к
самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы
формально-логического интеллекта, гипотетико- дедуктивного мышления,
дивергентного мышления, рефлексии, основанной на формальном интеллекте, что
будет способствовать порождению
–
нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к
закономерностям);
–
расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных
возможностей – за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
–
формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке
новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов, учащиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; на практическом уровне в ходе реализации
исходного замысла овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат
возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартныхрешений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований, учащиеся освоят умение
оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения,
приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения
различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у
выпускников будут заложены:
–
потребность вникать в суть изучаемых проблем; ставить вопросы,
затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненныйопыт;
–
основы критического отношения к знанию, к жизненному опыту,
–
основы ценностных суждений и оценок,
–
уважение к величию человеческого разума, позволяющему преодолевать
невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться вустановлении
взаимопонимания между отдельными людьми и культурами,
–
основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования
различных точек зрения, взглядов, характерных для разныхсоциокультурных сред и эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Учащиеся овладеют чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования,
осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе
– досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет
сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя
в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного
будущего».
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык
осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения.
Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным,
изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением;
коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением.
11

Они овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и
будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию
–
основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный,
эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты),
–
основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание)
–
готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе – готовности к выбору направления профильного
образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствует
–
целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и
видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности
интересов;
–
реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе
дифференциации требований к освоению учебных программ и достижению планируемых
результатов), так и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания
проверочных заданий и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на
базовом и повышенных уровнях);
–
формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
–
организация системы проб подростками своих возможностей за счёт
использования дополнительных возможностей образовательного процесса, в том числе:
а) факультативов, вводимых образовательным учреждением,
б) программы формирования ИКТ - компетентности школьников,
в) программы учебно-исследовательской и проектной деятельности,
г) программы внеурочной деятельности,
д) программы профессиональной ориентации,
е) программы экологического образования,
ж) программы дополнительного образования, иных возможностей образовательного
учреждения;
–
целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке
труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными
профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика;
–
приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей,
личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить
новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем
плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей,
контролировать и оценивать свои действия, как по результату, так и по способу действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется
–
формированию действий по организации и планированию учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению
12

опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических
принципов общения и сотрудничества,
–
практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: умения ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;
умение действовать с учетом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
удовлетворительно владеть нормами и «техникой» общения, умение определять цели
коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации
партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
–
развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования
речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции
собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
–
практическому освоению учащимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
–
развитию стратегий смыслового чтения и работе с информаицией;
–
практическому освоению методов познания, используемых в различных
областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментарияи понятийного
аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных
умений, знакосимволических средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов учащиеся усовершенствуют приобретенные на
первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
–
систематизировать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать
и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
–
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной
форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц,
графических схем и диаграмм, карт понятий – концептуальных диаграмм, опорных
конспектов);
–
заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Учащиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и
опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в
Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в
зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Учащиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят
эффективные приемы поиска, организации и хранения информации на персональном
компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные
навыки формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т.е.
сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными
компонентами).
Смогут использовать информацию для установления причинно-следственных связей
и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических
ситуациях, моделирования и проектирования.
13

Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт
критического отношения к получаемой информации на основе ее сопоставления с
информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
1.2.3 Личностные результаты освоения адаптированной общеобразовательной
программы основного общего образования для детей с задержкой психического
развития
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
–
историко-географический образ, включая представление о территории и
границах России, её географических особенностях;
–
знание основных исторических событий развития государственности и
общества;
–
знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
–
образ социально-политического устройства — представление о
государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг,
гимн), знание государственных праздников;
–
знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей
гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных
отношений;
–
знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных
ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
–
освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного
наследия;
–
ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация,
понимание конвенционального характера морали;
–
основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях
социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между
общественными и политическими событиями;
–
экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ
здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в
чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов:
–
гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
–
уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
–
эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
–
уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
–
уважение к личности и ее достоинству, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовностьпротивостоять им;
–
уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности
здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
–
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
–
позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости
при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при ихнарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента:
–
готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных
общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
–
готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни,
прав и обязанностей ученика;
14

Регулятивные

–
умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
–
готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении
взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
–
потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального
окружения, общественно полезной деятельности;
–
умение строить жизненные планы с учётом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий;
–
устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
функции познавательного мотива;
–
готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
–
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к
учению;
–
готовности к самообразованию и самовоспитанию;
–
адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
–
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках
и деятельности
Метапредметные результаты освоения адаптированной общеобразовательной
программы основного общего образования для детей сзадержкой психического развития
УУД
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
– целеполаганию,
включая
– самостоятельно ставить новые учебные
постановку
новых
целей, цели и задачи;
преобразование практической задачи в
– построению жизненных планов во
познавательную;
временной перспективе;
– самостоятельно анализировать
– при планировании достижения целей
условия достижения цели на основе самостоятельно, полно и адекватно учитывать
учёта
выделенных
учителем условия и средства их достижения;
ориентиров действия в новом учебном
– выделять
альтернативные
способы
материале;
достижения цели и выбирать наиболее
– планировать пути достижения эффективный способ;
целей;
– основам саморегуляции в учебной и
– устанавливать
целевые познавательной деятельности в форме
приоритеты;
осознанного управления своим поведением и
– уметь
самостоятельно деятельностью, направленной на достижение
контролировать
своё
время
и поставленных целей;
управлять им;
– осуществлять
познавательную
– принимать
решения
в рефлексию в отношении действий по решению
проблемной ситуации на основе учебных и познавательных задач;
переговоров;
– адекватно
оценивать
объективную
– осуществлять констатирующий и трудность как меру фактического или
предвосхищающий
контроль
по предполагаемого расхода ресурсов на решение
результату и по способу действия; задачи;
актуальный контроль на уровне адекватно оценивать свои возможности
произвольного внимания;
достижения цели определённой сложности в
адекватно самостоятельно оценивать различных
сферах
самостоятельной
правильность выполнения действия и деятельности;
вносить необходимые коррективы в
– основам саморегуляции эмоциональных
исполнение как в конце действия, так состояний;
и по ходу его реализации;
– прилагать
волевые
усилия
и
– основам прогнозирования как преодолевать трудности и препятствия на пути
15

Коммуникативные

предвидения будущих событий и
развития процесса.
– учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
– формулировать
собственное
мнение и позицию, аргументировать и
координировать её с позициями
партеров в сотрудничестве при
выработке
общего
решения
в
совместной деятельности;
– устанавливать и сравнивать
разные точки зрения, прежде чем
принимать решения и делать выбор;
задавать вопросы, необходимые для
организации
собственной
деятельности и
– сотрудничества с партером;
осуществлять взаимный контроль и
оказывать
в
сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
– адекватно использовать речь для
планирования и регуляции своей
деятельности;
•
адекватно
использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных
задач; владеть устной и письменной
речью;
строить
монологическое
контекстное высказывание;
– организовывать и планировать
учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и
функции
участников,
способы
взаимодействия; планировать общие
способы работы;
– осуществлять
контроль,
коррекцию, оценку действий партера,
уметь убеждать;
– работать в группе;
– устанавливать
рабочие
отношения, эффективно сотрудничать
и
способствовать
продуктивной
кооперации; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное
взаимодействие со сверстниками и
взрослыми;
– основам
коммуникативной
рефлексии;
использовать адекватные языковые
средства для отображения своих
чувств,
мыслей,
мотивов
и

достижения целей.
– учитывать и координировать отличные
от собственной позиции других людей в
сотрудничестве;
– учитывать разные мнения и интересы и
обосновывать собственную позицию;
– понимать относительность мнений и
подходов к решению проблемы;
– продуктивно разрешать конфликты на
основе учёта интересов и позиций всех
участников, поиска и оценки альтернативных
способов разрешения конфликтов;
– договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
– брать на себя инициативу в организации
совместного действия (деловое лидерство);
– оказывать поддержку и содействие тем,
от кого зависит достижение цели в совместной
деятельности;
– осуществлять
коммуникативную
рефлексию
как
осознание
оснований
собственных действий и действий партера;
– в процессе коммуникации достаточно
точно, последовательно и полно передавать
партеру необходимую информацию как
ориентир для построения действия;
– вступать в диалог, а также участвовать в
коллективном
обсуждении
проблем,
участвовать в дискуссии и аргументировать
свою позицию, владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка;
следовать
морально-этическим
и
психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного
отношения к партерам, внимания к личности
другого,
адекватного
межличностного
восприятия, готовности адекватно реагировать
на нужды других, в частности оказывать
помощь
и
эмоциональную
поддержку
партерам в процессе достижения общей цели
совместной деятельности;
– устраивать эффективные групповые
обсуждения и обеспечивать обмен знаниями
между членами группы для принятия
эффективных совместных решений;
– в совместной деятельности чётко
– формулировать цели группы и позволять
16

Познавательные

потребностей;
её участникам проявлять собственную
– отображать в речи (описание, энергию для достижения этих целей.
объяснение) содержание совершаемых
действий как в форме громкой
социализированной речи, так и в
форме внутренней речи.
– перехода от видовых признаков к
– основам рефлексивного чтения;
родовому понятию, от понятия с
– ставить проблему, аргументировать её
меньшим объёмом к понятию с актуальность;
большим объёмом;
– самостоятельно проводить исследование
– осуществлять сравнение,
на основе применения методов наблюдения и
сериацию
и
классификацию, эксперимента;
самостоятельно выбирая
– выдвигать гипотезы о связях и
– основания и критерии для закономерностях
событий,
процессов,
указанных логических операций;
объектов;
– строить
классификацию
на
– организовывать исследование с целью
основе дихотомического деления (на проверки гипотез;
основе отрицания);
– делать умозаключения (индуктивное и по
– строить логическое рассуждение, аналогии) и выводы на основе аргументации.
включающее установление причинноследственных связей
1.2.4 Предметные результаты освоения адаптированной общеобразовательной
программы основного общего образования для детей с задержкой психического
развития.
Русский язык. Коммуникативная компетенция.
Речь и речевое общение.
Выпускник научится:
–
владеть различными видами монолога (повествование, описание,
рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
–
владеть различными видами диалога в ситуациях формального и
неформального, межличностного и межкультурного общения;
–
нормами речевого поведения в типичных ситуациях общения;
–
оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки
зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей
речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
–
уметь предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого
общения.
Выпускник получит возможность научиться:
–
выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять
проект, реферат; публично защищать свою позицию;
–
участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать
собственную позицию, доказывать её, убеждать;
–
понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь их объяснять.
Речевая компетенция. Аудирование.
Выпускник научится:
–
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием
аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением
информации) и передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной
коммуникативной задачей в устной форме;
–
понимать и уметь формулировать в устной форме тему, коммуникативную
задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического,
17

официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и
дополнительную информацию комментировать еёв устной форме;
–
передавать содержание учебно-научного, публицистического, официальноделового, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения
(подробного, выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться понимать явную и скрытую
(подтекстовую) информацию публицистического (в том числе текстов СМИ),
анализировать и комментировать её в устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
–
понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических
(информационных и аналитических жанров, художественно-публицистического жанра),
художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией
общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в
форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
–
владеть практическими умениями ознакомительного, изучающего,
просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной
задачей;
–
передавать схематически представленную информацию в виде связного
текста;
–
владеть приемами работы с учебной книгой, справочникам и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
–
отбирать и систематизировать материал на определенную тему,
анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую)
информацию прочитанных текстов разной функционально -стилевой и жанровой
принадлежности;
–
извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные
точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов,текстов
СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных
носителях, официально- деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на
решение проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
–
создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том
числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственноэтические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные
с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной
направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой
доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие
в беседе, споре);
–
обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной
деятельности, распределение частей работы;
–
извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать
материал на определенную тему и передавать его в устной форме с учётомзаданных
условий общения;
–
соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические,
лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию; правила речевого этикета.
18

Выпускник получит возможность научиться:
–
создавать устные монологические и диалогические высказывания различных
типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин),
социально-культурной и деловой сферах общения.
–
выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект,
реферат;
–
участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебнонаучного общения;
–
анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их
успешности в достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
–
создавать
письменные
монологических
высказывания
разной
коммуникативной направленности с учетом целей и ситуации общения (ученическое
сочинение на социально- культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы,
рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность,
заявление);
–
излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно,
сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана.
–
соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические
нормы, орфографические и пунктуационные нормы современного русскоголитературного
языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
–
писать рецензии, рефераты;
–
составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты,
–
писать резюме, деловые письма, объявления с учетом внеязыковых
требований, предъявляемым к ним, и в соответствии со спецификой употребления
языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
–
анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей,
жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований,
предъявляемых к тексту как речевому произведению;
–
осуществлять информационную переработку текста, передавая его
содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т.п.
–
создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей,
жанров с учетом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться создавать в устной и письменной
форме учебно- научные тексты (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в
беседе, дискуссии), официально-деловые тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с
учетом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой
употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
–
владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера,
научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы
(экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне
употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
–
различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебнонаучного), публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв,
19

сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как
жанры
–
публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры
официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);
–
создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов
речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью,
репортаж как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как
жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи;
тексты повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные
функционально-смысловые типы речи);
–
оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной
функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным
требованиям и языковой правильности;
–
исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
–
выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными
сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
–
различать и анализировать тексты разговорного характера, научные,
публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки
зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических
средств;
–
создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация,
рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля, участие в
дискуссиях на учебно-научные темы; резюме, деловое письмо, объявление как жанры
официально-делового стиля; выступление, информационная заметка, сочинениерассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах
в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого
–
поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма
с учетом внеязыковых требований, предъявляемым к ним, и в соответствии соспецификой
употребления языковых средств;
–
анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции,
аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативныхзадач;
–
выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольноэтикетной, развлекательной, убеждающей речью.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенция
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
–
характеризовать основные социальные функции русского языка в России и
мире, место русского языка в кругу славянских языков, роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка»;
–
определять различия между литературным языком и диалектами,
просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать
эти различия;
–
оценивать использование основных изобразительных средств языка.
–
Выпускник получит возможность научиться:
–
характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
–
Фонетика и орфоэпия. Графика
–
Выпускник научится:
–
проводить фонетический анализ слова;
–
соблюдать основные орфоэпические правила современного русского
литературного языка;
20

–
извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и
справочников; использовать ее в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
–
опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
–
выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
–
извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических
словарей и справочников; использовать ее в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
–
делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
–
различать изученные способы словообразования;
–
анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и
словообразовательные цепочки слов;
–
применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике
правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализаслов.
Выпускник получит возможность научиться:
–
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные
гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
–
опознавать основные выразительные средства словообразования в
художественной речи и оценивать их;
–
извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных
и этимологических словарей и справочников, в том числе и мультимедийных;
–
использовать этимологическую справку для объяснения правописания и
лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
–
проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение,
принадлежность слова к группе однозначных или многозначных, указывая прямое и
переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а
также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
–
группировать слова по тематическим группам;
–
подбирать к словам синонимы, антонимы;
–
опознавать фразеологические обороты;
–
соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
–
использовать лексическую синонимию как средство исправления
неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
–
опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении
слова (метафора, эпитет, олицетворение);
–
пользоваться различными видами лексических словарей (толковым
словарем, словарем синонимов, антонимов, фразеологическим словарем и др.) и
использовать полученную информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
–
объяснять общие принципы классификации словарного состава русского
языка;
–
аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
–
опознавать омонимы разных видов;
–
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
–
опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности
21

употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
–
извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа
(толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе и мультимедийных;
использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
–
опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы;
служебные части речи;
–
анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части
речи;
–
употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
–
применять морфологические знания и умения в практике правописания, в
различных видах анализа;
–
распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения
орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
–
анализировать синонимические средства морфологии;
–
различать грамматические омонимы;
–
опознавать
основные
выразительные
средства
морфологии
в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности
употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей
речи;
–
извлекать необходимую информацию из словарей грамматических
трудностей, в том числе и мультимедийных; использовать эту информацию в различных
видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
–
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и
их виды;
–
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки
зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
–
употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
–
использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в
собственной речевой практике;
–
применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в
различных видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать синонимические средства синтаксиса;
–
опознавать
основные
выразительные
средства
синтаксиса
в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности
употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового
стилей речи;
–
анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с
точки зрения их функционально-стилистических качеств, требованийвыразительности
речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
–
соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в
22

объёме содержания курса);
–
объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной
форме (с помощью графических символов);
–
обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
–
извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и
справочников; использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
–
демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой
стороны речи;
–
извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических
словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию впроцессе
письма.
Культуроведческая компетенция
Язык и культура
Выпускник научится:
–
выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения
в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и
исторических текстах;
–
приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет
лучше узнать историю и культуру страны;
–
уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной
деятельности и повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
–
характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и
истории народа-носителя языка;
–
анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом
отдельных народов России и мира.
Литература. Родная литература
Устное народное творчество
Выпускник научится:
–
осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать
фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам,
фольклорным образам, «традиционным» фольклорным приемам в различных ситуациях
речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и ее интерпретацию средствами
других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
–
выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для
развития представлений о нравственном идеале своего и русского народа, формирования
представлений о русском национальном характере,
–
видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и
былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и
былин
–
учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного
творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения,
–
целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях,
–
определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию,
–
выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий
интонационный рисунок «устного рассказывания»,
–
пересказывать сказки, четко выделяя сюжетные линии, не пропуская
значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные длянародных
сказок художественные приемы,
23

–
выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе
определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от
фольклорной,
–
видеть «необычное в обычном», устанавливать неочевидные связи между
предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них
воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с
идеалом русского и своего народов),
–
рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая
свой выбор,
–
сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать
сюжетные линии,
–
сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу,
былину и сказание), определять черты национального характера,
–
выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками,
–
устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов
на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства иразличия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII века. Русская
литература XIX–XX веков. Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
–
осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать егосмысловой анализ,
интерпретировать прочитанное, устанавливать поле «читательских ассоциаций», отбирать
произведения для чтения;
–
воспринимать художественный текст как произведение искусства,
«послание» автора читателю, современнику и потомку,
–
определять для себя актуальную и перспективную цели чтения
художественной литературы, выбирать произведения для самостоятельного чтения,
–
выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя свое к ней
отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации,
–
определять актуальность произведений для читателей разных поколений и
вступать в диалог с другими читателями,
–
анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя свое отношение к прочитанному,
–
создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего
характера в различных форматах,
–
сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах,
–
работать с разными источниками информации и владеть основными
способами ее обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
–
выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста,
–
дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию.
–
сопоставлять
«чужие»
тексты
интерпретирующего
характера,
аргументированно оценивать их,
–
оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами
24

других искусств,
–
создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других
искусств,
–
сопоставлять произведения русской и мировой литературы, самостоятельно
(или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбираяаспект для
сопоставительного анализа,
–
вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и
оформлять ее результаты в разных форматах (работа исследовательского характера,
реферат, проект).
Иностранный язык. Английский язык
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях
неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
–
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своей школе, своих интересах,
планах на будущее; о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемогоязыка с
опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы);
–
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные
опоры (ключевые слова, план, вопросы);
–
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
–
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры
на текст/ ключевые слова/ план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
–
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
–
комментировать
факты
из
прочитанного/прослушанного
текста,
аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;
–
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
–
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
–
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковыхявлений;
–
воспринимать на слух и понимать значимую/ нужную/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления,так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
–
выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
–
отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от
второстепенных;
–
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих незнакомые слова;
–
игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания
основного содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Выпускник научится:
25

–
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
–
читать и выборочно понимать значимую/ нужную/ запрашиваемую в
несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений.
–
Выпускник получит возможность научиться:
–
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные
в основном на изученном языковом материале;
–
догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным
языком, по словообразовательным элементам, по контексту;
–
игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понять
основное содержание текста;
–
пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:
–
заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в
стране изучаемого языка;
–
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
–
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных
устных высказываниях;
–
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
–
кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной
деятельности, писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
–
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить все звуки английского языка;
–
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
–
различать коммуникативные типы предложения по интонации;
–
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с
точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
–
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
–
различать на слух британские и американские варианты английского языка.
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализировать
буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
–
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в
пределах тематики основной школы;
–
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого
этикета) в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с
26

решаемой коммуникативной задачей;
–
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
–
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики
основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в
пределах тематики основной школы;
–
знать различие между явлениями синонимии и антонимии;
–
распознавать принадлежность слов к частям речи по определенным
признакам (артиклям, аффиксам и др.);
–
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным
элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
–
оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского языка в
соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
–
распознавать и употреблять в речи:
–
различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
отрицательные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
–
распространенные простые предложения, в т.ч. с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last
year);
–
предложения с начальным It (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It’s
winter.);
–
предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park.);
–
сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
–
косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
–
имена существительные в единственном и множественном числе,
образованные по правилу, и исключения;
–
имена существительные c определенным/неопределенным/ нулевым
артиклем;
–
личные, притяжательные, указательные, неопределенные, относительные,
вопросительные местоимения;
–
имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения; а также наречия, выражающие
количество (many/much, few/a few, little/a little);
–
количественные и порядковые числительные;
–
глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного
залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present
Perfect;
–
глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive,
Past Simple Passive;
–
различные грамматические средства для выражения будущего времени:
Simple Future, to be going to, Present Continuous;
–
условные предложения реального характера (Conditional I – If I see Jim, I’ll
27

invite him to our school party)
–
модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should,
could).
Выпускник может научиться:
–
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени
с союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that.
–
распознавать в речи предложения с конструкциями as … as; not so…as; either
… or; neither … nor;
–
распознавать в речи условные нереального характера (Conditional II – If I were
you, I would start learning French);
–
использовать в речи глаголы во временных формах действительного залога:
Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
–
употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future Simple
Passive, Present Perfect Passive.
–
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might,
would.
История России. Всеобщая история
История Древнего мира
Выпускник научится:
–
определять место исторических событий во времени, объяснять смысл
основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, “до н.э.”, “н.э.”);
–
использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира,расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
–
проводить поиск информации в отрывках исторических текстов,
материальных памятниках Древнего мира;
–
описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древнейистории;
–
раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного
устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис»,
–
«республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б)
положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах
(правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
–
объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта,
произведений искусства;
–
давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней
истории.
Выпускник получит возможность научиться:
–
давать характеристику общественного строя древних государств;
–
сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в
них черты общего и различия;
–
видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
–
высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного
наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
–
локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития русского государства; соотносить хронологию историиРуси и
всеобщей истории;
28

–
использовать историческую карту как источник информации о территории,
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века,
направлениях крупнейших передвижений людей
походов, завоеваний, колонизаций и
др.;
–
проводить поиск информации в исторических текстах, материальных
исторических памятниках Средневековья;
–
составлять описание образа жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и
художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
–
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и
социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б)
ценностей, господствовавших в
–
средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
–
объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и
всеобщей истории Средних веков;
–
сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья,
показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая
раздробленность», «централизованное государство» и др.);
–
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
–
давать сопоставительную характеристику политического устройства
государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
–
сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в
них черты общего и различия;
–
составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы
описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем
заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени
Выпускник научится:
–
локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей
истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в
Новое время;
–
использовать историческую карту как источник информации о границах
России и других государств в Новое время, основных процессах социальноэкономического развития, местах важнейших событий, направлениях значительных
передвижений
походов, завоеваний, колонизации и др.;
–
анализировать информацию различных источников по отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
–
составлять описание положения и образа жизни основных социальных
групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и
художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
–
систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
–
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и
социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюцииполитического
строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития
общественного движения («консерватизм»,
29

–
«либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностей; д) художественной культуры Нового времени;
–
объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов
отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и
революций, взаимодействий между народами и др.);
–
сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
–
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
–
используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
–
использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника,
позиций автора и др.);
–
сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
–
применять знания по истории России и своего края в Новое время при
составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края ит.д.
Новейшая история
Выпускник научится:
–
локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
новейшей эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщейистории
ХХ–начала XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в новейшее
время;
–
использовать историческую карту как источник информации о территории
России (СССР) и других государств в ХХ начале XXI вв., значительных социальноэкономических процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху,
местах крупнейших событий и др.;
–
анализировать информацию исторических источников текстов, материальных
и художественных памятников новейшей эпохи;
–
представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ
жизни людей различного социального положения в России и других странах в ХХ-начале
XXI вв.; б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и
художественной культуры новейшей эпохи;
–
систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе;
–
раскрывать характерные, существенные черты экономического и
социального развития России и других стран, политических режимов, международных
отношений, развития культуры в ХХ
начале XXI вв.;
–
объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей
эпохи в России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых
государств и др.);
–
сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных
стран в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.),сравнивать
исторические ситуации и события;
–
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ
начала XXI вв.
Выпускник получит возможность научиться:
–
используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в ХХ
начале XXI вв.;
30

–
применять элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника,
позиций автора и др.);
–
осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной
литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять ее в виде
рефератов, презентаций и др.;
–
проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи,
города, края в ХХ начале XXI вв.
Обществознание
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
–
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы, характеризовать основные этапы социализации, факторы
становления личности;
–
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно
выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах
показывать опасность пагубных привычек, угрожающих здоровью;
–
на основе характеристики основных возрастных периодов жизни человека
сравнивать и сопоставлять возможности и ограничения каждого возрастногопериода;
–
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельностичеловека;
–
характеризовать собственный социальный статус и социальные роли;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
–
описывать гендер как «социальный пол»; приводить примеры гендерных
ролей, а также различий в поведении мальчиков и девочек.
–
на основе полученных знаний давать нравственные оценки собственным
поступкам и отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями;своему
отношению к людям старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;
–
демонстрировать понимание особенностей и практическое владение
способами коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе
познания человека и общества.
Выпускник получит возможность научиться:
–
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать
здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с
требованиями безопасности жизнедеятельности;
–
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
социальных «параметров личности»;
–
описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и
социализацией личности.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
–
характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное
значение семейных традиций и обычаев;
–
характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
–
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать
собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
–
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей; находить и извлекатьсоциальную
информацию о государственной семейной политике из адаптированных источников
различного типа и знаковой системы.
31

Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов;
–
описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и
социализацией личности.
Выпускник научится:
–
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
–
характеризовать направленность развития общества, его движение от одних
форм общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций
общественного прогресса;
–
различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
–
применять знания курса и социальный опыт для выражения и
аргументации собственных суждений, касающихся многообразия социальных групп и
социальных различий в обществе;
–
выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные
на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Выпускник получит возможность научиться:
–
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных
сферах общественной жизни;
–
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
–
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и
характеризовать основные направления общественного развития.
Общество, в котором мы живем
Выпускник научится:
–
характеризовать глобальные проблемы современности;
–
раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
–
называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя
Российской Федерации, основные права и свободы граждан, гарантированные
Конституцией Российской Федерации;
–
формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного
гражданина страны;
–
находить и извлекать информацию о положении России среди других
государств мира из адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:
–
характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения,
происходящие в современном обществе;
–
показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение
России в мире.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
–
использовать накопленные знания об основных социальных нормах и
правилах регулирования общественных отношений, усвоенные способы познавательной,
коммуникативной и практической деятельности для успешного взаимодействия с
социальной средой и выполнения типичных социальных ролей нравственного человека и
достойного гражданина;
–
на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
–
критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного
характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать
32

полученные данные; применять полученную информацию для определения собственной
позиции по отношению к социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законом;
–
использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права, самореализации,
самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания
влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
–
моделировать
несложные
ситуации
нарушения
прав
человека,
конституционных прав и обязанностей граждан Российской Федерации и давать им
моральную и правовую оценку;
–
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
вклад в их становление и развитие.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
–
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
–
характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права
собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и
ответственность работника и работодателя; предусмотренные гражданским правом
Российской Федерации механизмы защиты прав собственности и разрешения гражданскоправовых споров;
–
анализировать несложные практические ситуации, связанные с
гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных
ситуации определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
–
объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и
юридической ответственности несовершеннолетних;
–
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера,
полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
–
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
–
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми
способами и средствами;
–
использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
Выпускник научится:
–
понимать и правильно использовать основные экономические термины;
–
распознавать на основе приведенных данных основные экономические
системы, экономические явления и процессы, сравнивать их;
–
объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать
роль государства в регулировании экономики;
–
характеризовать функции денег в экономике;
33

–
анализировать
несложные
статистические
данные,
отражающие
экономические явления и процессы;
–
получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
–
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческиезнания
и личный социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
–
оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
–
анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадптированных источников;
–
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с описанием состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
–
распознавать на основе приведенных данных основные экономические
системы и экономические явления, сравнивать их;
–
характеризовать поведение производителя и потребителя как основных
участников экономической деятельности;
–
применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
–
использовать статистические данные, отражающие экономические изменения
в обществе;
–
получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
–
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческиезнания
и социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
–
наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в
социальной жизни, с опорой на экономические знания;
–
характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
–
анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели
поведения потребителя;
–
решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
–
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с описанием состояния российской экономики.
–
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
–
описывать социальную структуру в обществах разного типа,
характеризовать основные социальные группы современного общества; на основе
приведенных данных распознавать основные социальные общности и группы,
–
характеризовать основные социальные группы российского общества,
распознавать их сущностные признаки,
–
характеризовать ведущие направления социальной политики российского
государства
–
давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных
изменений в нашем обществе, аргументировать свою позицию,
–
характеризовать собственные основные социальные роли,
–
на примере своей семьи объяснять основные функции этого социального
института в обществе,
34

–

извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на
основе научных публикаций по вопросам социологии, необходимую информацию,
преобразовывать ее и использовать для решения задач;
–
использовать социальную информацию, представленную совокупностью
статистических данных, отражающих социальный состав и социальную динамику,
–
проводить несложные социологические исследования
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма,
–
ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной
структуры и социальных отношений в современном обществе;
–
адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере
общества, получаемую из различных источников.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
–
характеризовать государственное устройство Российской Федерации,
описывать полномочия и компетенцию различных органов государственной власти и
управления,
–
правильно определять инстанцию (государственный орган), в который
следует обратиться для разрешения той или типичной социальной ситуации,
–
сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать
преимущества демократического политического устройства,
–
описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на
примерах прошлого и современности,
–
характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе,
характеризовать основные проявления роли избирателя,
–
различать факты и мнения в потоке политической информации.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства,
–
соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
–
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
–
распознавать и различать явления духовной культуры;
–
описывать различные средства массовой информации;
–
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа.
–
различать различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и
приоритетов в духовной сфере, формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
–
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения
достижений культуры;
–
характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
–
осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе.
Выпускник научится:
–
характеризовать явление ускорения социального развития;
–
объяснять необходимость непрерывного образования в современных
условиях;
35

–
описывать многообразие профессий в современном мире;
–
характеризовать роль молодежи в развитии современного общества;
–
извлекать социальную информацию из доступных источников;
–
применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
–
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры как шоу-бизнес и мода;
–
оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной
общественной жизни;
–
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодежи.
География
Источники географической информации
Выпускник научится:
–
использовать
различные
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и
практико- ориентированных задач;
–
анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
–
по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) находить и
формулировать зависимости и закономерности;
–
определять и сравнивать качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания;
–
в процессе работы с одним или несколькими источниками географической
информации выявлять содержащуюся в них противоречивую информацию;
–
составлять описания географических объектов, процессов и явлений с
использованием разных источников географической информации;
–
представлять в различных формах географическую информацию,
необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться
–
ориентироваться на местности при помощи топографических карт и
современных навигационных приборов;
–
читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и
географические карты;
–
строить простые планы местности;
–
создавать простейшие географические карты различного содержания;
–
моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных
программ.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
–
различать изученные географические объекты, процессы и явления,
сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных
характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
–
использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами процессами иявлениями для
объяснения их свойств, условий протекания и географических различий;
–
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности
воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной иотносительной
высоты, направления и скорости течения водных потоков;
–
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
36

развития.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту иокружающей
среде;
–
приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении
социально- экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры
практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
–
воспринимать и критически оценивать информацию географического
содержания в научно- популярной литературе и средствах массовой информации;
–
создавать письменные тексты и устные сообщения о географических
явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией.
Население Земли
Выпускник научится:
–
различать
изученные
демографические
процессы
и
явления,
характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и стран;
–
cравнивать особенности населения отдельных регионов и стран мира
–
использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для объяснения их географических различий;
–
проводить расчеты демографических показателей;
–
объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
–
приводить примеры, показывающие роль практического использования
знаний о населении в решении социально-экономических и геоэкологическихпроблем
человечества, стран и регионов;
–
самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование,
связанное с изучением населения.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
–
различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
–
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной
культуры регионов и отдельных стран;
–
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
–
описывать на карте положение и взаиморасположение географических
объектов;
–
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
–
создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях
природы, населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
–
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
объектов, происходящих в географической оболочке;
–
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
–
оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений
климата для отдельных регионов и стран;
–
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами.
Особенности географического положения России
37

Выпускник научится:
–
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
–
оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных
частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельностьнаселения;
–
использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем
времени для решения практико-ориентированных задач по определению различий в
поясном времени территорий с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
–
оценивать возможные в будущем изменения географического положения
России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и
геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной
системы.
Природа России
Выпускник научится:
–
различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы страны и отдельных регионов;
–
сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
–
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
–
описывать положение на карте положение и взаиморасположение
географических объектов
–
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
–
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами
отдельных территорий России;
–
создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях
компонентов природы России на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией
Выпускник получит возможность научиться:
–
оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий
страны, связанных с глобальными изменениями климата;
–
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов.
Население России
Выпускник научится:
–
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России и отдельных регионов и стран;
–
анализировать факторы, определяющие динамику населения России,
половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории России,
географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
–
сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по
этническому, языковому и религиозному составу;
–
объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и
размещения на селения России и ее отдельных регионов;
–
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иныхдемографических и
социальных процессов или закономерностей;
–
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
38

–
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
–
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику.
Хозяйство России
Выпускник научится:
–
различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную
структуру хозяйства;
–
анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных
предприятий по территории страны;
–
объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства
России;
–
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях
размещения отраслей экономики России для решения практико-ориентированныхзадач в
контексте из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
–
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников
информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структурыхозяйства
страны;
–
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
Районы России
Выпускник научится:
–
объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических
районов страны;
–
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
страны;
–
оценивать районы России с точки зрения особенностей природных,
социально- экономических, техногенных и экологических факторов и процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
–
составлять комплексные географические характеристик районов разного
ранга;
–
самостоятельно проводить по разным источникам информации
исследования, связанные с изучением природы населения, и хозяйства географических
районов и их частей;
–
создавать собственные тексты и устные сообщения о географических
особенностях отдельных районов России и их частей на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией;
–
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития
регионов;
–
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации
природных, социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на
территории России.
Россия в современном мире
Выпускник научится:
–
сравнивать
показатели
воспроизводства
населения,
средней
продолжительности жизни, качества населения России с мировыми показателями и
показателями других стран;
–
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
–
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой
39

экономике;
–
объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
–
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития
России.
Математика. Алгебра. Геометрия.
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа.
Выпускник научится:
–
понимать особенности десятичной системы счисления;
–
владеть понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
–
выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в
зависимости от конкретной ситуации;
–
сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
–
выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и
письменные приемы вычислений, применение калькулятора;
–
использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью
величин, процентами в ходе решения математических задач и задач из смежных
предметов, выполнять несложные практические расчеты.
Выпускник получит возможность:
–
познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями,
отличными от 10;
–
углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах
делимости;
–
научиться использовать приемы, рационализирующие вычисления,
приобрести привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации
способ.
Действительные числа
Выпускник научится:
–
использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
–
владеть понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Выпускник получит возможность:
–
развить представление о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; о роли вычислений в человеческой практике;
–
развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел
(периодические и непериодические дроби);
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится использовать в ходе решения задач элементарные
представления, связанные с приближенными значениями величин.
Выпускник получит возможность:
–
понять, что числовые данные, которые используются для характеристики
объектов окружающего мира, являются преимущественно приближенными, чтопо записи
приближенных значений, содержащихся в информационных источниках, можно судить о
погрешности приближения;
–
понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с
погрешностью исходных данных.
Алгебраические выражения
Выпускник научится:
–
владеть понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать
задачи, содержащие буквенные данные; работать с формулами;
–
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
показателями и квадратные корни;
–
выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на
40

основе правил действий над многочленами и алгебраическими дробями;
–
выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность научиться выполнять многошаговые
преобразования рациональных выражений, применяя широкий набор способов и приемов;
применять тождественные преобразования для решения задач из различных разделов курса
(например, для нахождения наибольшего/наименьшего значения выражения).
Уравнения
Выпускник научится:
–
решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной,
системы двух уравнений с двумя переменными;
–
понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания
и изучения разнообразных реальных ситуаций, решать тексто вые задачиалгебраическим
методом;
–
применять графические представления для исследования уравнений,
исследования и решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
–
овладеть специальными приемами решения уравнений и систем уравнений;
уверенно применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач изматематики,
смежных предметов, практики;
–
применять графические представления для исследования уравнений, систем
уравнений, содержащих буквенные коэффициенты.
Неравенства
Выпускник научится:
–
понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением
неравенства, свойства числовых неравенств;
–
решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать
квадратные неравенства с опорой на графические представления;
–
применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов
курса.
Выпускник получит возможность научиться:
–
разнообразным приемам доказательства неравенств; уверенно применять
аппарат неравенств для решения разнообразных математических задач и задач изсмежных
предметов, практики;
–
применять графические представления для исследования неравенств, систем
неравенств, содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится:
–
понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины,
символические обозначения);
–
строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых
функций на основе изучения поведения их графиков;
–
понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания
процессов и явлений окружающего мира, применять функциональный язык дляописания и
исследования зависимостей между физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
–
проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том
числе с использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить более
сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
–
использовать функциональные представления и свойства функций для
решения математических задач из различных разделов курса.
Числовые последовательности
Выпускник научится:
41

–
понимать и использовать
язык последовательностей (термины,
символические обозначения);
–
применять формулы, связанные с арифметической и геометрической
прогрессий, и аппарат, сформированный при изучении других разделов курса, крешению
задач, в том числе с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
–
решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы
первых n членов арифметической и геометрической прогрессий, применяя при этом аппарат
уравнений и неравенств;
–
понимать арифметическую и геометрическую прогрессии как функции
натурального аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейнымростом,
геометрическую – с экспоненциальным ростом.
Описательная статистика
Выпускник научится использовать простейшие способы представления и анализа
статистических данных.
Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт
организации сбора данных при проведении опроса общественного мнения,осуществлять
их анализ, представлять результаты опроса в виде таблицы, диаграммы.
Случайные события и вероятность
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность случайного
события.
Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения случайных
экспериментов, в том числе, с помощью компьютерного моделирования,интерпретации
их результатов.
Комбинаторика
Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов
или комбинаций.
Выпускник получит возможность научиться некоторыми специальным приемам
решения комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
–
распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские
и пространственные геометрические фигуры;
–
распознавать развертки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной
пирамиды, цилиндра и конуса;
–
строить развертки куба и прямоугольного параллелепипеда;
–
определять по линейным размерам развертки фигуры линейные размеры
самой фигуры и наоборот;
–
вычислять объем прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
–
научиться вычислять объемы пространственных геометрических фигур,
составленных из прямоугольных параллелепипедов;
–
углубить и развить представления о пространственных геометрических
фигурах;
–
научиться применять понятие развертки для выполнения практических
расчетов.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
–
пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира
и их взаимного расположения;
–
распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и
их конфигурации;
42

–
находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения,
градусную меру углов от 0 до 180, применяя определения, свойства и признакифигур и их
элементов, отношения фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельный
перенос);
–
оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять
элементарные операции над функциями углов;
–
решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и
отношений между ними и применяя изученные методы доказательств;
–
решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы
построения с помощью циркуля и линейки;
–
решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
–
овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом
от противного, методом подобия, методом перебора вариантов и методомгеометрических
мест точек;
–
приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического
аппарата и идей движения при решении геометрических задач;
–
овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью
циркуля и линейки: анализ, построение, доказательство и исследование;
–
научиться решать задач на построение методом геометрического места точек
и методом подобия;
–
приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью
компьютерных программ;
–
приобрести опыт выполнения проектов по темам: «геометрические
преобразования на плоскости», «построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
–
использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач
на нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной
меры угла;
–
вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограммов,
трапеций, кругов и секторов;
–
вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
–
вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы
длины окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
–
решать задачи на доказательство с использованием формул длины
окружности и длины дуги окружности, формул площадей фигур;
–
решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин (используя при необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:
–
вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников,
параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
–
вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости
и равносоставленности;
–
применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения
при решении задач на вычисление площадей многоугольнико в.
Координаты
Выпускник научится:
–
вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты
середины отрезка;
–
использовать координатный метод для изучения свойств прямых и
окружностей.
43

Выпускник получит возможность:
–
овладеть координатным методом решения задач на вычисления и
доказательства;
–
приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа
частных случаев взаимного расположения окружностей и прямых;
–
приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение координатного
метода при решении задач на вычисления и доказательства».
Векторы
Выпускник научится:
–
оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов,
заданных геометрически, находить вектор, равный произведению заданного вектора на
число;
–
находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты
суммы и разности двух и более векторов, координаты произведения вектора на число,
применяя при необходимости сочетательный, переместительный и распределительный
законы;
–
вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между
векторами, устанавливать перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:
–
овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и
доказательства.
–
приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение векторного
метода при решении задач на вычисления и доказательства».
Информатика. Информационные процессы
Выпускник научится:
–
понимать сущность информационных процессов как фундаментальной
реальности окружающего мира и определяющего компонента современной
информационной цивилизации;
–
выделять основные информационные процессы в реальных ситуациях,
находить сходства и различия в протекании информационных процессов вбиологических,
технических и социальных системах;
–
представлять
знаково-символические
модели
в
естественном,
формализованном и формальном языках, преобразовывать информацию из одной формы
представления в другую без потери ее смысла и полноты, выбирать язык представления
информации в соответствии с поставленной целью (таблицы, схемы, графы, диаграммы;
массивы, списки, деревья и др.);
–
оценивать информацию, в том числе получаемую из средств массовой
информации, свидетельств очевидцев, интервью; отличать корректнуюаргументацию от
некорректной, использовать ссылки и цитирование источников информации, анализ и
сопоставление различных источников;
–
анализировать изменение смысла при преобразованиях информации;
–
строить модели объектов и процессов из различных предметных областей с
использованием типовых средств (таблиц, графиков, диаграмм, формул, программ,
структур данных и пр.), оценивать адекватность построенной модели объекту-оригиналу и
целям моделирования;
–
строить модель задачи (выделение исходных данных, результатов, выявление
соотношений между ними);
–
проводить компьютерный эксперимент (в частности, в виртуальных
лабораториях) для изучения построенных моделей;
–
строить и оценивать алгоритмы и реализовывать их на языке
программирования;
–
анализировать систему команд формального исполнителя для определения
44

возможности или невозможности решения с их помощью задач заданногокласса;
–
оценивать числовые параметры информационных процессов (объема
памяти, необходимого для хранения информации; скорости обработки и передачи
информации и пр.);
–
вычислять значение логических выражений, записанных на изучаемом
языке программирования; строить таблицы истинности и проводить упрощениесложных
высказываний с помощью законов алгебры логики;
–
выбирать источники информации, необходимые для решения задачи
(средства массовой информации, электронные базы данных, информационнотелекоммуникационные системы, Интернет, словари, справочники, энциклопедии и др.);
–
использовать основные алгоритмические конструкции для построения
алгоритма, проверка его правильности путем тестирования и/или анализа хода
выполнения, находить и исправлять типовые ошибки с использованием современных
программных средств.
–
Выпускник получит возможность:
–
осознать основные психологические особенности восприятия информации
человеком;
–
углубить и развить представления о современной научной картине мира, в
которой важнейшую роль играет триада: вещество-энергия-информация;
–
углубить и развить представления об интегративных возможностях
информатики;
–
осознать проблемы, возникающие при развитии информационной
цивилизации, и возможные пути их разрешения;
–
приобрести опыт выявления информационных технологий, разработанных со
скрытыми целями;
–
приобрести опыт создания эстетически значимых объектов с помощью
средств информационных и коммуникационных технологий (графических, звуковых,
анимационных);
–
сформировать навыки использования методов и средств информатики:
моделирования; формализации и структурирования информации; компьютерного
эксперимента при исследовании различных объектов, явлений и процессов.
Информационные технологии
Выпускник научится:
–
рационально использовать широко распространенные технические средства
информационных технологий для решения общепользовательских задач и задач учебного
процесса (персональный коммуникатор, компьютер, сканер, графическая панель, принтер,
цифровой проектор, диктофон, видеокамера, цифровые датчики и др.);
–
пользоваться основными программными средствами персонального
компьютера – инструментами деятельности, оценивать с позиций их интерфейса, круга
решаемых задач, системы команд, системы отказов; выбирать программные средства,
предназначенные для работы с информацией данного вида и адекватные поставленной
задаче;
–
определять основополагающие характеристики современного персонального
коммуникатора, компьютера, суперкомпьютера; осуществлять выбор компьютера в
зависимости от сложности решаемых задач;
–
тестировать используемое оборудование и программные средства;
–
использовать диалоговые инструменты управления файлами для определения
свойств, создания, копирования, переименования, удаления файлов и каталогов;
–
выбирать способ передачи информации, оценивать пропускную способность
используемого канала связи путем прямых измерений и экспериментов;
–
выбирать способы и средства хранения информации в зависимости от ее
объема и содержания;
45

–
выбирать средства и способы защиты информации, в том числе от
несанкционированного доступа и повреждения;
–
использовать текстовый редактор для создания и оформления текстовых
документов (форматирование, сохранение, копирование фрагментов и пр.);
–
создавать и редактировать рисунки, чертежи, анимации, фотографии, аудиои видео- записи, цепочки слайдов (презентации);
–
решать задачи вычислительного характера путем использования
существующих программных средств (специализированные расчетные системы,
динамические (электронные) таблицы) или путем составления программы на языке
программирования;
–
использовать инструменты презентационной графики при подготовке и
проведении докладов, презентаций, усовершенствование навыков, полученных в начальной
и в младших классах основной школы;
–
использовать инструменты визуализации для наглядного представления
числовых данных и динамики их изменения;
–
создавать и наполнять собственные базы данных;
–
выбирать средства ИКТ для решения задач из разных сфер человеческой
деятельности, в частности использовать средства ИКТ при подготовке и проведении своих
выступлений с учетом передаваемого содержания, мультимедийных коммуникативных
возможностей и особенностей человеческого восприятия;
–
использовать поисковые сервисы Интернета для поиска необходимой
информации, формировать поисковые запросы в соответствии с целями и задачами поиска;
–
использовать электронную почту и другие коммуникационные сервисы для
информационного обмена;
–
соблюдать требования безопасности и гигиены в работе с компьютером и
другими средствами информационных технологий, использовать профилактические меры
при работе с этими средствами.
Выпускник получит возможность:
–
расширить знания о средствах информационных технологий, реализующих
основные информационные процессы;
–
сформировать понимание принципов действия различных средств
информатизации, их возможностей и технических и экономических ограничений;
–
приобрести опыт решения задач из разных сфер человеческой деятельности с
применением средств информационных технологий;
–
приобрести опыт использования информационных ресурсов общества и
электронных средств связи в учебной и практической деятельности; освоениетипичных
ситуаций по настройке и управлению персональных средств ИКТ, включая цифровую
бытовую технику.
Физика. Механические явления.
Выпускник научится:
–
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, невесомость,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, передача давления
твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие
твердых тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение;
–
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физические величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила,
давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая
работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения, амплитуда, период
и частота колебаний, длина волны и скорость её распространения; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
46

измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами.
–
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы и принципы закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука,
закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение.
–
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчета;
–
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии,
закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения
скольжения, амплитуда, период и частота колебаний,
–
длина волны и скорость её распространения): на основе анализа условия
задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для ее решения и
проводить расчеты.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
–
приводить примеры практического использования физических знаний о
механических явлениях и физических законах; примеры использованиявозобновляемых
источников энергии; экологических последствий исследования космического
пространства;
–
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования
частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);
–
овладеть приемами поиска и формулировки доказательств выдвинутых
гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
–
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического
аппарата, оценивать реальность полученного значения физической величины.
Тепловые явления
Выпускник научится:
–
распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел
при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей
и твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи;
–
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами;
–
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон
сохранения энергии; различать словесную формулировку закона и его математическое
47

выражение;
–
различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твердых
тел;
–
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах,
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, внутренняя энергия,
температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления и
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия
теплового двигателя): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и
формулы, необходимые для ее решения, и проводить расчеты.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания
(ДВС), тепловых и гидроэлектростанций;
–
приводить примеры практического использования физических знаний о
тепловых явлениях;
–
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых
процессах) и ограниченность использования частных законов;
–
овладеть приемами поиска и формулировки доказательств выдвинутых
гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
–
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата, и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
–
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током,
прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света;
–
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность
тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
–
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы,
используя физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для
участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
–
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения
света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила
тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы,
формулы расчета электрического сопротивления при последовательном и параллельном
соединении проводников): на основе анализа условия задачи выделять физические
величины и формулы, необходимые для ее решения, и проводить расчеты.
48

Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
–
приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях;
–
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца и др.);
–
овладеть приемами построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе
эмпирически установленных фактов;
–
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях сиспользованием
математического аппарата, и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Квантовые явления
Выпускник научится:
–
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения;
–
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины:
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, период полураспада; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения
и единицы измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
–
анализировать квантовые явления, используя физические законы и
постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом;
–
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;
–
приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, линейчатых спектров.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с
приборами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
–
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
–
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра;
–
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании
атомных электростанций и пути решения этих проблем, перспективы использования
управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
–
различать основные признаки суточного вращения звездного неба, движения
Луны, Солнца и планет относительно звезд;
–
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами
мира;
Выпускник получит возможность научиться:
49

–
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планетгигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой
звездного неба при наблюдениях звездного неба;
–
различать основные характеристики звёзд (размер, цвет, температура)
соотносить цвет звезды с ее температурой;
–
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
Биология. Живые организмы.
Выпускник научится:
–
характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности
биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
–
применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов:
проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические
эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
–
владеть составляющими исследовательской и проектной деятельности по
изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать,сравнивать,
выявлять взаимосвязи);
–
ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать
информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия
деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
–
соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими
приборами и инструментами;
–
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;
–
выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
–
осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой
природе;
–
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех еепроявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой
природы);
–
находить информацию о растениях и животных в научно-популярной
литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать ее и
переводить из одной формы в другую;
–
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
–
характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности
организма человека, их практическую значимость;
–
применять методы биологической науки при изучении организма человека:
проводить наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить
несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;
–
владеть составляющими исследовательской и проектной деятельности по
изучению организма человека: приводить доказательства родства человека с
млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности
организма человека; выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей,
органов, систем органов и их функциями;
–
ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать
информацию об организме человека, получаемую из разных источников; последствия
влияния факторов риска на здоровье человека.
50

Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать на практике приемы оказания первой помощи при простудных
заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной
организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного
организма;
–
выделять эстетические достоинства человеческого тела;
–
реализовывать установки здорового образа жизни;
–
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
–
находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об
организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений, докладов, рефератов,
презентаций;
–
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия
влияния факторов риска на здоровье человека.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
–
характеризовать общие биологические закономерности, их практическую
значимость;
–
применять методы биологической науки для изучения общих биологических
закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы
своей местности;
–
применять методы биологической науки для изучения общих биологических
закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы
своей местности;
–
владеть составляющими проектной и исследовательской деятельности по
изучению общих биологических закономерностей, свойственных живой природе;
приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять
отличительные признаки живых организмов; существенные признаки биологических
систем и биологических процессов;
–
ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать
информацию о деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
–
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
–
выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в
экосистемах и биосфере;
–
аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению
глобальных экологических проблем.
Химия
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Выпускник научится:
–
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
–
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
–
раскрывать смысл основных химических понятий – «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность»,
используя знаковую систему химии;
–
изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и
сущность химических реакций с помощью химических уравнений;
–
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а
51

также массовую долю химического элемента в соединениях для оценки ихпрактической
значимости;
–
сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
–
классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли – по
составу;
–
описывать состав, свойства и значение (в природе и практической
деятельности человека) простых веществ – кислорода и водорода;
–
давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших
соединений естественных семейств щелочных металлов и галогенов;
–
пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
–
проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями
свойств веществ в процессе их превращений; соблюдать правила техникибезопасности при
проведении наблюдений и опытов;
–
различать экспериментально кислоты и щелочи, пользуясь индикаторами;
осознавать необходимость соблюдения мер безопасности при обращении скислотами и
щелочами.
Выпускник получит возможность научиться:
–
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
–
осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного
поведения в окружающей природной среде;
–
понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.;
–
использовать приобретенные ключевые компетентности при выполнении
исследовательских проектов по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
–
развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной и
письменной коммуникации при работе с текстами учебника и дополнительной
литературой, справочными таблицами, проявлять готовность к уважению иной точки
зрения при обсуждении результатов выполненной работы;
–
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах,
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе,
касающейся использования различных веществ.
Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д.И.Менделеева. Строение вещества
Выпускник научится:
–
классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы,
оксиды и гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы) дляосознания
важности упорядоченности научных знаний;
–
раскрывать смысл периодического закона Д.И. Менделеева;
–
описывать и характеризовать табличную форму периодической системы
химических элементов;
–
характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по
электронным слоям атомов химических элементов малых периодов периодической
системы, а также калия и кальция;
–
различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную,
ковалентную неполярную и металлическую;
–
изображать
электронно-ионные
формулы
веществ,
образованных
химическими связями разного вида;
–
выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических
решеток: ионных, атомных, молекулярных, металлических;
–
характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения
элементов в периодической системе и особенностей строения их атомов;
52

–
описывать основные этапы открытия Д.И. Менделеевым периодического
закона и периодической системы химических элементов, жизнь и многообразнуюнаучную
деятельность ученого;
–
характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического
закона и периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева;
–
осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений, опытов,
научной полемики, преодоления трудностей и сомнений.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осознавать значение теоретических знаний для практической деятельности
человека;
–
описывать изученные объекты как системы, применяя логику системного
анализа;
–
применять знания о закономерностях периодической системы химических
элементов для объяснения и предвидения свойств конкретных веществ;
–
развивать информационную компетентность посредством углубления
знаний об истории становления химической науки, ее основных понятий,периодического
закона как одного из важнейших законов природы, а также о современных достижениях
науки и техники.
Многообразие химических реакций
Выпускник научится:
–
объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от
физических;
–
называть признаки и условия протекания химических реакций;
–
устанавливать принадлежность химической реакции к определенному типу
по одному из классификационных признаков: 1) по числу и составу исходных веществ и
продуктов реакции (реакции соединения, разложения, замещения и обмена); 2) по
выделению или поглощению теплоты (реакции экзотермические и эндотермические); 3) по
изменению степеней окисления химических элементов (реакции окислительновосстановительные); 4) по обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);
–
называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
–
называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
–
составлять: уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей,
солей; полные и сокращенные ионные уравнения реакций обмена; уравнения
окислительно-восстановительных реакций;
–
прогнозировать продукты химических реакций по формулам/ названиям
исходных веществ; определять исходные вещества по формулам/ названиямпродуктов
реакции;
–
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности
(“цепочке”) превращений неорганических веществ различных классов;
–
выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о
протекании химической реакции;
–
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного
вещества;
–
определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по
изменению окраски индикаторов;
–
проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных
растворах веществ отдельных катионов и анионов.
Выпускник получит возможность научиться:
–
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным
ионным уравнениям;
–
приводить примеры реакций, подтверждающих существование взаимосвязи
между основными классами неорганических веществ;
53

–
прогнозировать результаты воздействия различных факторов на изменение
скорости химической реакции;
–
прогнозировать результаты воздействия различных факторов на смещение
химического равновесия.
Многообразие веществ
Выпускник научится:
–
определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных
классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли;
–
составлять формулы веществ по их названиям;
–
определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
–
составлять формулы неорганических соединений по валентностям и
степеням окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице
растворимости кислот, оснований и солей;
–
объяснять закономерности изменения физических и химических свойств
простых веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов, образованных
элементами второго и третьего периодов;
–
называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов:
кислотных, основных, амфотерных;
–
называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов
неорганических веществ: кислот; оснований; солей;
–
приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
–
определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в окислительновосстановительных реакциях;
–
составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных
реакций) по предложенным схемам реакций;
–
проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства
основных классов неорганических веществ;
–
проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных
веществ: водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять уравнения
соответствующих реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
–
прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и
строения;
–
прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его
состав;
–
выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в
ряду: простое вещество – оксид – гидроксид – соль;
–
характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной
кислот;
–
приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных
способов получения аммиака, серной кислоты, чугуна и стали;
–
описывать физические и химические процессы, являющиеся частью
круговорота веществ в природе;
–
организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств
веществ, имеющих важное практическое значение.
Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества
Выпускник научится:
–
понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в
связях искусства с наукой и религией;
54

–
осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения
к человеку, природным и социальным явлениям;
–
понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека;
–
осознавать главные темы искусства и обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы.
Выпускник получит возможность научиться:
–
выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в
произведении искусства;
–
определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное»,
«комическое» и «трагическое» и др. в произведениях пластических искусств ииспользовать
эти знания на практике;
–
различать произведения разных эпох, художественных стилей;
–
различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере
письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
Выпускник научится:
–
понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
–
осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии
религиозных представлений и в передаче духовно-нравственного опыта поколений;
–
осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную
позицию автора, соотносить с собственной и давать ей оценку;
–
передавать в собственной художественной деятельности красоту мира,
выражать свое отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
–
осознавать важность сохранения художественных ценностей для
последующих поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края, города.
Выпускник получит возможность научиться:
–
понимать гражданское подвижничество художника в выявлении
положительных и отрицательных сторон жизни в художественном образе;
–
осознавать необходимость в жизни современного человека развитого
эстетического вкуса;
–
понимать специфику ориентированности отечественного искусства на
приоритет этического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится:
–
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественного языка;
–
понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в
искусстве;
–
создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве,
используя выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм,
линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;
–
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции
лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений
человека;
–
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую
форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы
для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
–
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры
55

для украшения изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учетом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
–
анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе
одноклассников;
–
понимать и использовать в художественной работе материалы и средства
художественной выразительности, соответствующие замыслу;
–
анализировать средства выразительности, используемые художниками,
скульпторами, архитекторами, дизайнерами для создания художественного образа.
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится:
–
различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;
–
различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику;
–
различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт,
бытовой, исторический, батальный жанры) и участвовать в художественно- творческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приемы работы с ними
для передачи собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться:
–
определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства;
–
понимать историческую ретроспективу становления жанров пластических
искусств.
–
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
–
Выпускник научится:
–
определять жанры и особенности художественной фотографии, ее отличие от
картины и от нехудожественной фотографии;
–
понимать особенности визуального художественного образа в театре и кино;
–
применять полученные знания при создании декораций, костюмов и грима
для школьного спектакля (при наличии в школе технических возможностей – для
школьного фильма);
–
применять компьютерные технологии в собственной художественнотворческой деятельности (PowerPoint, Gimp и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать средства художественной выразительности в собственных
фотоработах;
–
применять в работе над цифровой фотографией технические средства Gimp;
–
понимать и анализировать выразительность и соответствие авторскому
замыслу сценографии, костюмов, грима после просмотра спектакля;
–
понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим после
просмотра художественного фильма.
Музыка
Музыка как вид искусства
Выпускник научится:
–
наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать свое
отношение к искусству, оценивая художественно -образное содержание произведения в
единстве с его формой;
–
понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов
разных искусств (общность тем, взаимодополнение выразительных средств –звучаний,
56

линий, красок), различать особенности видов искусства;
–
выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в
исполнении, участвовать в различных формах музицирования, прояв лять инициативу в
художественно-творческой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
–
принимать активное участие в художественных событиях класса,
музыкально-эстетической жизни школы, района, города и др. (музыкальные вечера,
музыкальные гостиные, концерты для младших школьников и др.).
–
самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатления
о концертах, спектаклях, кинофильмах, художественных выставках и др.,оценивая их с
художественно-эстетической точки зрения.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
Выпускник научится:
–
раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм,
жанров и стилей; определять средства музыкальной выразительности, приемы
взаимодействия и развития музыкальных образов, особенности (типы) музыкальной
драматургии, высказывать суждение об основной идее и форме ее воплощения;
–
понимать специфику и особенности музыкального языка, закономерности
музыкального искусства, творчески интерпретировать содержание музыкального
произведения в пении, музыкально-ритмическом движении, пластическом интонировании,
поэтическом слове, изобразительной деятельности;
–
на основе полученных знаний о музыкальном образе и музыкальной
драматургии осуществлять исследовательскую деятельность художественно-эстетической
направленности для участия в выполнении творческих проектов, в том числе связанных с
практическим музицированием.
Выпускник получит возможность научиться:
–
заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при организации
культурного досуга, составлении домашней фонотеки, видеотеки, библиотеки и пр.;
посещении концертов, театров и др.;
–
воплощать различные творческие замыслы в многообразной художественной
деятельности, проявлять инициативу в организации и проведении концертов,театральных
спектаклей, выставок и конкурсов, фестивалей и др.
Музыка в современном мире: традиции и инновации
Выпускник научится:
–
ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях и
поликультурной картине современного музыкального мира, разбираться в текущих
событиях художественной жизни в отечественной культуре и за рубежом, владеть
специальной терминологией, называть имена выдающихся отечественных и зарубежных
композиторов и крупнейшие музыкальные центры мирового значения (театры оперы и
балета, концертные залы, музеи);
–
определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной,
современной музыки, понимать стилевые особенности музыкального искусства разных
эпох (русская и зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX XX вв.,
отечественное и зарубежное музыкальное искусство XX в.);
–
применять информационно-коммуникационные технологии для расширения
опыта творческой деятельности и углубленного понимания образного содержания и формы
музыкальных произведений в процессе музицирования на электронных музыкальных
инструментах и поиска информации в музыкально-образовательном пространстве сети
Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
–
высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в жизни,
о нравственных ценностях и эстетических идеалах, воплощенных в шедеврах музыкального
57

искусства прошлого и современности, обосновывать свои предпочтения в ситуации выбора;
–
структурировать и систематизировать на основе эстетического восприятия
музыки и окружающей действительности изученный материал и разнообразную
информацию, полученную из других источников.
Технология
БЛОК 1. Cовременные методы обработки и преобразования предмета труда
Модуль 1. Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Выпускник научится:
–
находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования
объекта и осуществления выбранной технологи;
–
читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
–
выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы
разрабатываемых объектов;
Выпускник получит возможность научиться:
–
грамотно пользоваться графической документацией и техникотехнологической информацией, которые применяются при разработке, создании и
эксплуатации различных технических объектов;
–
осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных
объектов, имеющих инновационные элементы;
Электротехника
Выпускник научится:
–
разбираться в адаптированной для школьников технико-технологической
информации по электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, которые
применяются при разработке, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и
аппаратов, составлять простые электрические схемы цепей бытовых устройств и моделей;
–
осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов,
содержащих электрические цепи с учётом необходимости экономии электрической
энергии.
Выпускник получит возможность научиться:
–
составлять электрические схемы, которые применяются при разработке
электроустановок, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов,
используя дополнительные источники информации (включая Интернет):
–
осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов,
содержащих электрические цепи с элементами электроники и автоматики,
Модуль 2. Технологии ведения дома
Кулинария
Выпускник научится самостоятельно готовить для своей семьи простые
кулинарные блюда из сырых и вареных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов,
яиц, рыбы, мяса, птицы, различных видов теста, из круп, бобовых и макаронных изделий,
отвечающие требованиям рационального питания, соблюдая правильную технологическую
последовательность приготовления, санитарно-гигиенические требования и правила
безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
–
составлять рацион питания на основе физиологических потребностей
организма;
–
выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в
белках, углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах; организовывать свое
рациональное питание в домашних условиях; применять различные способы обработки
пищевых продуктов с целью сохранения в них питательных веществ;
–
применять основные виды и способы консервирования и заготовки пищевых
продуктов в домашних условиях;
58

–
экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов;
оформлять приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила этикета за столом;
–
определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать
влияние техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;
–
выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния
техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Выпускник научится:
–
с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных и
декоративно-прикладных работ, швейной машины изготавливать простые поконструкции
модели швейных изделий, пользуясь технологической документацией;
–
выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
–
Выпускник получит возможность научиться:
–
выполнять несложные приемы моделирования швейных изделий, в том числе
с использованием традиций народного костюма;
–
использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде; определять
и исправлять дефекты швейных изделий;
–
выполнять художественную отделку швейных изделий;
–
изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональных
народных промыслов.
–
определять основные стили в одежде и современные направления моды.
Модуль 3. Сельскохозяйственные технологии
Технологии растениеводства
Выпускник научится:
–
самостоятельно выращивать наиболее распространенные в регионе виды
сельскохозяйственных растений в условиях личного подсобного хозяйства и школьного
учебно-опытного участка с использованием ручных инструментов, и малогабаритной
техники, соблюдая правила безопасного труда и охраны окружающей среды;
–
планировать размещение культур на учебно-опытном участке и в личном
подсобном хозяйстве с учетом севооборотов.
Выпускник получит возможность научиться:
–
самостоятельно
составлять
простейшую
технологическую
карту
выращивания новых видов сельскохозяйственных растений в условиях личного подсобного
хозяйства и школьного учебно-опытного участка на основе справочной литературы и
других источников информации, в том числе Интернет;
–
планировать объем продукции растениеводства в личном подсобном
хозяйстве или на учебно-опытном участке на основе потребностей семьи или школы,
рассчитывать основные экономические показатели (себестоимость, доход, прибыль),
оценивать возможности предпринимательской деятельности на этой основе;
–
находить и анализировать информацию о проблемах сельскохозяйственного
производства в своем селе, формулировать на ее основе темы исследовательских работ и
проектов социальной направленности.
БЛОК 2. Технологии исследовательской, опытнической и проектной
деятельности
Выпускник научится:
–
планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и
формулировать проблему, обосновать цель проекта, конструкцию изделия, сущность
итогового продукта или желаемого результата; планировать этапы выполнения работ;
составлять технологическую карту изготовления изделия; выбирать средства реализации
замысла, осуществлять технологический процесс; контролировать ход и результаты
выполнения проекта;
–
представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными
59

видами проектной документации; готовить пояснительную записку к проекту; оформлять
проектные материалы; представлять проект к защите.
–
Выпускник получит возможность научиться.
–
организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе
установленных норм и стандартов, на основе поиска новых технологических решений,
планировать и организовывать технологический процесс с учетом имеющихся ресурсов и
условий
–
осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку
проекта, давать примерную оценку цены произведенного продукта как товара на рынке;
разрабатывать вариант рекламы для продукта труда;
БЛОК 3. Современное производство и профессиональное образование
Выпускник научится построению 2-3 вариантов личного профессионального плана
и путей получения профессионального образования на основе соотнесения своих интересов
и возможностей с содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их
востребованностью на региональном рынке труда;
Выпускник получит возможность научиться планировать профессиональную
карьеру; рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;
ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению образования;
оценивать свои возможности и возможности своей семьи для предпринимательской
деятельности.
Физкультура. Знания о физической культуре.
Выпускник научится:
–
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее
организации в современном обществе;
–
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни,
раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и
физической подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой
вредных привычек;
–
определять базовые понятия и термины физической культуры, применять
их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со своимисверстниками,
излагать с их помощью особенности выполнения техники двигательных действий и
физических упражнений, развития физических качеств;
–
разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи, рационально
планировать в режиме дня и учебной недели;
–
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки
мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости отвремени
года и погодных условий;
–
руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при
травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
–
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де
Кубертена в становлении современного Олимпийского движения, объяснять смысл
символики и ритуалов Олимпийских игр;
–
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу Российскому спорту;
–
определять признаки положительного влияния занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических
качеств и основных систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
60

–
использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укреплениясобственного
здоровья, повышения уровня физических кондиций;
–
составлять
комплексы
физических
упражнений оздоровительной,
тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с
учетом функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
–
классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
–
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременноустранять их;
–
тестировать показатели физического развития и основных физических
качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их
динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
–
взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной
деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении новых
двигательных действия, развитии физических качеств, тестировании физического развития
и физической подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
–
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него
оформление планов проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями
разной функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовленности;
–
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной
ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их
оздоровительную направленность;
–
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных
процедур и сеансов оздоровительного массажа.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
–
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и
учебной деятельности;
–
выполнять
общеразвивающие
упражнения,
целенаправленно
воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости,гибкости и координации);
–
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
–
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа
хорошо освоенных упражнений;
–
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и
длину);
–
выполнять передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы,
демонстрировать их технику умения последовательно чередовать в процессепрохождения
тренировочных дистанций (для снежных регионов России);
–
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из
разученных способов;
–
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
–
выполнять основные технические действия и приемы игры в волейбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
–
выполнять основные технические действия и приемы игры в баскетбол в
61

условиях учебной и игровой деятельности;
–
выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
–
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
–
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
–
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
–
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
Основы безопасности жизнедеятельности
Модуль 1. Основы безопасности личности, общества и государства. Основы
комплексной безопасности
Выпускник научится:
–
классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации и
объекты экономики, расположенные в районе проживания; чрезвычайные ситуации
природного и техногенного характера, наиболее вероятные для региона проживания;
–
анализировать и характеризовать причины возникновения различных
опасных ситуаций в повседневной жизни и их последствия, в том числе возможные
причины и последствия пожаров, дорожно-транспортных происшествий (ДТП),
загрязнения окружающей природной среды, чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
–
выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в
возникновении опасных ситуаций, обосновывать необходимость повышения уровня
культуры безопасности жизнедеятельности населения страны в современных условиях;
–
формировать модель личного безопасного поведения: по соблюдению правил
пожарной безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в качестве
пешехода, пассажира и водителя велосипеда, по минимизации отрицательного влияния на
здоровье неблагоприятной окружающей среды;
–
разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в местах
проживания; план самостоятельной подготовки к активному о тдыху на природе и
обеспечению
–
безопасности отдыха; план безопасного поведения в условиях чрезвычайных
ситуаций с учетом особенностей обстановки в регионе
–
руководствоваться рекомендациями специалистов в области безопасности по
правилам безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера.
Выпускник получит возможность научиться:
–
систематизировать основные положения нормативно-правовых актов
Российской Федерации в области безопасности и обосновать их значение для обеспечения
национальной безопасности России в современном мире; раскрывать на примерах влияние
последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера на
национальную безопасность Российской Федерации;
–
прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных
ситуаций по их характерным признакам;
–
характеризовать роль образования в системе формирования современного
уровня культуры безопасности жизнедеятельности у населения страны;
–
проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры
безопасности жизнедеятельности для защищенности личных жизненно важныхинтересов
от внешних и внутренних угроз.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций.
Выпускник научится:
62

–
характеризовать в общих чертах организационные основы по защите
населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
объяснять необходимость подготовки граждан к защите Отечества; устанавливать
взаимосвязь между нравственной и патриотической проекцией личности и необходимостью
обороны государства от внешних врагов;
–
характеризовать РСЧС: классифицировать основные задачи, которые решает
РСЧС по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера; обосновывать предназначение функциональных и территориальных подсистем
РСЧС; характеризовать силы и средства, которыми располагает РСЧС для защиты
населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
–
характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы
обеспечения национальной безопасности России: классифицировать основные задачи,
возложенные на гражданскую оборону по защите населения РФ от чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени; различать факторы, которые определяют развитие
гражданской обороны в современных условиях; характеризовать и обосновывать основные
обязанности граждан РФ в области гражданской обороны;
–
характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи, которые
решает МЧС России по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени; давать характеристику силам МЧС России, которые обеспечивают
немедленное реагирование при возникновении чрезвычайных ситуаций;
–
характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по защите
населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
–
анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных
ситуаций и основные мероприятия, которые она в себя включает;
–
описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая
существует в районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера;
–
описывать существующую систему оповещения населения при угрозе
возникновения чрезвычайной ситуации;
–
анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по использованию
современных технических средств для информации населения о чрезвычайных ситуациях;
–
характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов
защиты населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать виды
эвакуации; составлять перечень необходимых личных предметов на случай эвакуации;
–
характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в
очагах поражения как совокупности первоочередных работ в зоне чрезвычайнойситуации;
–
анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийноспасательных работах в очагах поражения;
–
описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении
неотложных работ4
–
моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных
ситуациях в районе проживания при нахождении: в школе; на улице; вобщественном
месте (в театре, библиотеке и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
–
формировать основные задачи, стоящие перед образовательным
заведением, по защите учащихся и персонала от последствий чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени;
–
подбирать материал и готовить занятие на тему: «Основные задачи
гражданской обороны по защите населения от последствий чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени»;
–
обсуждать тему: «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры
безопасности жизнедеятельности у населения Российской Федерации»;
63

–
различать инженерно-технические сооружения, которые используются в
районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного
характера, классифицировать их по предназначению и защитным свойствам.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Выпускник научится:
–
негативному отношению к любым видам террористической и экстремистской
деятельности;
–
характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление,
представляющее серьезную угрозу личности, обществу и национальной безопасности
России;
–
анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по
противодействию терроризму и экстремизму и обосновывать необходимостькомплекса
мер, принимаемых в РФ по противодействию терроризму;
–
воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют
формированию антитеррористического поведения и антиэкстремистскогомышления;
–
обосновывать значение культуры безопасности жизнедеятельности в
противодействии идеологии терроризма и экстремизма;
–
характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в
террористической и экстремистской деятельности;
–
и моделировать последовательность своих действий при угрозе
террористического акта.
Выпускник получит возможность научиться:
–
формировать индивидуальные основы правовой психологии для
противостояния идеологии насилия;
–
формировать личные убеждения, способствующие профилактике вовлечения
в террористическую деятельность,
–
формировать индивидуальные качества, способствующие противодействию
экстремизму и терроризму;
–
иcпользовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и
законодательстве для выработки осознанного негативного отношения к любым видам
нарушений общественного порядка, употреблению алкоголя и наркотиков, а также к любым
видам экстремистской и террористической деятельности.
Модуль 2. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни.
Основы здорового образа жизни
Выпускник научится:
–
характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как
индивидуальную систему поведения человека в повседневной жизни, обеспечивающую
совершенствование его
–
духовных и физических качеств; использовать знания о здоровье и здоровом
образе жизни как средство физического совершенствования;
–
анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его
сохранению, соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для сохранения и
укрепления личного здоровья.
–
классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье;
характеризовать факторы, потенциально опасные для здоровья (вредныепривычки, ранние
половые связи и др.) и их возможные последствия для здоровья;
–
систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой
составляющей здоровья личности и общества; формировать личные качества, которыми
должны обладать молодые люди, решившие вступить в брак;
–
анализировать основные демографические процессы в Российской
Федерации; описывать и комментировать основы семейного законодательства в
Российской Федерации; объяснить роль семьи в жизни личности и общества, значение
64

семьи для обеспечения демографической безопасности государства.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
использовать
здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и процессов) для сохранения и
укрепления индивидуального здоровья, в том числе его духовной физической и
составляющей социальной составляющих;
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Выпускник научится:
–
характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто
встречающиеся в быту, и их возможные последствия для здоровья;
–
анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях,
если не будет своевременно оказана первая помощь;
–
характеризовать
предназначение
первой
помощи
пострадавшим;
классифицировать средства, используемые при оказании первой помощи; соблюдать
последовательность действий при оказании первой помощи при различных повреждениях,
травмах, наиболее часто случающихся в быту; определять последовательность оказания
первой помощи и различать её средства в конкретных ситуациях;
–
анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера и систему мер по защите
населения в условиях чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых поражений;
выполнять в паре/втроём приёмы оказания само- и взаимопомощи в зоне массовых
поражений.
Выпускник получит возможность научиться готовить и проводить занятия по
обучению правилам оказания само- и взаимопомощи при наиболее часто встречающихся в
быту повреждениях и травмах.
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом: поиск информации и
понимание прочитанного.
Выпускник научится:
–
ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
–
определять главную тему, общую цель или назначение текста,
–
выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию
и общему смыслу текста;
–
формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
–
предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с
опорой на предыдущий опыт;
–
объяснить порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
–
сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаружить
соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом,
объяснить назначение карты, рисунка, пояснить части графика или таблицы и т.д.;
–
находить в тексте требуемую информацию («пробежать» текст глазами,
определить его основные элементы, сопоставить формы выражения информации взапросе
и в самом тексте, установить, являются ли они тождественными или синонимическими,
найти необходимую единицу информации в тексте);
–
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие
полного и критического понимания текста:
–
определять назначение разных видов текстов;
–
ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный
момент информацию
–
различать темы и подтемы специального текста;
–
выделять не только главную, но и избыточную информацию;
–
прогнозировать последовательность изложения идей текста;
–
сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по
заданной теме;
65

–
выполнять смысловое свертывание выделенных фактов и мыслей;
–
формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
определенной позиции;
–
понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться: анализировать изменения своего
эмоционального состояние в процессе чтения, получения и переработки полученной
информации и ее осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
–
структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки,
оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы,
изображения;
–
преобразовывать текст, используя новые формы представления информации:
формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в
частности – в практических задачах), переходить от одного представления данных к
другому;
–
интерпретировать текст:
–
сравнить и противопоставить заключенную в тексте информацию разного
характера,
–
обнаружить в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов,
–
сделать выводы из сформулированных посылок,
–
вывести заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться выявлять имплицитную
информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с
информацией текста, анализа «подтекста»(использованных языковых средств и структуры
текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
–
откликнуться (отрефлексировать) на содержание текста:
–
связать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других
источников,
–
оценить утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о
мире,
–
найти доводы в защиту своей точки зрения;
–
откликнуться (отрефлексировать) на форму текста: оценивать не только
содержание текста, но и его форму, а в целом – мастерство его исполнения;
–
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой
информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
–
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
–
использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для
обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения
о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
–
критически относиться к рекламной информации;
–
находить способы проверки противоречивой информации;
–
определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или
конфликтной ситуации.
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной общеобразовательной программы основного общего
образования для детей с задержкой психического развития
66

Общие положения.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в
оценочную деятельность как педагогов, так и учащихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются:
–
оценка образовательных достижений учащихся (с целью итоговой оценки);
–
оценка результатов деятельности образовательного учреждения и
педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации).Полученные
данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования
разного уровня.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования включает две составляющие.
Результаты промежуточной аттестации учащихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений в области формирования способности к
решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной
деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной
деятельности педагогов и учащихся, т.е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников, характеризующие уровень достижения
предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования.
Государственная итоговая аттестация выпускников осуществляется внешними (по
отношению к образовательному учреждению) органами, т.е. является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со структурой
планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание
блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» всех изучаемых программ. Основными процедурами этой оценки
служат аккредитация образовательных учреждений, аттестация педагогических кадров, а
также мониторинговые исследования разного уровня.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
учащихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
учащимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности,
итоговая оценка учащихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
67

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
учащихся всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также представлению
и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется
достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально
достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать
положительную учебную и социальную мотивацию.
К компетенции МАОУ «СОШ №208» относится
1)
описание организации и содержания
а) промежуточной аттестации учащихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности,
б) итоговой оценки попредметам, не выносимым на государственную (итоговую)
аттестацию учащихся, и
в) оценки проектной деятельности учащихся;
2)
адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях организации
а) оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического
контроля;
б) промежуточной аттестации (накопленной оценки);
в) итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию;
адаптация (при необходимости – разработка) инструментария для итоговой оценки
достижения планируемых результатов по предметам и/или междисциплинарным
программам, вводимым образовательным учреждением;
адаптация или разработка модели и инструментария для организации стартовой
диагностики;
адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности педагогов
и образовательного учреждения в целом в целях организациисистемы внутришкольного
контроля.
Основные функции оценивания в рамках ООП основного образования:
–
оценивание достигаемых планируемых образовательных результатов,
–
обеспечение эффективной обратной связи,
–
оценивание управления образовательным процессом.
Подходы к использованию оценивания:
–
формирующее оценивание: оценка применяется для получения данных о
текущем состоянии для определения ближайших шагов в направлении улучшения. Процесс
поиска и интерпретации данных, которые ученики и их учителя используют для того, чтобы
решить, как далеко ученики уже продвинулись в своей учёбе, куда им необходимо
продвинуться и как сделать это наилучшим образом;
–
итоговое оценивание: оценка применяется для определения количества
изученного материала за пройденный год или весь период обучения на данной ступени;
–
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
–
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
68

основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности квыполнению
учебно-практических и проектных задач; уровневый подход к разработке планируемых
результатов, инструментария и представлению их.
Уровни освоения учебных достижений учащихся
В ходе оценивания для описания достижений учащихся используются следующие
уровни. Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение
учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона выделенных задач.
Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка
«3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний
на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов:
–
повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо» (отметка «4»);
–
высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»
(отметка «5»).
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить также два уровня:
–
пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно»
(отметка «2»);
–
низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания
предмета.
Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической
базовой подготовки, о том, что учащимся не освоено даже и половины планируемых
результатов, которые осваивает большинство учащихся, о том, что имеются значительные
пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом учащийся может выполнять
отдельные задания повышенного уровня. Данная группа учащихся (в среднем в ходе
обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики затруднений в
обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении
базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии
только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшееобучение практически
невозможно. Учащимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется
специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации
к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости
предмета для жизни и др.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об
освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов
выполнения заданий базового уровня. Критерий достижения/освоения учебного материала
задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Особенности оценки образовательных достижений учащихся.
Особенности оценки личностных результатов.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
3)
сформированность основ гражданской идентичности личности;
4)
готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе – готовность к выбору направления профильногообразования;
5)
сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностныхотношений,
69

правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку учащихся, а является предметомоценки эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательного
учреждения
и
образовательных систем разного уровня.
Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется
в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе
централизованно разработанного инструментария. К их проведению должны быть
привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и
обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики
развития личности в детском и подростковом возрасте.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия
различных управленческих решений.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении
норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении; участии в
общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения,
общественно-полезной деятельности; прилежании и ответственности за результаты
обучения; готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе – выбор направления профильного образования, проектирование
индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования; ценностносмысловых установках учащихся, формируемых средствами различных предметов в рамках
системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими
накопленной оценки, однако любое их использование (в том числе, в целях аккредитации
образовательного учреждения) возможно только в соответствии с федеральным законом от
17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном процессе в
соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в
форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу учащегося и может использоваться исключительно в целях
оптимизации личностного развития учащихся.
Особенности оценки метапредметных результатов.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов. Основным объектом
оценки метапредметных результатов является:
–
способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
–
способность к сотрудничеству и коммуникации;
–
способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
–
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
–
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы,
например, уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведется также в рамках системы
промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня
сформированности метапредметных результатов в системе накопленной оценки все
70

вышеперечисленные данные (способности к сотрудничеству и коммуникации; способность
к решению проблем и др.) наиболее целесообразно фиксировать и анализировать в
соответствии с разработанными образовательным учреждением:
а)
программой
формирования
планируемых
результатов
освоения
междисциплинарных программ;
б) системой промежуточной аттестации (накопленной оценки) учащихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности; в) системой итоговой оценки по предметам, не
выносимым на государственную (итоговую) аттестацию учащихся;
в) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках
текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации(накопленной оценки),
итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию;
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
–
стартовой диагностики;
–
текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
–
промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на работе с текстом;
–
материалы текущего выполнения выборочных учебно-практических и
учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, способности к решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению решений в практику; о способности и
готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к
самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
–
защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки предметных результатов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно- познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе –
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчета при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с учащимися.
Реальные достижения учащихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений учащихся целесообразно
установить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению
базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка
«зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний
на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие
два уровня, превышающие базовый: повышенный уровень достижения планируемых
71

результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»), высокий уровень достижения планируемых
результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения учащихся, демонстрирующих повышенный
и высокий уровни достижений целесообразно формировать с учетом интересов этих
учащихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному
предмету и основательной подготовки по нему эти учащиеся могут быть вовлечены в
проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в
старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить также два уровня:
–
пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно»
(отметка «2»);
–
низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости от объема и уровня освоенного и неосвоенного содержания
предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что учащимся не освоено даже и половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство учащихся; о том, что имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом ученик
может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа учащихся (в
среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики
затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи
в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии
только отдельных отрывочных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение
практически невозможно. Учащиеся, которые демонстрируют низкий уровень достижений,
требуют специальной помощи не только по учебному предмету, но и по формированию
мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию
значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может
стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы учащихся.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания:
текущего, промежуточного и итогового.
Согласование систем оценки достижения планируемых результатов учащихся
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две
согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (оценка, осуществляемая
внешними по отношению к школе службами); внутреннюю оценку (оценка,
осуществляемая самой школой -учащимися, педагогами, администрацией).
Внешняя оценка планируемых результатов образования
Внешняя оценка образовательных результатов проводится в рамках федерального,
регионального мониторинга качества образования. В случае, если внешняя диагностика не
проводится, то она заменяется внутренней диагностикой.
Готовность обучения в основной школе может определяться двумя параметрами:
–
сформированностью у учащихся желания и основ умения учиться (учебная
грамотность в рамках автономного действия);
–
уровнем освоения основных культурных предметных средств/способов
действия необходимых для продолжения обучения в основной школе.
В умении учиться выделяются две составляющие:
–
Рефлексивные действия, необходимые для того, чтобы опознавать новую
72

задачу, для решения которой человеку недостает его знаний и умений, и ответить на первый
вопрос самообучения: чему учиться?
–
Поисковые действия, которые необходимы для приобретения недостающих
умений, знаний, способностей, для ответа на второй вопрос самообучения: как научиться?
Для выявления основ данного умения используется комплексный тест на учебную
грамотность. Учебная грамотность - это тип и уровень того материала, который ребенок
может самостоятельно осваивать, контролируя результат, а затем гибко использовать в
разнообразных контекстах.
В рамках государственной итоговой аттестации (9 класс). Предметом
государственной итоговой аттестации освоения учащимися основной образовательной
программы основного общего образования являются достижения предметных и
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования в рамках учебных дисциплин, необходимых для продолжения
образования. Итоговая аттестация по результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования включает три составляющие:
–
результаты промежуточной аттестации учащихся, отражающие, прежде
всего, динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся всоответствии с
планируемыми результатами освоения основной образовательной программы основного
общего образования;
–
итоги внеучебных (школьных и внешкольных) достижений учащихся,
которые оформляются в специальное индивидуальное портфолио учащихся;
–
результаты экзаменационных испытаний (экзамены) выпускников,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по
отношению к образовательному учреждению) органами, т. е. являетсявнешней оценкой.
Внутренняя оценка планируемых результатов образования
Внутренняя оценка предметных и метапредметных результатов включает в себя
стартовое, текущее (формирующее) и промежуточное (итоговое)оценивание.
Стартовое оценивание
Предметом стартового оценивания, которое проводится в начале каждого учебного
года, является определение остаточных знаний и умений учащихся относительно
прошедшего учебного года, позволяющего учителю организовать эффективно процесс
повторения и определить эффекты от своего обученияза прошлый учебный год.
Текущее оценивание
Предметом текущего (формирующего) оценивания является операциональный
состав предметных способов действия и ключевых компетентностей. Такое оценивание
производится как самим учащимся, так и учителем и осуществляет две важные функции:
диагностическую и коррекционную.
Цель такого оценивания увидеть проблемы и трудности в освоении предметных
способов действия и компетентностей и наметить план работы по ликвидации возникших
проблем и трудностей. Предметом промежуточного (итогового) оценивания на конец
учебного года является уровень освоения учащимися культурных предметных способов и
средств действия, а также ключевых компетентностей. Проводит такое оценивания
внешняя относительно учителя школьная служба оценки качества образования.
Формирующая оценка образовательных результатов детей проводится в
соответствии с согласованным подходом к планированию и реализации образовательного
процесса для всех учащихся на протяжении всего периода обучения. Цель такого
оценивания выявлять сильные и слабые стороны каждого ученика, разрабатывать и
реализовывать стратегии, направленные на повышение успеваемости учащихся. У
учеников должно сложиться четкое понимание того, в каких разделах программы
происходит их рост и что именно они могут сделать для улучшения своей успеваемости.
73

Контрольно-оценочные действия в ходе образовательного процесса осуществляют как
педагоги, так и учащиеся.
Промежуточное (итоговое) оценивание
Общая система внутреннего оценивания носит уровневый характер и состоит из
следующих элементов:
оценка предметных и метапредметных результатов по итогам учебного года;
прогресс в учебе относительно индивидуальных целей образованияоценивается как в ходе
учебного года, так и по его окончанию;
самостоятельность в изучении предмета оценивается как в ходе учебного года, так и
по его окончанию;
прилежание в учебе оценивается по итогам обучения; поведение оценивается по
итогам обучения.Результаты сданных зачетов могут отображается в СГО.
Подробное описание форм работ по отдельным предметам описано в папке каждого
методического объединения.
Результаты промежуточной аттестации отражают динамику формирования
способности учащихся к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и
навыков проектной деятельности.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к
среднему общему образованию определяется по результатам промежуточной и
итоговой аттестации учащихся
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со
структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
–
результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений
по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за
промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
–
оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
–
оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта (см. в пункте
«Портфель достижений учащихся»);
–
оценок за работы, выносимые на основной государственный экзамен (далее –
ОГЭ)
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение
всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных
достижений учащихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный
проект и работы, выносимые на ОГЭ, характеризуют уровень усвоения учащимися опорной
системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых
результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также
об
овладении
учащимся
основными
познавательными,
регулятивными
и
коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и
осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных классными
руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об освоении данным учащимся основной образовательной
программы основного общего образования и выдачи документа государственного образца
74

об уровне образования — аттестата об основном общем образовании.
В случае если полученные учащимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа
государственного образца об уровне образования - аттестата об основном общем
образовании принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных
достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его
обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством
образования и науки Российской Федерации.
Модель внутришкольного мониторинга образовательных достижений
учащихся основного на уровне основного общего образования.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы
стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и
личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как
динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения
метапредметными действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым
учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов,
дневников учащихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть
включены в портфель достижений ученика (формируется согласно утвержденному
положению под руководством классного руководителя).

75

2.
Содержательный раздел Адаптированной образовательной
программы основного общего образования для детей с задержкой
психического развития
2.1 Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и
проектной деятельности.
Общие положения.
Целью Программы развития универсальных учебных действий является
обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к
самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного
подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего потенциала основного общего
образования.
Задачи программы:
–
определить состав и характеристику универсальных учебных действий,
типичных для учащихся основной школы;
–
разработать управленческий механизм подготовки учителя к формированию
УУД у учащихся основной школы;
–
выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия
и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях;
–
разработать методический «банк» заданий, направленных на формирование
УУД на разных учебных предметах;
–
спроектировать систему оценки УУД в основной школе.
Программа развития универсальных учебных действий в основной школе
определяет:
–
цели и задачи взаимодействия педагогов и учащихся по развитию
универсальных учебных действий в основной школе, описание основных подходов,
обеспечивающих эффективное их усвоение учащимися, взаимосвязи содержания урочной
и внеурочной деятельности учащихся по развитию универсальных учебных действий;
–
планируемые
результаты
усвоения
учащимися
познавательных,
регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней
и степени владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
–
ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и
формы развития универсальных учебный действий: образовательные области, учебные
предметы, внеурочные занятия и т.п. Связь универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
–
основные направления деятельности по развитию универсальных учебных
действий в основной школе, описание технологии развивающих задач, какв урочной, так и
внеурочной деятельности учащихся;
–
условия развития универсальных учебных действий;
–
преемственность программы развития универсальных учебных действий при
переходе от начального к основному общему образованию.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные
учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и
развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами
учебных действий и общей логикой возрастного развития.
76

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности учащегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно
поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий
уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере формирования личностных действий ученика (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) в
основной школе претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты подростка, что
вторично приводит к изменению характера его общения и Я - концепции.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии универсальных учебных
действий в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле
задача начальной школы: «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в
новую задачу для основной школы «учить ученика учиться в общении».
Планируемые результаты усвоения учащимися универсальных учебных действий
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в
ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные
действия как основа учебного со трудничества и умения учиться в общении.
Характеристика УУД
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
–
историко-географический образ, включая представление о территории и
границах России, ее географических особенностях, знание основных историческихсобытий
развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений
и культурных традиций;
–
образ
социально-политического
устройства
–
представление
о
государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг,
гимн),знание государственных праздников,
–
знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей
гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных
отношений;
–
знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных
ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
–
освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного
наследия;
–
ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация,
понимание конвенционального характера морали;
–
основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях
социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между
общественными и политическими событиями;
–
экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе, знание основ
здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в
чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
–
гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
–
уважение истории, культурных и исторических памятников;
–
эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
–
уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая
77

толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
–
уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
–
уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья,
своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
–
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
–
позитивная моральная самооценка и моральные чувства – чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их
нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
–
готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских имолодежных
общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях просоциального
характера);
–
готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни,
прав и обязанностей ученика;
–
умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
–
готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении
взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
–
потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального
окружения, общественно-полезной деятельности;
–
умение строить жизненные планы с учетом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий.
–
устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
функции познавательного мотива;
–
готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
–
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интересов
учения;
–
готовности к самообразованию и самовоспитанию;
–
адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
–
компетентности в реализации снов гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
–
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учета позиций участников дилеммы, ориентациина их мотивы
и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
–
эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам другим,
выражающегося в поступках, направленных на помощь и обеспечениеблагополучия.
Регулятивные УУД.
Выпускник научится:
–
целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование
практической задачи в познавательную;
–
самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
–
планировать пути достижения целей;
–
устанавливать целевые приоритеты;
–
уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им;
–
принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
–
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату
и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольноговнимания;
78

–
адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и походу его
реализации;
–
овладеть основами прогнозирования как предвидения будущих событий и
развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
–
самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
–
построению жизненных планов во временной перспективе.
–
при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно
учитывать условия и средства их достижения;
–
выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный;
–
овладеть основами саморегуляции в учебной и познавательной деятельности
в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на
достижение поставленных целей;
–
осуществлять
учебную
и
познавательную
деятельность
как
«поленезависимую», устойчивую в отношении помех;
–
осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению
учебных и познавательных задач;
–
адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
–
адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной
сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
–
овладению основами саморегуляции эмоциональных состояний;
–
прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути
достижения целей.
Коммуникативные УУД
Выпускник научится:
–
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
–
уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и
координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности
–
уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем
принимать решения и делать выборы;
–
уметь аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою
позицию не враждебным для оппонентов образом.
–
уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
–
уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
–
уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
–
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
–
уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
–
уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
–
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
–
адекватно использовать речевые средства для решения различных
79

коммуникативных задач; владение устной и письменной речью; стро ить монологическое
контекстное высказывание;
–
уметь организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем
и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия;
планировать общие способы работы;
–
управлять поведением партнера, осуществляя контроль, коррекцию, оценку
действий партнера, уметь убеждать;
–
уметь работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
–
владеть основами коммуникативной рефлексии;
–
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей;
–
отображать в речи (описание, объяснение) содержания совершаемых
действий как в форме громкой социализированной речи; так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
учитывать и координировать различные позиции других людей, отличные от
собственной, в сотрудничестве;
–
учитывать разные мнения и интересы и уметь обосновывать собственную
позицию;
–
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
–
уметь продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и
позиций всех его участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения
конфликтов; уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
–
брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство);
–
оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
–
осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований
действий, как партнера, так и собственных действий;
–
в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать информацию, необходимую партнеру как ориентиры для построениядействия;
–
вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументации своей позиции, владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка;
–
следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнерам, внимания к личности
другого; адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на
нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в
процессе достижения общей цели совместной деятельности;
–
уметь устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен
знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
–
в совместной деятельности четко формулировать цели группы и позволять ее
участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные УУД
Выпускник научится:
–
основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
–
проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
–
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
80

–
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
–
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
–
давать определение понятиям;
–
устанавливать причинно-следственные связи;
–
осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений,
ограничение понятия;
–
обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от
видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объемом к понятию с
большим объемом;
–
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
–
строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе
отрицания);
–
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
–
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования;
–
основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
–
структурировать тексты, включая умение выделять главное и
второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых
событий,
–
работать с метафорами – понимать переносный смысл выражений,
понимать и строить обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном
сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
–
основам рефлексивного чтения;
–
ставить проблему, аргументировать ее актуальность;
–
самостоятельно проводить исследование на основе применения методов
наблюдения и эксперимента;
–
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
объектов;
–
организовывать исследование с целью проверки гипотез;
–
делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации;
2.1.1 Формирование и развитие ИКТ- компетентности учащихся.
Пояснительная записка
Цель подраздела: формирование и развитие универсальных учебных действий
учащихся с использованием информационно-коммуникационныхтехнологий.
Задачи:
–
формирование ИКТ- компетентности учащихся посредством консолидации
возможностей учебных предметов и внеурочной деятельности;
–
использование ИКТ - технологий в оценке сформированности универсальных
учебных действий;
–
использование ИКТ- технологий при организации интеллектуальных и
творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебноисследовательской деятельности.
Сущность ИКТ- компетентности на ступени основной школы
В ИКТ-компетентности выделяется образовательная ИКТ-компетентность, как
способности решать учебные задачи с использованием общедоступных восновной школе
инструментов ИКТ и источников информации, в соответствии с возрастными
потребностями и возможностям учащегося.
81

Элементами образовательной ИКТ - компетентности являются:
–
обращение с устройствами ИКТ, как с электроустройствами, передающими
информацию по проводам (проводящим электромагнитные колебания) и в эфире, и
обрабатывающими информацию, взаимодействующими с человеком, обеспечивающими
внешнее представление информации и коммуникацию между людьми:
–
понимание основных принципов работы устройств ИКТ;
–
подключение устройств ИКТ к электрической сети, использование
аккумуляторов;
–
включение и выключение устройств ИКТ. Вход в операционную систему;
–
базовые действия с экранными объектами;
–
соединение устройств ИКТ с использованием проводных и беспроводных
технологий;
–
информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
–
вход в информационную среду учреждения, в том числе - через Интернет,
средства безопасности входа. Размещение информационного объекта (сообщения) в
информационной среде;
–
обеспечение надежного функционирования устройств ИКТ;
–
вывод информации на бумагу и в трехмерную материальную среду (печать).
Обращение с расходными материалами;
–
использование основных законов восприятия, обработки и хранения
информации человеком;
–
соблюдение требований техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности, учитывающие
специфику работы со светящимся экраном, в том числе - отражающим, и с несветящимся
отражающим экраном.
Перечень навыков и умений приведен ниже в порядке повышения сложности
познавательных (когнитивных) действий, необходимых для их выполнения:
определение информации - способность использовать инструменты ИКТ для
идентификации и соответствующего представления необходимойинформации;
доступ к информации - умение собирать и/или извлекать информацию;
управление информацией - умение применять существующую схему организации
или классификации;
интегрирование информации - умение интерпретировать и представлять
информацию. Сюда входит обобщение, сравнение и противопоставление данных;
оценивание информации - умение выносить суждение о качестве, важности,
полезности или эффективности информации;
создание информации - умение генерировать информацию, адаптируя, применяя,
проектируя, изобретая или разрабатывая ее;
передача информации - способность должным образом передавать информацию в
среде ИКТ. Сюда входит способность направлять электроннуюинформацию определенной
аудитории и передавать знания в соответствующем направлении.
Оценка ИКТ-компетентности учащихся
Основной формой оценки сформированности ИКТ - компетентности учащихся
является:
–
многокритериальная экспертная оценка текущих работ;
–
текущая аттестация на освоение технических навыков, выполняя специально
сформированные учебные задания, в том числе - в имитационных средах;
–
тесты.
Основные требования к инструментарию для оценки ИКТ- компетентности
учащихся на уровне основного общего образования.
Требования к тестовым заданиям:
–
любое тестовое задание дается в виде описания жизненной ситуации
82

(сценарий задания). Это делается специально, для того чтобы сымитировать реальную
среду, в которой учащемуся приходится решать аналогичные задачи;
–
особое внимание необходимо сделать на объем текста, который учащийся
должен прочесть и переработать при выполнении задания. По данным Министерства
образования и науки РФ, средний девятиклассник функционально читает текст со
скоростью 200 слов в минуту.
–
выполнение задания не требует знаний по конкретной школьной
дисциплине: содержание заданий построены на общекультурных вопросах, «житейских»
ситуациях и т.д.
При определении компетентности школьников в области использования ИКТ
акцент должен делаться, прежде всего, на оценке сформированности соответствующих
обобщенных познавательных навыков (когнитивных действий).
Планируемые результаты формирования и развития компетентности
учащихся в области использования ИКТ
Выпускник научится:
–
подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям,
использовать аккумуляторы;
–
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
–
правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную
систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экраннымиобъектами
(перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
–
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной
сети Интернет;
–
входить в информационную среду образовательного учреждения, в том
числе через Интернет, размещать в информационной среде различныеинформационные
объекты;
–
выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
–
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности, учитывающие
специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться осознавать и использовать в
практической деятельности основные психологические особенности восприятия
информации человеком.
Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках изучения
предметов: технология, информатика, а также во внеурочной и внешкольной
деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
–
осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной
деятельности;
–
учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации,
выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечиватькачество
фиксации существенных элементов;
–
выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью;
–
проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых
фотографий;
83

–
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование
цифровых звукозаписей;
–
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
–
различать творческую и «техническую» фиксацию звуков и изображений;
–
использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с
искусством;
Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов:
искусство, русский язык, иностранный язык, физическая культура, естествознание, а
также во внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
–
создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
–
сканировать текста и осуществлять распознавание сканированного текста;
–
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом, средствами текстового редактора;
–
создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе
нескольких
участников
обсуждения,
осуществлять
письменное
смысловое
резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
–
использование средств орфографического и синтаксического контроля
русского текста и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
–
создавать текст на иностранном языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
–
использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку
аудиозаписей.
Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов:
русский язык, иностранный язык, литература, история.
Создание графических сообщений
Выпускник научится:
–
создавать различные геометрические объекты с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
–
создавать диаграммы различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами;
–
создавать специализированные карты и диаграммы: географические (ГИС),
хронологические;
–
создавать графические сообщения проведением рукой произвольных линий
с использованием специализированных компьютерных инструментов иустройств.
Выпускник получит возможность:
–
научиться создавать мультипликационные фильмы;
–
получить опыт создания виртуальных моделей трехмерных объектов.
Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов:
технология, обществознание, география, история, математика.
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
–
использовать звуковые и музыкальные редакторы;
–
использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность получить опыт использования музыкальных
84

редакторов, клавишных и кинетических синтезаторов для решения творческих задач.
Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках предмета
искусство, а также во внеурочной деятельности.
Создание восприятие и использование гипермедиа сообщений
Выпускник научится:
–
организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер;
–
работать с особыми видами сообщений: диаграммы (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), карты
(географические, хронологические) и спутниковые фотографии, в том числе в системах
глобального позиционирования;
–
проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов
и фрагментов;
–
использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
–
формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание
сообщения; цитировать фрагменты сообщения;
–
избирательно относиться к информации в окружающем информационном
пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность:
–
получить опыт проектирования дизайна сообщений в соответствии с его
задачами и средствами доставки;
–
научиться понимать сообщения, используя при его восприятии внутренние
и внешние ссылки, различные инструментов поиска, справочные источники (включая
двуязычные).
Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов:
технология, литература, русский язык, иностранный язык, искусство, могутдостигаться
при изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
–
выступать с аудио-видео поддержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
–
участвовать в обсуждении (видео-аудио, текстовый форум) с использованием
возможностей интернета;
–
использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
–
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
–
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий,получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
–
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность:
–
получить опыт взаимодействия в социальных сетях, групповой работы над
сообщением (вики);
–
получить опыт участия в форумах в социальных образовательных сетях;
–
получить опыт игрового и театрального взаимодействия с использованием
возможностей интернета.
–
Примечание. Результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во
внеурочной деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
–
использовать различные приемы поиска информации в интернете,
поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализ результаты
85

поиска;
–
использовать приемы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
–
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги
для поиска необходимых книг;
–
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности использовать различные определители;
–
формировать собственное информационное пространство: создание системы
папок и размещение в ней нужных информационных источников, размещениеинформации
в Интернете.
Выпускник получит возможность:
–
получить опыт создания и заполнения различных определителей;
–
использовать различные приемы поиска информации в Интернете в ходе
учебной деятельности.
Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов:
история, литература, технология, информатика и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
–
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки,
в том числе статистической, и визуализации;
–
строить математические модели;
–
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность:
–
проводить естественнонаучные и социальные измерения, ввод результатов
измерений и других цифровых данных их обработка, в том числе –статистическая, и
визуализация;
–
анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов:
естественные науки, обществознание, математика.
Моделирование и проектирование, управление
Выпускник научится:
–
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
–
конструировать и моделировать с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
–
моделировать с использованием средств программирования;
–
проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать свое время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться проектировать виртуальные и
реальные объекты и процессы, использовать системы автоматизированного
проектирования.
Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов:
технология, математика, информатика, естественные науки, обществознание.
2.2 Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1 Общие положения
Каждый уровень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в
жизни учащегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим
миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении,
самосознании и самоопределении.
Образование на уровне основного общего образования с одной стороны является
логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой
для подготовки завершения общего образования на ступени среднего (полного) общего
86

образования, переходу к профильному обучению, профессиональной ориентации и
профессиональному образованию.
Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этой ступени
образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
На уровне основного общего образования у учащихся на основе усвоения научных
понятий закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного мышления,
появляются способности рассуждать гипотетико-дедуктивным способом, т. е. на основе
общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительный инструмент научного
рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь (школьник способен
осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие высшие психические
функции - внимание и память. У подростков впервые начинают наблюдаться умения
длительное время удерживать внимание на отвлеченном, логически организованном
материале. Интеллектуализируется процесс восприятия - отыскание и выделение значимых,
существенных связей и причинно-следственных зависимостей при работе с наглядным
материалом, т.е. происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительных
ощущений.
2.2.2 Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования.
Основное содержание отдельных предметов учебного плана школы и планируемые
результаты обучения учащихся по отдельным предметам отражены в рабочих программах
по предметам (курсам, модулям).
Особенностью содержания современного основного общего образования является
не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т.·е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в
отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило
необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и
содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие
творческое применение знаний для решения жизненных задач, социального и учебноисследовательского проектирования. Именно этот аспект примерных программ даёт
основание для утверждения гуманистической, личностно и социально ориентированной
направленности процесса образования на данной ступени общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом,
позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно- практические задачи – в том
числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий и задачи, по
возможности, максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Согласно Положения «О порядке разработки, утверждения и структуре рабочих
программ учебных предметов в МАОУ СОШ №208» рабочие программы по учебным
предметам включают:
–
титульный лист;
–
требования к уровню освоения учащимся (личностных, метапредметных и
87

предметных) результатов конкретного учебного предмета, курса);
–
содержание учебного предмета, курса;
–
учебно-тематический план;
В данном разделе адаптированной образовательной программы основного общего
образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на
ступени основного общего образования (за исключением родного языка и литературного
чтения на родном языке), которое должно быть в полном объёме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов, курсов. Остальные
разделы примерных программ учебных предметов, курсов формируются с учётом
региональных, национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также
выбранного комплекта учебников.
Русский язык. Родной язык
Речь и речевое общение
1.
Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь
диалогическая и монологическая. Монолог, виды монолога (повествование, описание,
рассуждение; сочетание разных видов монолога). Диалог, виды диалога (этикетный,
диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных
видов диалога).
2.
Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ
образцов устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи.
Владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание
разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог- расспрос, диалог-побуждение,
диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога). Понимание
коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Владение
нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального
межличностного общения.
Речевая деятельность
1.
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование
(слушание), говорение, письмо.Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
2.
Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание
основной и дополнительной инормации текста, воспринимаемого зрительно или на слух.
Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развернутом
виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение различными видами чтения
(поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим), приемами работы с учебной
книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами
аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным). Изложение содержания
прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
3.
Создание устных и письменных монологических, а также устных
диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учетом целей,
сферы и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определенную тему;
поиск, анализ и преобразование информации, извлеченной из различных источников.
Текст
1.
Текст как речевое произведение. Понятие текста, основные признаки
текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, коммуникативнаяустановка,
основная мысль текста. Микротема текста. Средства связи предложений и частей текста.
Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста. Функциональносмысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура текста. План
текста. Способы развития темы в тексте. Основные виды информационной переработки
текста: план, конспект, аннотация.
2.
Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры,
принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Составление плана текста.
Установление смысловых частей текста, определение средств и способов связи
88

предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в
зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения.
Создание текстов различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста
(логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). Оценивание и
редактирование устного и письменного речевого высказывания. Информационная
переработка текста.
Функциональные разновидности языка
1.
Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные
стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной
литературы.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официальноделового стилей. Особенности языка художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв, аннотация, выступление, доклад, статья,
рецензия), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк), официальноделового (расписка, доверенность, заявление, резюме) стилей, разговорной речи (рассказ,
беседа, спор).
2.
Выявление особенностей разговорной речи, языка художественной
литературы и функциональных стилей. Установление принадлежно сти текста к
определенной функциональной разновидности языка. Сопоставление и сравнение речевых
высказываний с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и
использованных языковых средств. Создание письменных высказываний разных стилей,
жанров и типов речи: тезисы, конспект, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление,
резюме; повествование, описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией
сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах с
использованием разных средств аргументации.
Общие сведения о языке
1.
Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык
Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык всовременном
мире.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других
славянских языков. Роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии
русского языка.
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного
русского языка: литературный язык, территориальные диалекты, городское просторечие,
профессиональные разновидности, жаргон.
Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные
изобразительные средства русского языка и их использование в речи.Лингвистика как наука
о языке.
Основные разделы лингвистики. Выдающиеся отечественные лингвисты.
2.
Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание
роли русского языка в жизни общества и государства, в современном мире. Осмысление
элементарных сведений о происхождении и развитии русского языка, его контактах с
другими языками. Различение функциональных разновидностей современного русского
языка. Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка.
Ознакомление с элементарными сведениями о развитии русистики.
Фонетика и орфоэпия
1.
Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог.
Ударение.
Основные выразительные средства фонетики.
89

Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения
и ударения.
2.
Осознание смыслоразличительной функции звука в слове. Различение
ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твердых и мягких согласных.
Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания
слов. Проведение фонетического разбора слов.
Правильное произношение слов в соответствии с нормами литературного языка.
Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм. Применение
фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике.
Наблюдение за использованием выразительных средств фонетики в художественной
речи.
Графика
1.
Графика как раздел лингвистики. Элементарные сведения о развитии
письменности. Состав русского алфавита, названия букв. Соотношение звука ибуквы.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’].
Прописные и строчные буквы.
2.
Осознание значения письма в истории развития человечества.
Сопоставление звукового и буквенного состава слова. Овладение звуковым и буквенным
анализом слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях,
справочниках, энциклопедиях, в SMS-сообщениях.
Морфемика и словообразование
1.
Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая
единица языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Основа слова и не входящие в
основу морфемы. Окончание как формообразующая морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов.
Варианты морфем. Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об
этимологии. Этимологический словарь. Словообразование как раздел лингвистики.
Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи
в другую; сращение сочетания
слов в слово. Словообразовательная пара,
словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов.
2.
Особенности
словообразования
слов
различных
частей
речи.
Словообразовательный и морфемный словари.
Основные выразительные средства словообразования.
Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в
процессах формо- и словообразования. Членение слова на морфемы с учетом его
лексического значения и образования. Проведение морфемного разбора слов.
Выделение исходной основы и словообразующей морфемы. Определение основных
способов словообразования, построение словообразовательных цепочекслов. Проведение
словообразовательного анализа слова.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей
при решении разнообразных учебных задач.Наблюдение за использованием выразительных
средств словообразования в художественной речи.
Лексикология и фразеология
1.
Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Роль слова
в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций. Лексикон человека как показатель
его интеллектуального и речевого развития.
90

Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и многозначные
слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов какоснова тропов.
Лексическая сочетаемость. Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения: исконно русские и
заимствованные слова. Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения ее активного и пассивного запаса. Архаизмы,
историзмы, неологизмы. Словари устаревших слов и неологизмов. Лексика русского языка
с точки зрения сферы ее употребления. Общеупотребительные слова. Диалектные слова.
Термины и профессионализмы. Жаргоннаялексика.
Стилистические пласты лексики.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы, их признаки и значение.
Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологическиесловари.
Лексические словари и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Основные выразительные средства лексикологии и фразеологии.
2.
Осмысление роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознание
необходимости расширять свой лексикон. Дифференциация лексики по типам лексического
значения с точки зрения ее активного и пассивного запаса, сферы употребления,
экспрессивной окраски и стилистической принадлежности, происхождения.
Употребление лексических средств в соответствии со значением, сферой и
ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного,уместного и
выразительного словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов
(толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов,иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и использование ее в различных видах деятельности.
Наблюдение за использованием выразительных средств лексикологии и
фразеологии в произведениях разных стилей и функциональных разновидностей языка.
Морфология
1.
Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Принципы классификации
частей речи. Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение,
морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени
прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия,
деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому
употреблению.Междометия и звукоподражательные слова.
Омонимия слов разных частей речи.
2.
Распознавание
частей
речи
по
грамматическому
значению,
морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического
разбора слов разных частей речи. Употребление форм слов различных частей речи в
соответствии с нормами современного русского литературного языка.

91

Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.
Наблюдение за использованием средств морфологии в текстах разных стилей и
функциональных разновидностей языка.
Синтаксис
1.
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в
словосочетании. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их
выражения. Виды сказуемого.
Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные,
распространенные и нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной
структуры, полные и неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения осложненной структуры. Однородные члены предложения,
обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.
Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений
между частями сложного предложения. Сложные предложениясоюзные (сложносочиненные,
сложноподчиненные) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
2.
Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных
видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в
речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и
выразительности употребления синтаксических конструкций. Использование синонимических
конструкций для более точного выражения мысли и усиления выразительности речи.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Наблюдение за использованием синтаксических конструкций в текстах разных стилей и
функциональных разновидностей языка.
Культура речи
1.
Культура речи как раздел лингвистики. Языковая норма, ее функции. Основные
нормы русского литературного языка: орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, правописные. Варианты норм.
Нормативные словари современного русского языка (орфоэпический словарь, толковый
словарь, словарь грамматических трудностей, орфографический словарь), их роль в овладении
нормами современного русского литературного языка.
2.
Овладение основными нормами русского литературного языка и соблюдение их
в устных и письменных высказываниях различной коммуникативной направленности.
Корректировка собственного речевого высказывания. Использование нормативных словарей
для получения информации о нормах современного русского литературного языка.
Правописание: орфография и пунктуация.
1.
Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных согласных в составе морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные
и разделительные написания прописной и строчной буквы. Перенос слов. Орфографические
словари и справочники.
2.
Пунктуация как система правил правописания. Знаки препинания и их функции.
Одиночные и парные ЗП, знаки препинания в конце предложения. ЗП в простом
неосложненном предложении. ЗП в простом осложненном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочиненном, сложноподчиненном,
92

бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видамисвязи. Знаки препинания при
прямой речи и цитировании, в диалоге.Сочетание знаков препинания.
3.
Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение
основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на
фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе
правильного написания слова. Опора на грамматико- интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении.
Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для
решения орфографических и пунктуационных проблем.
Язык и культура
1. Отражение в языке культуры и истории народа. Русский речевой этикет.
2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в
произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических
текстах; объяснение их значений с помощью лингвистических словарей (толковых,
этимологических и др.). Использование этимологических словарей и справочников для
подготовки сообщений об истории происхождения некоторых слов и выражений, отражающих
исторические и культурные традиции страны. Уместное использование правил русского
речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
Литература.
В цели предмета «Литература» входит передача от поколения к поколению
нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует
формированию и воспитанию личности.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и
народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся возможность
эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и
представлений, выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской
позиции и национально-культурной идентичности (способности осознанного отнесения себя к
родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в контексте мировой.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и
С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу (то есть произведения всех
списков должны быть обязательно представлены в рабочих программах).
Список А представляет собой перечень конкретных произведений (например: А.С.
Пушкин «Евгений Онегин», Н.В. Гоголь «Мертвые души» и т.д.). В этот список попадают
«ключевые» произведения литературы, предназначенные для обязательного изучения.
Вариативной части в списке А нет.
Список В представляет собой перечень авторов, изучение которых обязательно в школе.
Список содержит также примеры тех произведений, которые могут изучаться – конкретное
произведение каждого автора выбирается составителем программы. Перечень произведений
названных в списке В авторов является ориентировочным (он предопределен традицией
изучения в школе, жанром, разработанностью методических подходов и т.п.) и может быть
дополнен составителями программ УМК и рабочих программ. Минимальное количество
произведений, обязательных для изучения, указано, например: А. Блок. 1 стихотворение; М.
Булгаков. 1 повесть. В программы включаются произведения всех указанных в списке В
авторов. Единство списков в разных рабочих программах скрепляется в списке В фигурой
автора.
Список С представляет собой перечень литературных явлений, выделенных по
определенному принципу (тематическому, хронологическому, жанровому и т.п.). Конкретного
автора и произведение, на материале которого может быть изучено данное литературное
93

явление, выбирает составитель программы. Минимальное количество произведений указано,
например: поэзия пушкинской эпохи: К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А.
Баратынский (2-3 стихотворения на выбор). В программах указываются произведения
писателей всех групп авторов из списка С. Этот жанрово-тематический список строится вокруг
важных смысловых точек литературного процесса, знакомство с которыми для учеников в
школе обязательно. Единство рабочих программ скрепляется в списке С проблемнотематическими и жанровыми блоками; вариативность касается наполнения этих блоков, тоже
во многом предопределенного традицией изучения в школе, разработанностью методических
подходов и пр.
Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение к тому или иному
произведению, автору, проблемно-тематическому или жанровому блоку представляется
наиболее целесообразным.
А

В

С

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Слово
Древнерусская литература: Русский фольклор
о полку Игореве» (9 «Повесть временных лет» Малые жанры:
(отрывки),
«Повесть
о считалочка, колыбельная песня,
кл.)
разорении Рязани Батыем», скороговорка,
пословица
и
«Сказание о Борисе и Глебе», поговорка, закличка, побасенка.
Сказки:
«Дочь-семилетка»,
(5—9 кл.)
«Лисичка со скалочкой»,
«Жена-доказчица»,
«Василиса Прекрасная»,
«Чивы-чивы-чивычок» (5 кл.).
Былины:
«Исцеление Ильи
Муромца», «Садко» (6 кл.).
Песни
Д. И. Фонвизин.
М. В. Ломоносов.
«Недоросль» (9 кл.)
«Послание к Анакреонту»,
«Вечернее размышление о
Н. М. Карамзин.
«Бедная Лиза» (8—9 Божием величестве…»,
«Утреннее размышление…»,
кл.)
«Стихи, сочиненные на дороге
в Петергоф»,
«Ода на день восшествия…
императрицы
Елисаветы
Петровны…»,
«Письмо о пользе стекла»
(отрывок) (9 кл.).
Г. Р. Державин. «На смерть
князя Мещерского»,
«Властителям и судиям»,
«Фелица», «Желание»,
«Река
времен
в
своем
стремленьи…»,
94

А. С. Грибоедов.
«Горе от ума» (9 кл.)

А. С. Пушкин.
«Евгений Онегин» (9
кл.),
«Дубровский» (6 кл.),
«Капитанская дочка»
(8 кл.).
Стихотворения:
«К
Чаадаеву» («Любви,
надежды,
тихой
славы…»), «Песнь о
вещем Олеге», «К***»
(«Я помню чудное
мгновенье…»),
«Зимний
вечер»,
«Пророк»,
«Во
глубине
сибирских
руд…», «Я вас любил:
любовь еще, быть
может…»),«Зимнее
утро», «Я памятник
себе
воздвиг
нерукотворный…»
(5—9 кл.)

«Памятник» (9 кл.).
Н. М. Карамзин. «Письма
русского путешественника» (7
кл.)
И. А. Крылов.
Басни:
«Петух и Жемчужное зерно»,
«Лисица и Виноград»,
«Волк и Ягненок»,
«Свинья под Дубом»,
«Ворона и Лисица»,
«Стрекоза и Муравей»,
«Волк на псарне» (5 кл.).
Комедия
«Подщипа»
(отрывок) (9 кл.)
В. А. Жуковский: «Кубок»,
«Светлана», «Людмила»,
«Лесной царь»; «Певец во
стане
русских
воинов»,
«Ночной смотр» (6—9 кл.)
А. С. Пушкин: стихотворений
различной
тематики,
представляющих
разные
периоды:
«Воспоминания в Царском
Селе»,
«Вольность»,
«Деревня», «Разлука», «19
октября»
(«Роняет
лес
багряный свой убор…»), «И.
И. Пущину» («Мой первый
друг…»),
«…Вновь
я
посетил…»,
«Поэт»,
«К
Овидию», «Узник», «Анчар»,
«В
чужбине
свято
наблюдая…»,
«Из
Пиндемонти», «К морю»,
«Зимняя дорога», «Няне»,
«Стансы», «На холмах Грузии
лежит
ночная
мгла…»,
«Поэту», «Эхо», «Туча»
«Маленькие
трагедии»:
«Моцарт и Сальери», «Скупой
рыцарь»
«Повести Белкина»
Поэмы:
«Цыганы»,
«Полтава», «Медный всадник»
Сказки: «Сказка о рыбаке и
рыбке», «Сказка о мертвой

Поэзия пушкинской эпохи
Д. В. Давыдов. «Песня», «Песня
старого гусара».
К. Ф. Рылеев. «Ах, тошно
мне…», Дума «Петр Великий в
Острогожске». «Тюрьма мне в
честь, не в укоризну…» <Князю
Е. П. Оболенскому>.
А. В. Кольцов. «Лес».
Д. В. Веневитинов. «Тебе знаком
ли сын богов…».
А. И.
Полежаев.
«Песнь
погибающего пловца», «Песня».
П. А. Вяземский. «Первый снег»,
«Дорожная».
А. А. Дельвиг. «Элегия»,
«Песня»,
«Смерть,
души
успокоенье…».
Н.
М. Языков.
«Песня»,
«Водопад».
Е. А. Баратынский.
«Две доли», «Мой дар убог и
голос мой негромок…», «Муза»,
«Болящий
дух
врачует
песнопенье…», «Все мысль да
мысль!..», «Пироскаф»

95

М. Ю. Лермонтов.
«Герой
нашего
времени» (9 кл.).
Стихотворения:
«Парус»,
«Смерть
Поэта», «Бородино»,
«Узник», «Тучи»,
«Утес»,
«Выхожу
один я на дорогу…»
(5—9 кл.)

Н. В. Гоголь.
Ревизор» (8
кл.),
«Мертвые души» (9
кл.)

Ф. И. Тютчев.
Стихотворения:
«Весенняя
гроза»
(«Люблю грозу в
начале мая…»),
«Silentium!» («Молчи,
скрывайся и таи…»),
«Умом Россию не
понять…» (5—8 кл.)
А.
А.
Фет.
Стихотворения:
«Шепот,
робкое
дыханье…»,
«Как
беден наш язык! Хочу
и не могу…» (5—8
кл.)

царевне и о семи богатырях»
«История
Пугачевского
бунта»
М. Ю. Лермонтов. «Казачья
колыбельная песня», «Три
пальмы», «Они любили друг
друга так долго и нежно…»,
«На севере диком стоит
одиноко…»,
«Как
часто,
пестрою толпою окружен…»,
«Валерик», «Есть речи —
значенье…», «Когда волнуется
желтеющая нива…», «Ветка
Палестины», «Молитва» («В
минуту жизни трудную…»),
«Дубовый листок оторвался от
ветки родимой», «Родина»,
«Сон» (5—9 кл.). Поэмы:
«Песня про царя Ивана
Васильевича,
молодого
опричника и удалого купца
Калашникова»,
«Мцыри»,
«Демон» (7—9 кл.)
Н. В. Гоголь. Повести: «Ночь
перед
Рождеством»,
«Петербургские
повести»:
«Нос», «Портрет», «Невский
проспект»,
«Тарас
Бульба»,
«Старосветские помещики»,
«Шинель» (6—9 кл.)
Ф. И. Тютчев. «Эти бедные
селенья…», «Странник», «Еще
в полях белеет снег…»,
«Фонтан», «Есть в осени
первоначальной…»,
«Певучесть есть в морских
волнах…», «Нам не дано
предугадать…», «К. Б.» («Я
встретил вас — и все
былое…»)
А. А. Фет. «Серенада», «Кот
поет,
глаза
прищуря»,
«Облаком волнистым…»,
«На стоге сена, ночью
южной…»,
«Я пришел к тебе с
приветом…» (5—8 кл.)

Литературные сказки XIX—
XX вв.
Т. Габбе «Город мастеров»

Поэзия второй половины XIX в.
А. К. Толстой. «Илья Муромец»,
«О по- ходе Владимира на
Корсунь», «Василий Шибанов»,
«Одарив весьма обильно…»

96

Н. А. Некрасов.
Стихотворения:
«Крестьянские дети»,
«Вчерашний
день,
часу в шестом…»,
«Несжатая полоса»

Н. А. Некрасов. «Железная
дорога», «Плач детей», «Влас»,
«В полном разгаре страда
деревенская…».
Поэма «Мороз, Красный нос»
(5—8 кл.)
И. С. Тургенев. «Бежин луг»,
«Муму», 2 стихотворения в
прозе: «Два богача», «Русский
язык» (6—7 кл.)
Н. С. Лесков. «Зверь», «Лев
старца Герасима», «Скоморох
Памфалон», «Дурачок» (6—8
кл.).
М. Е. Салтыков-Щедрин.
«Повесть о том, как один
мужик
двух
генералов
прокормил»,
«Премудрый
пискарь» (8 кл.).
Л. Н. Толстой. «Детство»,
«Кавказский пленник» (5—8
кл.).
А. П. Чехов. «Ванька»,
«Тоска», «Мальчики» (6—8
кл.)
А. А. Блок. «Гамлет», «Ты
помнишь? В нашей бухте
сонной…»,
«Имя
Пушкинского дома…» (8 кл.).
А. А. Ахматова. «Смуглый
отрок бродил по аллеям…»,
«Перед весной бывают дни
такие…», «Родная земля» и др.
(7—9 кл.).
Н. С. Гумилев. «Рабочий» (8
кл.).
М. И. Цветаева. «Книги в
красном переплете», «Стихи
растут, как звезды и как
розы…», «Тоска по родине…»
(6—8 кл.).
О. Э. Мандельштам. «Я не
слышал рассказов Осианна…»,
«Бессонница. Гомер. Тугие
паруса…» (5—6 кл.).
В. В. Маяковский. «Хорошее
отношение
к
лошадям»,
«Военно-морская
любовь»,

Проза второй половины XIX в.
Вс. М. Гаршин. «Сигнал»

Проза конца XIX — начала XX
в.
М. Горький. «Детство», «Сказки
об Италии», «Пепе».
А. И. Куприн. «Чудесный
доктор», «Синяя звезда».
Л. Н. Андреев. «Ангелочек». И.
А. Бунин. «Подснежник» (7 кл.),
«Святые Горы» (9 кл.).
А. С. Грин. «Алые паруса» (7
кл.). В. Г. Короленко. «В дурном
обществе».

Поэзия конца XIX — начала
XX в.
И. А. Бунин. «В лесу», «И цветы,
и шмели, и трава, и колосья…».
Поэзия 20—50­х годов ХХ в.
Б. Л. Пастернак. «Снег идет»,
«Рассвет», «О, знал бы я, что так
97

«Юбилейное» (7—9 кл.).
С. А. Есенин. «Весенний
вечер»,
«С добрым утром!», «Гой ты,
Русь моя родная…», «Спит
ковыль. Равнина дорогая…»,
«Каждый труд благослови,
удача…», «Греция» (Сонет)
(5—6 кл.).
М. А. Булгаков. «Собачье
сердце» (8 кл.).
А. П. Платонов. «Песчаная
учительница» (8 кл.).
М. М. Зощенко. «Собачий
нюх» (8 кл.).
А. Т. Твардовский. Отрывок
из поэмы «Дом у дороги»,
«Василий Теркин» («Книга
про бойца») (6—8 кл.).
А.
И.
Солженицын.
«Матренин двор» (8 кл.).
В. М. Шукшин. «Чудик»,
«Экзамен», «Забуксовал» (7—
9 кл.)

бывает»,
«Рождественская
звезда».
Н. А. Заболоцкий. «Некрасивая
девочка», «Детство» (5—9 кл.)
Проза
о
Великой
Отечественной войне
В. О. Богомолов. «Иван» (6 кл.).
В. П. Астафьев. Из книги
«Последний поклон» (главы
«Конь с розовой гривой»,
«Последний поклон») (7 кл.).
Художественная
проза
о
человеке
и
природе,
их
взаимоотношениях
М. М. Пришвин. «Кладовая
солнца», «Глаза земли», «Голубая
стрекоза» (5—6 кл.).
Проза о детях
В.
Г.
Распутин.
«Уроки
французского» (5 кл.).
Ю. П. Казаков. «Тихое утро» (6
кл.).
Поэзия второй половины ХХ в.
К. М. Симонов. «Ты помнишь,
Алеша, дороги Смоленщины…».
Н. М. Рубцов. «Тихая моя
родина».
Б. Ш. Окуджава. «До свидания,
мальчики» (6 кл.).
И. А. Бродский. «Рождество».
С. Я. Маршак. «Дон Кихот» (5
кл.).
Ю. В. Друнина. «Зинка», «Кто
говорит, что умер Дон Кихот?..»
(5 кл.).
Д. С. Самойлов. «Пестель, поэт и
Анна» (9 кл.).
Проза русской эмиграции
И. С. Шмелев. «Богомолье».
Проза и поэзия о подростках и
для подростков последних
десятилетий
Б. А. Алмазов. «Простите меня!»
(6 кл.).
Е. В. Мурашова. «Класс
коррекции».
О. Г. Громова. «Сахарный
ребенок» (5—8 кл.)
98

Литература народов России
К. А. Кулиев. «Что б ни делалось
на свете…».
Муса Джалиль. Из «Моабитской
тетради»:
«Путь
джигита»,
«Случается порой», «Звонок».
Расул Гамзатов. «Журавли» (6
кл.)
Зарубежная литература
Гомер. «Илиада» и «Одиссея»
(фрагменты) (6—7 кл.).
Софокл. «Царь Эдип».
Античная лирика:
Поэты Спарты, Алкей, Сапфо,
Анакреонт, Ювенал, Гораций,
Овидий (8 кл.)
Данте.
«Божественная
комедия» (фрагменты) (8 кл.).
М. де Сервантес. «Дон
Кихот» (главы)
(7 кл.)
У. Шекспир. «Ромео Сонеты
и Джульетта» (8 кл.)
Шекспира, Данте, Петрарки
А.
де
Сент- Д. Дефо. «Робинзон Крузо»
(главы)
Экзюпери.
«Маленький принц»
(7 кл.).
(6—7 кл.)
Дж. Свифт. «Путешествия
Гулливера» (фрагменты) (7
кл.).
Ж.-Б. Мольер. «Мещанин во
дворянстве» (9 кл.).
И.-В.
Гете.
«Фауст»
(фрагменты по выбору) (9 кл.).
Х.-К.
Андерсен.
Сказка
«Снежная королева» (5 кл.).
Дж.
Г.
Байрон.
«Паломничество
ЧайльдГарольда»
(фрагменты),
«Стансы к Августе», «Стансы»
(«Кто биться не может за волю
свою…»),
«Хочу я быть ребенком
вольным…»
(9 кл.)

Зарубежный фольклор, легенды,
баллады, саги, песни
«Песнь о Роланде».
«Легенды о короле Артуре».
«Английские
народные
баллады».
«Калевала» (фрагменты) (6 кл.)
Священные
книги
человечества
Главы Ветхого Завета. Главы
Нового Завета. Главы Корана (5
кл.)
У. Шекспир. «Гамлет».
Р. Стивенсон. «Вересковый мед»
Зарубежная
сказочная
и
фантастическая проза
Э. Т. А. Гофман. «Крошка Цахес
по
прозванию
Циннобер»,
«Щелкунчик» (9 кл.).
Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит» (7
кл.).
К. Льюис. «Хроники Нарнии» (5
кл.).
Зарубежная новеллистика
П. Мериме. «Маттео Фальконе»
(6 кл.).
О. Генри. «Дары волхвов».
А. Конан Дойл. «Пляшущие
человечки» (7—9 кл.).
Зарубежная
романистика
XIX—ХХ вв.
В. Скотт. «Айвенго» (6 кл.),
«Уэверли» (9 кл.).
Ж.
Верн.
«Таинственный
остров».
Р. Брэдбери. «Марсианские
хроники» (7—8 кл.).
Г. Сенкевич. «Камо грядеши» (8
99

кл.).
Зарубежная проза о детях и
подростках
М. М. Додж. «Серебряные
коньки» (5 кл.).
Ч. Диккенс. «Оливер Твист».
М. Твен. «Приключения Тома
Сойера».
У. Голдинг. «Повелитель мух» (6
кл.).
Э. Портер. «Поллианна» (5 кл.).
Зарубежная проза о животных
Джек Лондон. «Зов предков» (6
кл.).
Современная зарубежная проза
М. Парр. «Тоня Глиммердал» (6
кл.). Др. Шерон. «Привет, давай
поговорим»
Иностранный язык. Предметное содержание речи.
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных
ситуаций. Внешность и черты характера человека. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр,
музей, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодежная мода. Покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ
от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное времягода.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на
будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности.
Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио,
Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение,
столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории,
выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности/коммуникативные умения. Говорение. Диалогическая
речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном
содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного
характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мнениями и
комбинированные диалоги. Объем диалога от 3 реплик (5—7 классы) до 4—5 реплик (8—9
классы) со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога — 2,5—3 мин (9 класс).
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий
100

эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего
мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст
либо заданную коммуникативную ситуацию. Объем монологического высказывания — от 8—
10 фраз (5—7 классы) до 10— 12 фраз (8—9 классы). Продолжительность монолога — 1,5— 2
мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух
аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с
пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого
на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность. Аудирование с полным
пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью
знакомом учащимся языковомматериале. Время звучания текстов для аудирования — до 1
мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на
аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество
незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных
коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время
звучания текстов для аудирования — до 1,5мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного
содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее
чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание,
включающих некоторое количество незнакомых слов. Объем текстов для чтения — до 550
слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение
просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая
необходима или представляет интерес для учащихся. Объем текста для чтения — около 350
слов.
101

Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных
приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки
полученной информации. Объем текстов для чтения — до 300 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
–
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками,
выражать пожелания (объемом 30—40 слов, включая адрес);
–
заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство,
адрес);
–
писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата
о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет,
просить о чем-либо). Объем личного письма — около 100—110 слов, включая адрес;
–
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать
результаты проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого
лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого
иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации всловах и фразах,
ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее
распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого
этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы
словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространенных и распространенных простых предложений,
безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений,
использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в
речи перечисленных грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее
употребительных временных формах действительного и страдательного залогов, модальных
глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных,
неопределенных/неопределенно-личных местоимений, прилагательных, наречий, степеней
сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых
числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
–
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
–
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном
102

языке, их символике и культурном наследии;
–
употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка:
традициями (в проведении выходных дней, основных национальных праздников),
распространенными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
–
представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых
произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
–
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
–
умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
–
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
–
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
–
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов;
–
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
–
использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых
средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
–
работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной
информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
–
работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной
информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и
точной информации;
–
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
–
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией,
ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом;
взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
–
самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
выборочно использовать перевод;
пользоваться двуязычным и толковым словарями;
участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
103

Содержание курса по конкретному иностранному языку дается на примере английского
языка.
Языковые средства
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и
ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объеме 1200 единиц (включая 500,
усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания,
оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран
изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1)
аффиксация:
–
глаголов dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (organize);
–
существительных
-sion/-tion
(conclusion/celebration),
-ance/-ence
(performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship(friendship), ist (optimist), -ing (meeting);
–
прилагательных un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter(international); -y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an
(Russian), -ing (loving); -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive
(native);
–
наречий -ly (usually);
–
числительных -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2)
словосложение:
–
существительное + существительное (policeman);
–
прилагательное + прилагательное (well-known);
–
прилагательное + существительное (blackboard)/
3)
конверсия:
–
образование существительных от неопределенной формы глагола (to play —
play);
–
образование существительных от прилагательных (rich people — the rich).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объема значений грамматических средств, изученных ранее, и
знакомство с новыми грамматическими явлениями. Уровень овладения конкретным
грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно) указывается в графе
«Характеристика основных видов деятельности ученика» в Тематическом планировании.
Нераспространенные и распространенные простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new
house last year); предложения с начальным 'It' и с начальным 'There + to be' (It's cold. It's five
o'clock. It's interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why,
which, that, who, if, because, that's why, than, so.
Сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзами for, since,
during; цели с союзом so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who,
which, that.
Сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения реального (Conditional I — If it doesn't rain, they'll go for a picnic)
104

и нереального характера (Conditional II — If I were rich, I would helpthe endangered animals;
Conditional III — If she had asked me, I would have helped her).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect;Present Continuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don't
worry) форме.Предложения с конструкциями as ..as, not so ..as, either ... or, neither ..nor.
Конструкция to be going to (для выражения будущего действия). Конструкции It takes
me ...to do something; to look/ feel/ be happy. Конструкции be/ get used to something; be/get used
to doing something.
Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride his bike. I want you to meet me at the
station tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present,Past, Future
Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple
Passive; Past Perfect Passive).
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall,
should, would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях
в настоящем и прошедшем времени. Согласование времен в рамкахсложного предложения
в плане настоящего и прошлого.
Причастия I и II.
Неличные формы глагола (герундий, причастия I и II) без различения их функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
Определенный, неопределенный и нулевой артикли (в том числе с географическими
названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с
причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a
written letter). Существительные в функции прилагательного (art gallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу
(little — less — least).
Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в
абсолютной форме (mine). Неопределенные местоимения (some, any). Возвратные
местоимения, неопределенные местоимения и их производные (somebody, anything, nobody,
everything, etc.).
Наречия, оканчивающиеся на -lу (early), а также совпадающие по форме с
прилагательными (fast, high).Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at
last, at least, и т. д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые со страдательным
залогом (by, with).
История России. Всеобщая история
История России
Древняя и средневековая Русь
Что изучает история Отечества. История России — часть всемирной истории.
Факторы самобытности российской истории. История региона — часть истории России.
Источники по российской истории.
Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение человека на
105

территории России. Условия жизни, занятия, социальная организация земледельческих и
кочевых племен. Верования древних людей. Древние государства Поволжья, Кавказа и
Северного Причерноморья. Межэтнические контакты и взаимодействия.
Древняя Русь в VIII — первой половине XII в. Восточные славяне: расселение,
занятия, быт, верования, общественное устройство. Взаимоотношения с соседними народами
и государствами.
Образование Древнерусского государства: предпосылки, причины, значение. Новгород
и Киев — центры древнерусской государственности. Формирование княжеской власти (князь
и дружина, полюдье). Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение
Руси: причины и значение. Владимир Святославич. Христианство и язычество.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения.
Свободное и зависимое население. Древнерусские города, развитие ремесел и торговли.
Русская Правда. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха. Древняя Русь и ее
соседи.
Древнерусская культура. Былинный эпос. Возникновение письменности. Летописание.
Литература (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное зодчество.
Монументальная живопись (мозаики, фрески). Иконы. Декоративно-прикладное искусство.
Быт и образ жизни разных слоев населения.
Русь Удельная в 30-е гг. XII—XIII в. Политическая раздробленность: причины и
последствия. Крупнейшие самостоятельные центры Руси, особенности их географического,
социально-политического и культурного развития. Идея единства русских земель в
памятниках культуры.
Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и Западом.
Монгольские завоевания в Азии и на европейских рубежах. Сражение на Калке. Нашествие
монголов на Северо-Западную Русь. Героическая оборона русских городов. Походы
монгольских войск на ЮгоЗападную Русь и страны Центральной Европы. Значение
противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Запад; отношения Новгорода с
западными соседями. Борьба Руси против экспансии с Запада. Александр Ярославич. Невская
битва. Ледовое побоище.
Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и ее последствия. Борьба
населения русских земель против ордынского владычества. Русь и Литва. Русские земли в
составе Великого княжества Литовского.
Культура Руси в 30-е гг. XII—XIII в. Летописание. Каменное строительство (храмы,
города-крепости) в русских землях. Развитие местных художественныхшкол и складывание
общерусского художественного стиля.
Московская Русь в XIV—XV вв. Причины и основные этапы объединения русских
земель. Москва и Тверь: борьба за великое княжение. ВозвышениеМосквы. Московские
князья и их политика. Княжеская власть и церковь. Дмитрий Донской и Сергий Радонежский.
Куликовская битва, ее значение.
Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и Ордой,
Москвой и Литвой. Феодальная война второй четверти XV в., ее итоги.Образование русской,
украинской и белорусской народностей.
Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости Руси от Золотой
Орды. Иван III. Образование единого Русского государства и его значение. Становление
самодержавия. Судебник 1497 г.
Экономическое и социальное развитие Руси в XIV—XV вв. Система землевладения.
Структура русского средневекового общества. Положение крестьян, ограничение их свободы.
Предпосылки и начало складывания феодально-крепостнической системы.
106

Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в собирании
русских земель, укреплении великокняжеской власти, развитии культуры. Возникновение
ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва — Третий Рим».
Культура и быт Руси в XIV—XV вв. Начало формирования великорусской культуры.
Летописание. Важнейшие памятники литературы (памятники куликовского цикла, сказания,
жития, хождения). Развитие зодчества (Московский Кремль, монастырские комплексыкрепости). Расцвет иконописи (Ф. Грек, А. Рублев).
Московское государство в XVI в. Социально-экономическое и политическое
развитие. Иван IV. Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор.
Опричнина: причины, сущность, последствия.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в. Расширение
территории государства, его
многонациональный характер. Присоединение Казанского и Астраханского ханств,
покорение Западной Сибири. Ливонская война, ее итоги и последствия. Россия в конце XVI в.
Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение крестьян.
Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Просвещение.
Книгопечатание (И. Федоров). Публицистика. Исторические повести. Зодчество (шатровые
храмы). Живопись (Дионисий). Быт, нравы, обычаи. «Домострой».
Россия на рубеже XVI—XVII вв. Царствование Б. Годунова. Смута: причины,
участники, последствия. Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова.
Освободительная борьба против интервентов. Патриотический подъем народа. Окончание
Смуты и возрождение российской государственности. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского.
Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Россия в Новое время
Хронология и сущность нового этапа российской истории.
Россия в XVII в. Правление первых Романовых. Начало становления абсолютизма.
Соборное уложение 1649 г. Оформление сословного строя. Права и обязанности основных
сословий. Окончательное закрепощение крестьян.
Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике страны: рост товарноденежных отношений, развитие мелкотоварного производства, возникновение мануфактур.
Развитие торговли, начало формирования всероссийского рынка.
Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские
первопроходцы.
Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания.
Восстание под предводительством С. Разина.Власть и церковь. Реформы патриарха Никона.
Церковный раскол. Протопоп Аввакум.
Внешняя политика России в XVII в. Взаимоотношения с соседними государствами и
народами. Россия и Речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение к России
Левобережной Украины и Киева. Отношения России с Крымским ханством и Османской
империей.
Культура и быт России в XVII в. Традиции и новые веяния, усиление светского
характера культуры. Образование. Литература: новые жанры (сатирические повести,
автобиографические повести), новые герои. Церковное и гражданское зодчество: основные
стили и памятники. Живопись (С. Ушаков). Быт и обычаи различных сословий (царский двор,
бояре, дворяне, посадские, крестьяне, старообрядцы).
Россия на рубеже XVII—XVIII вв. Необходимость и предпосылки преобразований.
Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.
Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра I. Реорганизация армии.
107

Реформы государственного управления (учреждение Сената, коллегий, губернская реформа и
др.). Указ о единонаследии. Табель о рангах. Утверждение абсолютизма. Церковная реформа;
упразднение патриаршества.Аристократическая оппозиция реформам Петра I; дело царевича
Алексея.
Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая реформы.
Подушная подать.
Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на
Дону. Религиозные выступления.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины,
основные события, итоги. Прутский и Каспийский походы. ПровозглашениеРоссии империей.
Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение сети школ и
специальных учебных заведений. Открытие Академии наук. Развитие техники; А. Нартов.
Литература и искусство. Архитектура и изобразительное искусство (Д. Трезини, В. В.
Растрелли, И. Н. Никитин). Изменения в дворянском быту.
Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Внутренняя и внешняя
политика преемников Петра I. Расширение привилегий дворянства. Участие России в
Семилетней войне (П. А. Румянцев).
Российская империя в 1762—1801 гг. Правление Екатерины II. Политика
просвещенного абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение. Развитие
промышленности и торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения.
Усиление крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачева и его значение.
Основные сословия российского общества, их положение. Золотой век российского
дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам. Развитие общественной мысли.
Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика Павла I.
Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие
войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья; Г. А. Потемкин.
Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Действия вооруженных
сил России в Италии и Швейцарии. Русское военное искусство (А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков).
Культура и быт России во второй половине XVIII в. Просвещение. Становление
отечественной науки; М. В. Ломоносов.
Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С. П. Крашенинников). Историческая наука
(В. Н. Татищев, М. М. Щербатов). Русские изобретатели (И. И Ползунов, И. П. Кулибин).
Литература: основные направления, жанры, писатели (В. К. Тредиаковский, Н. М. Карамзин,
Г. Р. Державин, Д. И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили
и течения, художники и их произведения). Театр (Ф. Г. Волков). Куль тура и быт народов
Российской империи.
Российская империя в первой четверти XIX в. Территория. Население. Социальноэкономическое развитие. Император Александр I и его окружение. Создание министерств.
Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект М. М.
Сперанского. Учреждение Государственного совета. Причины свертывания либеральных
реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления
внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и
его последствия. Присоединение к России Финляндии.
Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и сражения войны.
Патриотический подъем народа. Герои войны (М. И. Кутузов, П. И. Багратион, Н. Н. Раевский,
Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне 1812 г. Влияние
108

Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное самосознание.
Народная память о войне 1812 г.
Заграничный поход русской армии 1813—1814 гг. Венский конгресс. Священный союз.
Роль России в европейской политике в 1813—1825 гг. Россия и Америка.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816—1825 гг. Основные итоги
внутренней политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые
организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П. И. Пестеля. Северное
общество; Конституция Н. М. Муравьева. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14
декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значениедвижения декабристов.
Российская империя в 1825—1855 гг. Правление Николая I. Преобразование и
укрепление роли государственного аппарата. Кодификация законов. Социальноэкономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский вопрос. Реформа
управления государственными крестьянами П. Д. Киселева. Начало промышленного
переворота, его экономические и социальные последствия. Финансовая реформа Е. Ф.
Канкрина.
Общественное движение в 1830—1850-е гг. Охранительное направление. Теория
официальной народности (С. С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль. Славянофилы
(И. С. и К. С. Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские, А. С. Хомяков, Ю. Ф. Самарин и др.) и
западники (К. Д. Кавелин, С. М. Соловьев, Т. Н. Грановский и др.). Революционносоциалистические течения (А. И. Герцен, Н. П. Огарев, В. Г. Белинский). Общество
петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика, восточный
вопрос. Крымская война 1853—1856 гг.: причины, участники, основные сражения. Героизм
защитников Севастополя (В. А. Корнилов, П. С. Нахимов, В. И. Истомин). Итоги и последствия
войны.
Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине XIX в.
Кавказская война. Имамат; движение Шамиля.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н. И.
Лобачевский, Н. И. Пирогов, Н. Н. Зинин, Б. С. Якоби и др.). Географические экспедиции, их
участники. Образование: расширение сети школ и университетов. Национальные корни
отечественной культуры и западные влияния. Основные стили в художественной культуре
(романтизм, классицизм, реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их
произведения (В. А. Жуковский, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь и др.).
Становление национальной музыкальной школы (М. И. Глинка, А. С. Даргомыжский). Театр.
Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники (К. П. Брюллов, О. А.
Кипренский, В. А. Тропинин и др.). Архитектура: стили (русский ампир, классицизм), зодчие
и их произведения. Вклад российской культуры первой половины XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в. Великие реформы 1860—1870-х гг.
Необходимость и предпосылки реформ. Император Александр II и его окружение. Либералы,
радикалы, консерваторы: планы и проекты переустройства России. Подготовка крестьянской
реформы. Основные положения Крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного
права. Земская, судебная, военная, городская реформы. Итоги и следствия реформ 1860—1870х гг.
Национальные движения и национальная политика в 1860-1870-е гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после
отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Железнодорожное
строительство. Завершение промышленного переворота, его последствия. Изменения в
109

социальной структуре общества. Положение основных слоев населения России.
Общественное движение в России в последней трети XIX в. Консервативные,
либеральные, радикальные течения общественной мысли. Народническое движение:
идеология (М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачев), организации, тактика. Кризис
революционного народничества. Зарождение российской социал-демократии. Начало
рабочего движения.
Внутренняя политика самодержавия в 1881—1890-е гг. Начало царствования
Александра III. Изменения в сферах государственного управления, образования и печати.
Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс на модернизацию
промышленности. Экономические и финансовые реформы (Н. X. Бунге, С. Ю. Витте).
Разработка рабочего законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Русскотурецкая война 1877—1878 гг.; роль России в освобождении балканских народов.
Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке. Россия в
международных отношениях конца XIX в.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских ученых, их вклад
в мировую науку и технику (А. Г. Столетов, Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов и др.). Развитие
образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры. Литература и
искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н. А. Некрасов, И. С.
Тургенев, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский). Расцвет театрального искусства, возрастание его
роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм, передвижники. Архитектура.
Развитие и достижения музыкального искусства (П. И. Чайковский, Могучая кучка). Место
российской культуры в мировой культуре XIX в.
Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и городского
транспорта. Досуг горожан. Жизнь деревни.
Россия в Новейшее время (XX — начало XXI в.)
Периодизация и основные этапы отечественной истории XX — начала XXI в.
Российская империя в начале XX в. Задачи и особенности модернизации страны.
Динамика промышленного развития. Роль государства в экономике России.
Монополистический капитализм. Иностранный капитал в России. Аграрный вопрос.
Российское общество в начале XX в.: социальная структура, положение основных групп
населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его политические
воззрения. Консервативно-охранительная политика. Необходимость преобразований.
Реформаторские проекты начала XX в. и опыт их реализации (С. Ю. Витте, П. А. Столыпин).
Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904—1905 гг.: планы сторон, основные сражения.
Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы.
Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры (Г. В.
Плеханов, В. М. Чернов, В. И. Ленин, Ю. О. Мартов).
Первая российская революция (1905—1907 гг.): причины, характер, участники,
основные события. Реформа политической системы.
Становление российского
парламентаризма. Формирование либеральных и консервативных политических партий, их
программные установки и лидеры (П. Н. Милюков, А. И. Гучков, В. И. Пуришкевич). Думская
деятельность в 1906—1907 гг. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные
мероприятия, итоги и значение.Политическая и общественная жизнь в России в 1912— 1914
110

гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских ученых в науке и технике.
Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к
модернизму. Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир
искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и
новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С.В. Рахманинов, Ф. И. Шаляпин).
Русский балет.
«Русские сезоны» С. П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа. Российская
культура начала XX в. — составная часть мировой культуры.
Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия на рубеже XIX—XX
вв. Формирование двух военно-политических блоков в Европе. Причины войны, цели и планы
сторон. Начало войны. Восточный фронт: основные события, их влияние на общий ход войны.
Человек на фронте и в тылу. Отношение к войне в обществе. Нарастание оппозиционных
настроений.
Россия в 1917 —1921 гг. Революционные события 1917 г.: от Февраля к Октябрю.
Причины революции. Падение самодержавия. Временное правительство и советы. Основные
политические партии, их лидеры. Альтернативы развития страны после Февраля. Кризисы
власти. Выступление генерала Корнилова. Политическая тактика большевиков, их приход к
власти в октябре 1917 г.
Становление
советской
власти.
Первые
декреты.
Создание
советской
государственности. В. И. Ленин. Созыв и роспуск Учредительного собрания. Брестский мир:
условия, экономические и политические последствия. Экономическая политика советской
власти: «красногвардейская атака на капитал», политика военного коммунизма.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооруженной
борьбы. Белые и красные: мобилизация сил, военные лидеры, боевые действия в 1918—1920
гг. Белый и красный террор. Положение населения в годы войны. «Зеленые». Интервенция.
Окончание и итоги Гражданской войны. Причины победы большевиков.
Экономический и политический кризис в конце 1920 — начале 1921 г. Массовые
выступления против политики власти (крестьянские восстания, мятеж в Кронштадте). Переход
к новой экономической политике.
СССР в 1922—1941 гг. Образование СССР: предпосылки объединения республик,
альтернативные проекты и практические решения. Национальная политика советской власти.
Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение внутрипартийных разногласий и борьбы
за лидерство в партии и государстве. Достижения и противоречия нэпа, причины его
свертывания.
Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы, экономические и
социальные итоги и следствия. Первые пятилетки: задачи и результаты. Коллективизация
сельского хозяйства: формы, методы, экономические и социальные последствия. Особенности
советской политической системы: однопартийность, сращивание партийного и
государственного аппарата, контроль над обществом. Культ вождя. И. В. Сталин. Массовые
репрессии, их последствия.
Изменение социальной структуры советского общества. Положение основных
социальных групп. Повседневная жизнь и быт населения городов и деревень. Культура и
духовная жизнь в 1920—1930-е гг. «Культурная революция»: задачи и направления.
Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования. Развитие советской
науки. Утверждение метода социалистического реализма в литературе и искусстве. Власть
и интеллигенция.Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Политика власти
в отношении религии и церкви. Русская культура в эмиграции.
111

Конституция СССР 1936 г. Страна в конце 1930-х — начале 1940-х гг.
Основные направления внешней политики советского государства в 1920—1930-е гг.
Укрепление позиций страны на международной арене. Участие СССР в деятельности Лиги
Наций. Попытки создания системы коллективной безопасности. Дальневосточная политика.
События у озера Хасан и реки Халхин-Гол. Советско-германские договоры 1939 г., их характер
и последствия. Внешнеполитическая деятельность СССР в конце 1939 — начале 1941 г. Война
с Финляндией и ее итоги.
Великая Отечественная война 1941—1945 гг. Начало, этапы и крупнейшие сражения
Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. Советский тыл в годы войны. Оккупационный
режим на занятых германскими войсками территориях. Партизанское движение. Человек на
войне (полководцы и солдаты, труженики тыла). Наука и культура в годы войны. Роль СССР
в создании и деятельности антигитлеровской коалиции. Изгнание захватчиков с советской
земли, освобождение народов Европы. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской
Германии. Завершение Великой Отечественной войны. Действия советских войск в
Маньчжурии, военный разгром Японии.
Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского народа. Советские
полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев, И. Д.
Черняховский и др.). Великая Отечественная война 1941—1945 гг. в памяти народа,
произведениях искусства.
СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг. Послевоенное общество.
Возрождение и развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт
людей в послевоенное время. Голод 1946—1947 гг. Противоречия социально-политического
развития. Усиление роли государства во всех сферах жизни общества. Идеология и культура в
послевоенный период; идеологические кампании 1940-х гг.
Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой
мировой державы. Формирование двух военно-политических блоков. Начало «холодной
войны». Политика укрепления социалистического лагеря.
Советское общество в середине 1950-х — первой половине 1960-х гг. Смерть
Сталина и борьба за власть. XX съезд КПСС и его значение. Начало реабилитации жертв
политических репрессий. Основные направления реформирования советской экономики и его
результаты. Социальная политика; жилищное строительство.
Выработка новых подходов во внешней политике (концепция мирного
сосуществования государств с различным общественным строем). Карибский кризис, его
преодоление. СССР и страны социалистического лагеря. Взаимоотношения со странами
«третьего мира».
Советская культура в конце 1950-х — 1960-е гг. Научно-техническая революция в
СССР, открытия в науке и технике (М. В. Келдыш, И. В. Курчатов, А. Д. Сахаров и др.). Успехи
советской космонавтики (С. П. Королев, Ю. А. Гагарин). Новые тенденции в художественной
жизни страны. «Оттепель» в литературе, молодые поэты 1960-х гг. Театр, его общественное
звучание. Власть и творческая интеллигенция.
Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущева. Причины отставки Н. С.
Хрущева.
СССР в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Альтернативы развития страны в
середине 1960-х гг. Л. И. Брежнев. Экономическая реформа 1965 г.: задачи и результаты.
Достижения и проблемы в развитии науки и техники. Нарастание негативных тенденций в
экономике. Усиление позиций партийно- государственной номенклатуры.
Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 г. Советская культура в
середине 1960-х — середине 1980-х гг. Развитие среднего и высшего образования. Усиление
112

идеологического контроля в различных сферах культуры. Инакомыслие, диссиденты.
Достижения и противоречия художественной культуры. Повседневная жизнь людей.
СССР в системе международных отношений в середине 1960-х — середине 1980-х гг.
Установление военно-стратегического паритета между СССР и США. Переход к политике
разрядки международной напряженности в отношениях Восток-Запад. Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе. Отношения СССР с социалистическими странами.
Участие СССР в войне в Афганистане. Завершение периода разрядки.
СССР в годы перестройки (1985—1991). Предпосылки изменения государственного
курса в середине 1980-х гг. М. С. Горбачев. Реформа политической системы. Возрождение
российской многопартийности. Демократизация и гласность. Национальная политика и
межнациональные отношения.
Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная жизнь людей в
городе и селе. Изменения в культуре и общественном сознании. Возрастание роли средств
массовой информации. Власть и церковь в годы перестройки.
Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое мышление, его воздействие
на международный климат. Снижение угрозы мировой ядерной войны. Вывод советских войск
из Афганистана. Смена политических режимов в странах Восточной Европы, роспуск СЭВ и
ОВД. Итоги и последствия осуществления курса нового политического мышления.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных противоречий в
СССР. Образование новых политических партий и движений.Августовские события 1991 г.
Роспуск КПСС. Распад СССР. Образование СНГ. Причины и последствия кризиса советской
системы и распада СССР. Российская Федерация в 90-е гг. XX — начале XXI в.
Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной российской
государственности. Изменения в системе власти. Б. Н. Ельцин. Политический кризис осени
1993 г. Принятие Конституции России (1993 г.).
Экономические реформы 1990-х гг.: основные этапы и результаты. Трудности и
противоречия перехода к рыночной экономике.
Основные направления национальной политики: успехи и просчеты. Нарастание
противоречий между центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской
Республике.
Геополитическое положение и внешняя политика России в 1990-е гг. Россия и Запад.
Балканский кризис 1999 г. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное направление
внешней политики. Русское зарубежье.
Российская Федерация в 2000—2008 гг. Отставка Б. Н. Ельцина; президентские
выборы 2000 г. Деятельность Президента России В. В. Путина: курс на продолжение реформ,
стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России, укрепление
государственности, обеспечение гражданского согласия и единства общества. Новые
государственные символы России.
Развитие экономики и социальной сферы. Переход к политике государственного
регулирования рыночного хозяйства. Приоритетные национальные проекты и федеральные
программы. Политические лидеры и общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI в. Распространение
информационных технологий в различных сферах жизни общества. Многообразие стилей
художественной культуры. Российская культура в международном контексте. Власть,
общество, церковь. Воссоединение Русской православной церкви с Русской зарубежной
церковью.
Президентские выборы 2008 г. Президент России Д. А. Медведев. Общественнополитическое развитие страны на современном этапе. Государственная политика в условиях
113

экономического кризиса.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI в. Укрепление
международного престижа России. Решение задач борьбы с терроризмом. Российская
Федерация в системе современных международных отношений.
Всеобщая история. История Древнего мира.
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательныеисторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия
жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования
первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение
древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством
(фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон- реформатор Эхнатон.
Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия
жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев,
Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.
Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания.
Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные,
положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.
Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы.
Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на
Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и
«Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие
земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии.
Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое
устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие
сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная
жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопонесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.
Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные
состязания; Олимпийские игры.
114

Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее
распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании
Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы.
Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем
Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление
императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление.
Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и
Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское
искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История Средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских
королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное
устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы
формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания.
Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах Европы.
Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя
политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская
община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик
средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
Преследование еретиков.
Государства Европы в ХII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной
Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в
Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв.
115

Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских
стран. Обострение социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера).
Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в ХII— XV вв. Экспансия турокосманов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире.
Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный
характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский
фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о
природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века.
Османская империя: завоевания турок-османов, управление империей, положение
покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских племен,
завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями. Китай:
империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия:
раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура
народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования
населения. Культура.Историческое и культурное наследие Средневековья.
Новая история
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале ХVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и
Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII
в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и
мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII
в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в
Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против
реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине ХVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в ХVII—ХVIII вв.: начало
промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий.
Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных
наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за
независимость. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция ХVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы
революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные
документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
116

возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое
Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового
времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм).
Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские
конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные
захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало
проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование
централизованного государства и установление сёгуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские
войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в
странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие
европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и
революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений
и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,
внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй
империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война,
колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди.
Объединение германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк.
Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861— 1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце
ХIХ в. Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический
капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители
социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад
державы Великих Моголов, установление британского колониального господства,
освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, опиумные войны,
движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сёгуната Токугава,
преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
117

Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили
художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение
кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе.
Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военнополитических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история. ХХ — начало XXI в.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое
развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные
движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и
зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран,
Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы
(Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Первая мировая война (1914—1918)
Причины, участники, театры военных действий и ключевые события Первой мировой
войны. Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и в тылу. Итоги и последствия войны.
Мир в 1918—1939 гг.
От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в Европе.
Парижская мирная конференция. Создание Лиги Наций. Урегулирование на Дальнем Востоке
и на Тихом океане. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918 — начала 1920-х гг. в Европе. Революция в Германии:
причины, участники, итоги. Раскол социал-демократического движения. Установление
авторитарных режимов в ряде европейских стран в начале 1920-х гг. Приход фашистов к власти
в Италии; Б. Муссолини.
Страны Европы и США в 1924—1939 гг. Экономическое развитие: от процветания к
кризису 1929—1933 гг. Опыт социальных компромиссов: первыелейбористские правительства
в Великобритании. Великая депрессия. «Новый курс» Ф. Д. Рузвельта.
Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в странах
Центральной и Восточной Европы. Приход нацистов к власти в Германии; А. Гитлер.
Внутренняя и внешняя политика гитлеровского режима.
Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к власти
правительства Народного фронта в Испании. Гражданская война 1936—1939 гг. в Испании.
Страны Азии в 1920—1930-е гг. Опыт модернизации в Турции; М. Кемаль Ататюрк.
Революция 1920-х гг. в Китае. Движение народов Индии противколониального гнета; М. К.
Ганди.
Развитие культуры в первой трети XX в. Социальные потрясения начала XX в. и
духовная культура. Отход от традиций классического искусства. Модернизм. Авангардизм.
Течения в литературе и искусстве 1920—1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Деятели
культуры: творчество и судьбы.
Международные отношения в 1920—1930-е гг. Лига Наций и ее деятельность в 1920-е
118

гг. Обострение международных отношений в 1930-е гг. Ось «Берлин—Рим—Токио». Агрессия
на Дальнем Востоке, в Европе. Политика невмешательства и умиротворения. Дипломатические
переговоры 1939 г., их результаты.
Вторая мировая война (1939—1945)
Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные участники войны.
Установление «нового порядка» на оккупированных территориях; геноцид, Холокост.
Движение Сопротивления, его руководители и герои. Создание и деятельность
антигитлеровской коалиции. Главные события войны в Европе, на Тихом океане, в Северной
Африке. Конференции руководителей СССР, США и Великобритании. Капитуляция
Германии. Завершение войны на Дальнем Востоке. Итоги и уроки войны.
Мир во второй половине XX — начале XXI в.
Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны. Отношения
между державами-победительницами. Формирование биполярного мира. Начало «холодной
войны».
Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного мира. Научнотехническая революция второй половины XX в. Переход от индустриального общества к
постиндустриальному, информационному обществу. Эволюция социальной структуры
общества.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХХ — начале XXI в. Путь к
лидерству. Политическое развитие: демократы и республиканцы у власти, президенты США.
Социальные движения, борьба против расовой дискриминации. Внешняя политика.
Страны Западной Европы во второй половине XX — начале XXI в. Экономическое
развитие, «государство благосостояния». Внутренняя и внешняя политика консерваторов и
социалистов. Политические лидеры. Социальные выступления. Эволюция католической
церкви. Установление демократических режимов в 1970-е гг. в Португалии, Испании, Греции.
Европейская интеграция: цели, этапы, результаты.
Страны Восточной Европы во второй половине ХХ — начале XXI в. Революции
середины 1940-х гг. Социалистический эксперимент: достижения и противоречия. События
конца 1980-х — начала 1990-х гг., падение коммунистических режимов. Политические и
экономические преобразования 1990-х гг. Социальные отношения. Внешнеполитические
позиции восточноевропейских государств. Проблемы интеграции в единой Европе.
Страны Азии и Африки во второй половине XX — начале XXI в. Япония: от поражения
к лидерству; научно-технический прогресс и традиции; внешняя политика. Освобождение
стран Азии и Африки и крушение колониальной системы во второй половине ХХ в.: этапы,
основные движущие силы и лидеры освободительной борьбы. Проблемы модернизации и
выбор путей развития (Китай, Индия, «новые индустриальные страны», страны Юго-Западной
Азии и Северной Африки). Место государств Азии и Африки в современном мире.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ — начале XXI в. Экономические
отношения (неравномерность развития стран региона, проблемы модернизации).
Политические режимы: демократия и диктатура. Реформизм и революции как пути
преодоления социально -экономических противоречий. Роль лидеров и народных масс в
Новейшей истории региона. Культура зарубежных стран во второй половине XX — начале
XXI в. Новый виток научно- технического прогресса. Информационная революция. Развитие
средств коммуникации и массовой информации. Изменения в образе жизни людей.
Многообразие стилей и течений в художественной культуре второй половины XX — начала
XXI в. Массовая культура. Расширение контактов и взаимовлияний в мировой культуре.
Международные отношения во второй половине ХХ — начале XXI в. Расстановка сил
в Европе и мире в первые послевоенные годы. «Холодная война», гонка вооружений,
119

региональные конфликты. Движение за мир и разоружение. Хельсинкский процесс. Новое
политическое мышление в международных отношениях. Изменение ситуации в Европе и мире
в конце 1980-х — начале 1990-х гг. Распад биполярной системы. ООН, ее роль в современном
мире.
Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные проблемы
человечества. Мировое сообщество в начале XXI в.
Обществознание. Социальная сущность личности. Человек в социальном
измерении.
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни.
Безопасность жизни.
Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности. Люди с
ограниченными возможностями и особыми потребностями.Как человек познает мир и самого
себя. Образование и самообразование.
Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы. Социальные
«параметры личности». Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус.
Типичные социальные роли.
Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового возраста.
Отношения в семье и со сверстниками.Гендер как «социальный пол». Различия в поведении
мальчиков и девочек.
Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности?
Гражданско-правовая сторона социального положения личности в обществе. Юные
граждане России: какие права человек получает от рождения.
Ближайшее социальное окружение
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции. Забота и
воспитание в семье.Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Человек в малой группе. Межличностные отношения. Общение. Стили общения.
Межличностные конфликты.
Современное общество
Общество — большой «дом» человечества
Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии общества.
Основные типы обществ. Общественный прогресс и регресс.Различные сферы общественной
жизни, их взаимосвязь.
Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика и
производство.
Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления.
Социальные общности и группы.Государственная власть, ее роль в управлении общественной
жизнью.
Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства общества:
создание, сохранение, распространение, усвоение.
Общество, в котором мы живем
Ускорение общественного развития. Усиление взаимосвязей и взаимозависимостей
стран и народов.Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в современном
глобальном мире: как спасти природу. Российское общество в начале XXI в. Ресурсы и
возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед отечественной экономикой.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Государственное устройство
нашей страны, многонациональный состав ее населения. Что значит сегодня быть
гражданином своего Отечества.
120

Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов России: как
их сохранить и приумножить.Место России среди других государств мира.
Социальные нормы
Регулирование поведения людей в обществе
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные нравы, традиции и
обычаи. Общественное сознание и ценности. Уважение социального многообразия.
Гражданственность и патриотизм.
Мораль, ее основные принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности.
Моральные нормы и моральный выбор. Нравственные чувства и самоконтроль. Влияние
моральных устоев на развитие общества и человека.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права.
Нормы права. Понятие прав, свобод и обязанностей. Дееспособность и правоспособность
человека. Правоотношения, субъекты права.
Конституция Российской Федерации — Основной закон государства. Конституция
Российской Федерации о правах и свободах человека и гражданина. Личные (гражданские)
права, социально-экономические и культурные права, политические права и свободы
российских граждан.
Как защищаются права человека в России.
Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность платить налоги.
Обязанность бережно относиться к природным богатствам. Защита Отечества — долг и
обязанность.
Основы российского законодательства
Гражданские
правоотношения.
Гражданско-правовые
споры.
Судебное
разбирательство.
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Защита прав и
интересов детей, оставшихся без родителей.
Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника и
работодателя. Особенности положения несовершеннолетних в трудовыхправоотношениях.
Административные
правоотношения.
Административное
правонарушение.
Преступление
и
наказание.
Правовая
ответственность
несовершеннолетних.
Правоохранительные органы. Судебная система.
Экономика и социальные отношения
Мир экономики
Экономика и ее роль в жизни общества. Товары и услуги, экономические ресурсы и
потребности. Цикличность экономического развития. Современное производство. Новые
технологии и их возможности. Факторы производства. Предприятия и их современные формы.
Типы экономических систем.
Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды рынков. Законы
рыночной экономики. Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике. Финансовый
кризис: его причины и последствия.Государственный бюджет. Налоги.
Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в начале XXI
в. Причины безработицы. Роль государства в обеспечении занятости. Особенности
экономического развития России.
Человек в экономических отношениях Основные участники экономики —
производители и потребители. Роль человеческого фактора в развитииэкономики.
Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная успешность.
Трудовая
этика.
Заработная
плата.
Предприниматель.
Этика
предпринимательства.Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.
121

Права потребителя.
Мир социальных отношений
Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество как
взаимодействие индивидов и групп. Многообразие социальных общностей и групп в
обществе.
Изменения социальной структуры общества с переходом в постиндустриальное
общество. Влияние экономики на социальный состав общества. Историзм понятий
«социальная справедливость» и «равенство». Средний класс и его место в современном
обществе.
Основные социальные группы современного российского общества. Усиление
социальной направленности политики Российского государства.
Политика. Культура
Политическая жизнь общества
Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя политика.
Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление. Формы государства.
Функции государства.
Наше государство — Российская Федерация. Государственное устройство России.
Гражданство Российской Федерации.Политический режим. Демократия. Парламентаризм.
Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии.
Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей. Гражданское общество
и правовое государство. Местное самоуправление.
Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти. Органы
исполнительной
власти.
Правоохранительные
органы.
Судебная
система.
Межгосударственные отношения. Международные политические организации.
Войны и вооруженные конфликты. Национальная безопасность. Сепаратизм.
Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов. Глобализация и ее
противоречия.
Человек и политика. Политические события и судьбы людей. Как повлиять на политику?
Гражданская активность. Патриотизм.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Информация и способы ее распространения. Средства массовой информации. Интернет.
Культура, ее многообразие и формы. Культурные различия. Диалог культур как черта
современного мира.
Религия. Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Религиозные
группы. Мировые религии. Веротерпимость.Культура Российской Федерации. Образование и
наука. Искусство. Возрождение религиозной жизни в нашей стране.
Человек в меняющемся обществе
Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым переменам?
Непрерывное образование. Образование и карьера. Новое отношение к труду. Мир
современных профессий. Образ жизни и здоровье. Мода и спорт. Будущее создается
молодыми.
География
География земли
Источники географической информации
Развитие географических знаний о Земле. Развитие представлений человека о мире.
Выдающиеся географические открытия. Современный этап научных географических
исследований. Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение
направлений на глобусе. Градусная сетка. Географические координаты, их определение.
122

Способы изображения земной поверхности.
План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности. Компас.
Азимут. Измерение расстояний и определение направлений на местности и плане. Способы
изображения рельефа земной поверхности. Условные знаки. Чтение плана местности. Решение
практических задач по плану. Составление простейшего плана местности.
Географическая карта — особый источник информации. Отличия карты от плана.
Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и измерение расстояний по карте. Чтение
карты, определение местоположения географических объектов, абсолютных высот.
Разнообразие карт.
Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение. Описательные и
сравнительные методы. Использование инструментов и приборов. Картографический метод.
Моделирование как метод изучения географических объектов и процессов.
Природа Земли и человек
Земля — планета Солнечной системы. Земля — планета Солнечной системы. Форма,
размеры и движения Земли, их географические следствия. Неравномерное распределение
солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещенности. Часовые пояса. Влияние
Космоса на Землю и жизнь людей.
Земная кора и литосфера. Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли, методы его
изучения.
Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав земной коры,
ее строение под материками и океанами. Литосферные плиты, их движение и взаимодействие.
Медленные движения земной коры. Землетрясения и вулканизм. Условия жизни людей в
районах распространения землетрясений и вулканизма, обеспечение безопасности населения.
Внешние процессы, изменяющие земную поверхность.
Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной коры.
Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних сил Земли и
внешних процессов. Основные формы рельефа суши и дна Мирового океана. Различия гор и
равнин по высоте. Описание рельефа территории по карте.
Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение. Особенности
жизни и деятельности человека в горах и на равнинах. Воздействие хозяйственной
деятельности на литосферу. Преобразование рельефа, антропогенные формы рельефа.
Атмосфера — воздушная оболочка Земли.
Атмосфера. Состав атмосферы, ее структура. Значение атмосферы для жизни на Земле.
Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение тепла на Земле. Суточные и
годовые колебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение температуры с
высотой.
Влага в атмосфере. Облачность, ее влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды,
условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли. Влияние атмосферных
осадков на жизнь и деятельность человека.
Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой.
Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных масс;
условия их формирования и свойства.
Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические
приборы и инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения элементов погоды с помощью
приборов. Построение графиков изменения температуры и облачности, розы ветров;
выделение преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение практических задач
на определение изменений температуры и давления воздуха с высотой, влажности воздуха.
Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и климатические пояса.
123

Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила
обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды. Адаптация
человека к климатическим условиям местности. Особенности жизни в экстремальных
климатических условиях.
Гидросфера — водная оболочка Земли.
Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды. Океаны. Части Мирового
океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод Мирового океана. Движение воды в
океане. Использование карт для определения географического положения морей и океанов,
глубин, направлений морских течений, свойств воды. Роль Мирового океана в формировании
климатов Земли. Минеральные и органические ресурсы океана, их значение и хозяйственное
использование. Морской транспорт, порты, каналы. Источники загрязнения вод Океана, меры
по сохранению качества вод и органического мира.
Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и
режим рек. Озера, водохранилища, болота. Использование карт для определения
географического положения водных объектов, частей речных систем, границ и площади
водосборных бассейнов, направления течения рек. Значение поверхностных вод для человека,
их рациональное использование.
Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком.
Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности, особенностей горных
пород. Минеральные воды.
Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные
ледники, многолетняя мерзлота: географическое распространение, воздействие на
хозяйственную деятельность.
Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с
ограниченными запасами пресной воды на Земле и пути их решения. Неблагоприятные и
опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними,
правила обеспечения личной безопасности.
Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности
распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и
взаимодействие компонентов природы. Приспособление живых организмов к среде обитания.
Биологический круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и высотная поясность в
растительном и животном мире. Влияние человека на биосферу. Охрана растительного и
животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и животными миром как способ
определения качества окружающей среды.
Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и
неживого в почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные факторы
(условия) почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие почв, пути его
повышения. Роль человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении почв.
Географическая оболочка Земли. Строение, свойства и закономерности
географической оболочки, взаимосвязи между ее составными частями. Территориальные
комплексы: природные, природно-антропогенные. Географическая оболочка крупнейший
природный комплекс Земли. Широтная зональность и высотная поясность. Природные зоны
Земли. Особенности взаимодействия компонентов природы и хозяйственной деятельности
человека в разных природных зонах. Географическая оболочка как окружающая человека
среда.
Население Земли
Заселение человеком Земли. Расы. Основные пути расселения древнего человека.
Расы. Внешние признаки людей различных рас. Анализ различных источников информации с
124

целью выявления регионов проживания представителей различных рас.
Численность населения Земли, ее изменение во времени.
Современная численность населения мира. Изменение численности населения во
времени. Методы определения численности населения, переписи населения. Различные
прогнозы изменения численности населения Земли.
Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость, смертность,
естественный прирост населения, их количественные различия и географические особенности.
Влияние величины естественного прироста на средний возраст населения стран и
продолжительность жизни. Миграции.
Размещение людей на Земле. Показатель плотности населения. Среднемировая
плотность населения и ее изменение со временем. Карта плотности населения.
Неравномерность размещения населения мира.
Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная деятельность людей в
разных природных условиях. Адаптация человека к природным условиям: их влияние на
внешний облик людей, жилища, одежду, орудия труда, пищу.
Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. География народов и языков. Карта
народов мира. Мировые и национальные религии, их география. Хозяйственная
деятельность людей. Понятие о современном хозяйстве, его составе. Основные виды
хозяйственной деятельности людей, их география. Городское и сельское население. Города и
сельские поселения. Соотношение городского и сельского населения мира. Многообразие
сельских поселений. Ведущая роль городов в хозяйственной, культурной и политической
жизни людей. Функции городов. Крупные города. Городские агломерации.
Материки, океаны и страны
Современный облик Земли: планетарные географические закономерности.
Материки и океаны на поверхности Земли. Происхождение материков и впадин океанов.
Современное географическое положение материков и океанов. Главные черты рельефа Земли.
Климатообразующие факторы и климаты. Внутренние воды суши. Зональные природные
комплексы Земли. Мировой океан, его роль в жизни людей. Катастрофические явления
природного характера. Материки, океаны и страны. Основные черты рельефа, климата и
внутренних вод Африки, Австралии, Северной и Южной Америки, Антарктиды, Евразии и
определяющие их факторы. Зональные природные комплексы материков. Население
материков. Природные ресурсы и их использование. Изменение природы под влиянием
хозяйственной деятельности человека.
Океаны Земли. Особенности природы, природные богатства, хозяйственное освоение
Северного Ледовитого, Атлантического, Индийско го и Тихого океанов. Охрана природы.
Историко-культурные районы мира. Памятники природного и культурного наследия
человечества.
Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города. Комплексная
географическая характеристика стран (по выбору): географическое положение, население,
особенности природы и хозяйства, памятники культуры.
Особенности географического положения России
Географическое положение России, Территория и акватория. Государственная
территория России. Географическое положение страны, его виды. Особенности
географического положения России, его сравнение с географическим положением других
государств. Географическое положение России как фактор развития ее хозяйства.
Границы России. Государственные границы России, их виды, значение. Морские и
сухопутные границы, воздушное пространство и пространство недр, континентальный шельф
и экономическая зона Российской Федерации.
125

Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее время: роль в
хозяйстве и жизни людей. Определение поясного времени для разныхгородов России.
История освоения и изучения территории России. Формирование и освоение
государственной территории России. Выявление изменений границ страны на разных
исторических этапах.
Современное
административно-территориальное
устройство
страны.
Федеративное устройство страны. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и
разнообразие. Федеральные округа.
Природа России
Природные условия и ресурсы России. Природные условия и природные ресурсы.
Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Оценка и проблемы
рационального использования природных ресурсов. Основные ресурсные базы. Группировка
отраслей по их связи с природными ресурсами. Сравнение природно-ресурсного капитала
различных районов России.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные этапы
формирования земной коры на территории России. Особенности геологического строения
России: основные тектонические структуры. Основные формы рельефа и особенности их
распространения на территории России. Выявление зависимости между тектоническим
строением, рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные
процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и
вулканизма. Древнее и современное оледенения. Стихийные природные явления.
Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Изменение
рельефа под влиянием деятельности человека. Изучение закономерностей формирования
рельефа и его современного развития на примере своего региона и своей местности.
Климат и климатические ресурсы. Факторы, определяющие климат России: влияние
географической широты, подстилающей поверхности, циркуляции воздушных масс.
Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних
температур января и июля, годового количества осадков, испаряемости по территории страны.
Климатические пояса и типы климатов России. Определение по синоптической карте
особенностей погоды дляразличных пунктов. Составление прогноза погоды.
Изменение климата под влиянием естественных факторов. Влияние климата на быт
человека, его жилище, одежду, способы передвижения, здоровье. Способы адаптации человека
к разнообразным климатическим условиям на территории страны. Климат и хозяйственная
деятельность людей. Оценка основных климатических показателей одного из регионов страны
для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности населения.
Опасные и неблагоприятные климатические явления. Методы изучения и
прогнозирования климатических явлений. Определение особенностей климата своего региона.
Внутренние поды и водные ресурсы. Виды вод суши на территории страны.
Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные системы России. Выявление
зависимости между режимом, характером течения рек. рельефом и климатом. Характеристика
крупнейших рек страны. Опасные явления, связанные с водами (паводки, наводнения, лавины,
сели), их предупреждение. Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства России.
Составление характеристики одной из рек с использованием тематических карт и
климатограмм. определение возможностей ее хозяйственного использования.Крупнейшие
озера, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота.
Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши и связанных с ними опасных
природных явлений на территории страны.
126

Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения.
Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами
крупных регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей
местности.
Почва и почвенные ресурсы. Почва — особый компонент природы. Факторы
образования почв. Основные типы почв, их свойства, различия в плодородии. Размещение
основных типов почв на территории России.
Почва — национальное богатство. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в ходе
их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация земель,
борьба с эрозией почв и их загрязнением. Знакомство с образцами почв своей местности,
выявление их свойств и особенностей хозяйственного использования.
Растительный и животный мир. Биологические ресурсы. Растительный и животный
мир России: видовое разнообразие, факторы, его определяющие. Составление прогноза
изменений растительного и животного мира при заданных условиях изменения других
компонентов природного комплекса. Биологические ресурсы, их рациональное использование.
Меры по охране растительного и животного мира. Растительный и животный мир своего
региона и своей местности.
Природно-хозяиственные зоны. Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и
взаимообусловленность их компонентов. Характеристика арктических пустынь, тундр и
лесотундр, лесов, лесостепей и степей, полупустынь и пустынь. Анализ физической карты и
карт компонентов природы для установления взаимосвязей между ними в разных природных
зонах.
Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы. Заповедники.
Высотная поясность. Особо охраняемые природные территории России. Памятники
Всемирного природного наследия.
Население России
Численность населении России. Численность населения России в сравнении с другими
государствами. Особенности воспроизводства российского населения на рубеже XX и XXI вв.
Основные показатели, характеризующие население страны и ее отдельных территорий.
Прогнозирование изменения численности населения России и ее отдельных территорий.
Половой и возрастной состав населения страны. Своеобразие полового и возрастного
состава населения в России и определяющие его факторы. Средняя прогнозируемая
продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Народы и религии России. Россия — многонациональное государство.
Многонациональность как специфический фактор формирования и развития России.
Определение по статистическим материалам крупнейших по численности народов России.
Определение по карте особенностей размещения народов России, сопоставление с политикоадминистративным делением РФ. Использование географических знаний для анализа
территориальных аспектов межнациональных отношений. Языковой состав населения.
География религий.
Особенности размещении населения России, Географические особенности размещения
населения: их обусловленность природными, историческими и социально-экономическими
факторами. Основная полоса расселения. Городское и сельское население. Крупнейшие города
и городские агломерации, их роль в жизни страны. Сельская местность, сельские поселения.
Определение и сравнение показателей соотношения городского и сельского населения в
разных частях страны по статистическим данным. Выявление закономерностей в размещении
населения России.
Миграции населения России. Направления и типы миграции на территории страны.
127

Причины миграций и основные направления миграционных потоков на разных этапах
развития страны. Определение по статистическим материалам показателей миграционного
прироста для отдельных территорий России.
Человеческий капитал страны. Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы и
экономически активное население России. Неравномерность распределения трудоспособного
населения по территории страны. Географические различия в уровне занятости и уровне жизни
населения России, факторы, их определяющие. Качество населения.
Хозяйство России
Особенности хозяйства России. Отраслевая структура, функциональная и
территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития.
Экономико-географическое положение России как фактор развития ее хозяйства. Анализ
экономических карт для определения типов территориальной структуры хозяйства.
Производственный капитал. Понятие производственного капитала. Распределение
производственного капитала по территории страны. Общие особенности географии хозяйства
России: основная зона хозяйственного освоения и зона Севера, их особенности и проблемы.
Условия и факторы размещения предприятий. Важнейшие межотраслевые комплексы и
отрасли.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Состав, место и значение в хозяйстве.
Нефтяная, газовая, угольная промышленность: география основных современных и
перспективных районов добычи, систем трубопроводов. Электроэнергетика: типы
электростанций, их особенности и доля в производстве электроэнергии. Энергосистемы. ТЭК
и охрана окружающей среды. Составление характеристики одного из нефтяных и угольных
бассейнов по картам и статистическим материалам.
Машиностроение, Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
центры. Машиностроение и охрана окружающей среды. Определение главных районов
размещения отраслей трудоемкого и металлоемкого машиностроения по картам.
Металлургия. Состав, место и значение в хозяйстве. Черная и цветная металлургия:
факторы размещения предприятий. География металлургии черных, легких и тяжелых цветных
металлов: основные районы и центры. Металлургия и охрана окружающей среды.
Химическая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и химические
комплексы. Химическая промышленность и охрана окружающей среды.
Легкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие
комплексы. Лесная промышленность и охрана окружающей среды.
Агропромышленный комплекс. Состав, место и значение в хозяйстве. Сельское
хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства.
Земельные ресурсы и сельскохозяйственные угодья, их структура. Земледелие и
животноводство: география основных отраслей. Определение по картам и экологоклиматическим показателям основных районов выращивания зерновых и технических культур,
главных районов животноводства.
Сельское хозяйство и охрана окружающей среды. Пищевая промышленность. Состав,
место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших
отраслей: основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей среды.
Легкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Легкая
промышленность и охрана окружающей среды.
128

Сфера услуг (инфраструктурный комплекс). Состав, место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. География отдельных видов
транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные
узлы. Транспорт и охрана окружающей среды. География науки. Состав, место и значение в
хозяйстве, основные районы, центры, города науки. Социальная сфера: географические
различия в уровне развития и качестве жизни населения.
Районы России
Природно-хозяйственновенное районирование России. Принципы и виды природнохозяйственного районирования страны. Анализ разных видоврайонирования России.
Крупные регионы и районы России. Регионы России: Западный и Восточный.
Районы России: Европейский Север, Центральная Россия, Европейский Юг. Поволжье.
Урал. Западная Сибирь. Восточная Сибирь. Дальний Восток. Характеристика регионов и
районов. Состав, особенности географического положения, его влияние на природу,
хозяйство и жизнь населения. Спецификаприроды: геологическое строение и рельеф, климат.
природные зоны, природные ресурсы.
Население: численность, естественный прирост и миграции, специфика расселения,
национальный состав, традиции и культура. Города. Качество жизнинаселения.
Место и роль района, региона в социально-экономическом развитии страны. География
важнейших отраслей хозяйства, особенности его территориальной организации.
Географические аспекты основных экономических, социальных и экологических проблем
района, региона. Внутренние природно- хозяйствеиные различия. Сравнение географического
положения регионов и районов, его влияния на природу, жизнь людей и хозяйство. Выявление
и анализусловий для развития хозяйства регионов, районов. Анализ взаимодействия природы
и человека на примере одной из территорий региона.
Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда. Взаимосвязи
России с другими странами мира. Объекты Всемирного природного икультурного наследия
в России.
Математика. Алгебра. Геометрия.
Натуральные числа. Натуральный ряд. Десятичная система счисления.
Арифметические действия с натуральными числами. Свойства арифметическихдействий.
Степень с натуральным показателем.
Числовые выражения, значение числового выражения. Порядок действий в числовых
выражениях, использование скобок. Решение текстовых задачарифметическими способами.
Делители и кратные. Свойства и признаки делимости. Простые и составные числа.
Разложение натурального числа на простые множители. Деление состатком.
Дроби. Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение обыкновенных
дробей. Арифметические действия с обыкновенными дробями.Нахождение части от целого и
целого по его части.
Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с
десятичными дробями. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и
обыкновенной в виде десятичной.
Проценты; нахождение процентов от величины и величины по ее процентам.
Отношение; выражение отношения в процентах. Пропорция; основное свойство пропорции.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Рациональные числа. Положительные и отрицательные числа, модуль числа.
Множество целых чисел. Множество рациональных чисел; рациональное число как отношение
m/n; где т — целое число, а n — натуральное. Сравнение рациональных чисел.
129

Арифметические действия с рациональными числами. Свойства арифметических действий.
Степень с целым показателем.
Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей степени. Запись
корней с помощью степени с дробным показателем.
Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа √2 и несоизмеримость
стороны и диагонали квадрата. Десятичные приближения иррациональных чисел.
Множество действительных чисел; представление действительных чисел бесконечными
десятичными дробями. Сравнение действительных чисел.Координатная прямая. Изображение
чисел точками координатной прямой. Числовые промежутки.
Измерения, приближения, оценки. Единицы измерения длины, площади, объема,
массы, времени, скорости. Размеры объектов окружающего мира (от элементарных частиц
до Вселенной), длительность процессов в окружающем мире. Выделение множителя —
степени десяти в записи числа.
Приближенное значение величины, точность приближения. Округление натуральных
чисел и десятичных дробей. Прикидка и оценка результатов вычислений.
Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с переменными).
Числовое значение буквенного выражения. Допустимые значения переменных. Подстановка
выражений вместо переменных. Преобразование буквенных выражений на основе свойств
арифметических действий. Равенство буквенных выражений. Тождество.
Степень с натуральным показателем и ее свойства. Одночлены и многочлены. Степень
многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы сокращенного
умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности квадратов. Преобразование
целого выражения в многочлен. Разложение многочленов на множители. Многочлены с одной
переменной. Корень многочлена. Квадратный трехчлен; разложение квадратного трехчлена на
множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение,
вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Степень с целым показателем и ее
свойства.
Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств.
Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к
преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Уравнения. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства числовых
равенств. Равносильность уравнений.
Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного
уравнения. Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным иквадратным.
Примеры решения уравнений третьей и четвертой степеней. Решение дробно-рациональных
уравнений.
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными, примеры
решения уравнений в целых числах.
Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем. Системы двух
линейных уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и сложением. Примеры
решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация уравнения с двумя
переменными. График линейного уравнения с двумя переменными; угловой коэффициент
прямой; условие параллельности прямых. Графики простейших нелинейных уравнений:
парабола, гипербола, окружность. Графическая интерпретация систем уравнений с двумя
переменными.
130

Неравенства. Числовые неравенства и их свойства.
Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные неравенства с
одной переменной. Квадратные неравенства. Системы неравенств с одной переменной.
Функции. Основные понятия. Зависимости между величинами. Представление
зависимостей формулами. Понятие функции. Область определения и множество значений
функции. Способы задания функции. График функции. Свойства функций, их отображение на
графике. Примеры графиков зависимостей, отражающих реальные процессы.
Числовые функции. Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные
зависимости, их графики и свойства. Линейная функция, ее график и свойства. Квадратичная
функция, ее график и свойства. Степенные функции с натуральными показателями 2 и 3, их
графики и свойства. Графики функций у
= √x. у = 3√х, у = |х|.
Числовые последовательности. Понятие числовой последовательности. Задание
последовательности рекуррентной формулой и формулой n-го члена. Арифметическая и
геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической и геометрической
прогрессий, суммы первых п-х членов. Изображениечленов арифметической и геометрической
прогрессий точками координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные
проценты.
Описательная статистика. Представление данных в виде таблиц, диаграмм,
графиков. Случайная изменчивость. Статистические характеристики набораданных: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия.
Репрезентативные и нерепрезентативные выборки.
Случайные события и вероятность. Понятие о случайном опыте и случайном
событии. Элементарные события. Частота случайного события. Статистический подход к
понятию вероятности. Несовместные события. Формула сложения вероятностей. Вероятности
противоположных событий. Независимые события. Умножение вероятностей. Достоверные и
невозможные события. Равновозможность событий. Классическое определение вероятности.
Комбинаторика. Решение комбинаторных задач перебором вариантов. Комбинаторное
правило умножения. Перестановки и факториал.
Наглядная геометрия. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник,
прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники.
Изображение геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух
окружностей, прямой и окружности.
Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения длины.
Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины. Виды углов. Градусная мера
угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь прямоугольника,
квадрата. Приближенное измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие
фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма,
пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр.
Изображениепространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники. Правильные
многогранники. Примеры разверток многогранников, цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение
симметричных фигур.
Геометрические фигуры. Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость. Отрезок, луч.
131

Угол. Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла. Параллельные и
пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые. Теоремы о параллельности и
перпендикулярности прямых. Перпендикуляр и наклонная к прямой. Серединный
перпендикуляр к отрезку.
Геометрическое место точек. Свойства биссектрисы угла и серединного
перпендикуляра к отрезку.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и признаки равнобедренного
треугольника. Признаки равенства треугольников. Неравенство треугольника. Соотношения
между сторонами и углами треугольника. Сумма углов треугольника. Внешние углы
треугольника. Теорема Фалеса. Подобие треугольников. Признаки подобия треугольников.
Теорема Пифагора. Синус, косинус, тангенс, котангенс острого угла прямоугольного
треугольника и углов от 0 до 180е; приведение к острому углу. Решение прямоугольных
треугольников. Основное тригонометрическое тождество. Формулы, связывающие синус,
косинус, тангенс, котангенс одного и того же угла. Решение треугольников: теорема косинусов
и теорема синусов. Замечательные точки треугольника.
Четырехугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник, квадрат,
ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции. Многоугольник. Выпуклые
многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника. Правильные многоугольники.
Окружность и круг. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный угол, вписанный угол;
величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные многоугольники.
Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около треугольника.
Вписанные и описанные окружности правильного многоугольника.
Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие о движении:
осевая и центральная симметрии, параллельный перенос, поворот. Понятие о подобии фигур и
гомотетии.
Решение задач на вычисление, доказательство и построение с использованием свойств
изученных фигур.
Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Расстояние от точки до прямой.
Расстояние между параллельными прямыми.Периметр многоугольника.
Длина окружности, число я; длина дуги окружности.
Градусная мера угла, соответствие между величиной центрального угла и длиной дуги
окружности.
Понятие площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры. Площадь
прямоугольника. Площади параллелограмма, треугольника и трапеции. Площадь
многоугольника. Площадь круга и площадь сектора. Соотношение между площадями
подобных фигур.
Решение задач на вычисление и доказательство с использованием изученных формул.
Координаты. Уравнение прямой. Координаты середины отрезка. Формула расстояния
между двумя точками плоскости. Уравнение окружности.
Векторы. Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные векторы.
Координаты вектора. Умножение вектора на число, сумма векторов, разложение вектора по
двум неколлинеарным векторам. Скалярное произведение векторов.
Теоретико-множественные понятия. Множество, элемент множества. Задание
множеств перечислением элементов, характеристическим свойством. Стандартные
обозначения числовых множеств. Пустое множество и его обозначение. Подмножество.
Объединение и пересечение множеств, разность множеств.
132

Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм Эйлера—Венна.
Элементы логики. Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство
от противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.Понятие о равносильности,
следовании, употребление логических связок если ..., то ..., в том и только в том случае,
логические связки и, или.
Математика в историческом развитии. История формирования понятия числа:
натуральные числа, дроби, недостаточность рациональных чисел для геометрических
измерений, иррациональные числа. Старинные системы записи чисел. Дроби в Вавилоне.
Египте. Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер. Десятичные дроби и
метрическая система мер. Появление отрицательных чисел и нуля. Л. Магницкий. Л. Эйлер.
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной
символики. П. Ферма. Ф. Виет. Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней
алгебраических уравнений, неразрешимость в радикалах уравнений степени, большей
четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н. X. Абель. Э. Галуа.
Изобретение метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на
язык алгебры. Р. Декарт и П. Ферма. Примеры различных систем координат на плоскости.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма и Б. Паскаль. Я.
Бернулли. А. Н. Колмогоров.
От землемерия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес. Архимед. Построения с
помощью циркуля и линейки. Построение правильных многоугольников. Трисекция угла.
Квадратура круга. Удвоение куба. История числа п. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л.
Эйлер. Н. И. Лобачевский. История пятого постулата.
Информатика
Информационные процессы
Примеры информационных процессов из различных областей действительности.
Содержательное представление об информации, основные свойстваинформации; различные
подходы к определению понятия информация.
Системы, образованные взаимодействующими элементами, состояния элементов,
сигналы.Основные виды информационных процессов.
Сбор информации. Поиск и отбор информации, необходимой для решения
познавательных и практических задач. Хранение информации. Выбор способа хранения
информации.
Передача информации. Передача информации в современных системах связи и
телекоммуникаций.
Управление, управляющая и управляемая системы, прямая и обратная связь,
устойчивость. Управление в живой природе, обществе и технике. Преобразование
информации. Преобразование информации на основе формальных правил. Формализация
информационного процесса как необходимое условие его автоматизации.
Восприятие, запоминание, преобразование, передача информации живыми
организмами, человеком. Особенности запоминания и обработки информации человеком.
Язык как способ представления информации: естественные и формальные языки.
Синтаксис и семантика.
Основные этапы моделирования. Формализация и структурирование задач из
различных предметных областей в соответствии с поставленной целью.
Оценка адекватности модели моделируемому объекту и целям моделирования (на
примерах из физики, химии, истории, литературы). Компьютерное моделирование.
133

Понятие информационной модели как модели, описывающей информационные
объекты и процессы. Информационные модели внешнего и внутреннего представления
информации (словесное описание, таблица, график, диаграмма, формула, чертёж, графы,
диаграммы; массивы, списки, деревья, алгоритмы и пр.). Построение информационной модели
данной задачи. Информационная модель информационного объекта, сопоставленного с
реальностью. Использование информационных моделей в математике, физике, биологии,
литературе и т. д. Использование информационных моделей в познании, общении и
практической деятельности.
Универсальность дискретного (цифрового, в том числе двоичного) представления
информации, точность представления. Информационный объём сообщения. Определение
количества информации в сообщении по Колмогорову. Единицы измерения количества
информации. Сжатие информации.
Преобразование информации по формальным правилам. Алгоритм как информационная
модель преобразования. Способы записи алгоритмо в. Разбиение задачи на подзадачи,
вспомогательные алгоритмы. Имена, переменные, значения, типы, операции, выражения.
Алгоритмические конструкции (вызов вспомогательного алгоритма, ветвление, повторение).
Рекурсивные вызовы. Обрабатываемые объекты: числовые величины, массивы, цепочки,
совокупности, списки, деревья, графы. Алгоритмы: Евклида, перевода из десятичной системы
счисления в двоичную систему и обратно, примеры алгоритмов сортировки, перебора
(построения выигрышной стратегии в дереве игры). Алгоритм как средство автоматизации
информационного процесса.
Сложность вычисления и сложность описания информационного объекта.
Существование алгоритмически неразрешимых задач, сложность задачи перебора. Компьютер
как универсальное устройство обработки информации. Основные компоненты компьютера и
их функции: процессор, память, внешние устройства, оперативная память, кэш-память,
внешняя память.
Логические схемы и их физическая (электронная) реализация, интегральные схемы.
Программный принцип работы компьютера, адрес, состояние процессора, машинная команда,
машинная программа, шины данных и команд, разрядность, быстродействие. Взаимодействие
пользователя с компьютером. Внешние устройства компьютера. Компьютерные сети,
распределённые вычисления, повсеместная вычислительная среда. Состав и функции
программного обеспечения: операционные системы, системы программирования,
общепользовательское и профессиональное программное обеспечение.
Реализация алгоритмов на языке программирования. Представление о
программировании, этапы разработки программ: проектирование, кодирование, отладка;
жизненный цикл программы.
Основные этапы развития информационной среды. Информационная цивилизация.
Использование информационных ресурсов общества при решении возникающих проблем.
Социальные информационные технологии (реклама, маркетинг, распространение
информации о личностях и организациях). Защита личной и общественно значимой
информации.
Информационная безопасность личности, организации, государства.
Информационные технологии
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Оперирование компьютерными информационными объектами в наглядно-графической
форме (графический пользовательский интерфейс): создание, именование, сохранение,
удаление объектов, организация их семейств. Сжатие информации, архивирование и
разархивирование. Компьютерные вирусы. Защита информации.
134

Оценка количественных параметров информационных объектов и процессов: объём
памяти, необходимый для хранения объектов, скорость передачи и обработки объектов,
стоимость информационных продуктов, услуг связи.
Регистрация и хранение средствами ИКТ информации об объектах и процессах
окружающего мира: изображений, звука, текстов, музыки, результатов измерений и опросов.
Обработка
текстов.
Создание
структурированного
текста
посредством
квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств текстового
редактора. Ссылки. Выделение изменений. Проверка правописания, словари. Включение в
текст графических и иных информационных объектов. Деловая переписка, учебная
публикация, коллективная работа.
Обработка звука и видеоизображения. Использование готовых шаблонов и библиотек
готовых объектов.
Поиск информации в тексте, файловой системе, базе данных, Интернете.
Компьютерные и некомпьютерные энциклопедии, справочники, каталоги, иные источники
информации, поисковые машины. Создание записей в базе.
Создание и обработка чертежей, диаграмм, планов, карт, двумерная и трёхмерная
графика, использование стандартных графических объектов.
Обработка цифровых данных. Динамическая (электронная) таблица как средство
моделирования. Представление информации в таблице в виде формул, переход к графическому
представлению. Виртуальные лаборатории (в том числе в математике и естествознании).
Создание и передача комплексных информационных объектов в виде печатного текста,
веб-страницы, презентации. Организация взаимодействия в информационной среде:
электронная переписка, чат, форум, телеконференция, сайт, база знаний. Основные этапы
развития информационных технологий.
Приложения ИКТ: связь, информационные услуги, финансовые услуги, моделирование,
проектирование, управление, анализ данных, образование, искусство и развлечения.
Личная информация. Информационная безопасность, избирательность, этика и право.
Физика
Физика и физические методы изучения природы
Физика — наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений. Измерение
физических величин. Международная система единиц. Научный метод познания. Наука и
техника.
Механические явления
Кинематика Механическое движение. Траектория. Путь — скалярная величина.
Скорость — векторная величина. Модуль вектора скорости. Равномерное прямолинейное
движение. Относительность механического движения. Графики зависимости пути и модуля
скорости от времени движения.
Ускорение — векторная величина. Равноускоренное прямолинейное движение.
Графики зависимости пути и модуля скорости равноускоренногопрямолинейного движения
от времени движения. Равномерное движение по окружности. Центростремительное
ускорение.
Динамика
Инерция. Инертность тел. Первый закон Ньютона. Взаимодействие тел. Масса —
скалярная величина. Плотность вещества. Сила — векторная величина.Второй закон Ньютона.
Третий закон Ньютона. Движение и силы.
Сила упругости. Сила трения. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Центр
тяжести.Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Закон Архимеда. Условие плавания
тел.Условия равновесия твердого тела.
135

Законы сохранения импульса и механической энергии Механические колебания и
волны
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Кинетическая энергия. Работа. Потенциальная энергия. Мощность. Закон сохранения
механической энергии. Простые механизмы. Коэффициент полезного действия (КПД).
Возобновляемые источники энергии.
Механические колебания. Резонанс. Механические волны. Звук. Использование
колебаний в технике.
Строение и свойства вещества
Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Тепловое
движение и взаимодействие частиц вещества. Агрегатные состояниявещества. Свойства
газов, жидкостей и твердых тел.
Тепловые явления
Тепловое равновесие. Температура. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача.
Виды теплопередачи. Количество теплоты. Испарение и конденсация.Кипение. Влажность
воздуха. Плавление и кристаллизация. Закон сохранения энергии в тепловых процессах.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины. Экологические
проблемы теплоэнергетики.
Электрические явления
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Закон
сохранения электрического заряда. Электрическое поле. Напряжение.Конденсатор. Энергия
электрического поля.
Постоянный электрический ток. Сила тока. Электрическое сопротивление.
Электрическое напряжение. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон Ома для
участка электрической цепи. Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля—Ленца.
Правила безопасности при работе с источниками электрического тока.
Магнитные явления
Постоянные магниты. Взаимодействие магнитов. Магнитное поле. Магнитное поле
тока. Действие магнитного поля напроводник с током.Электродвигатель постоянного тока.
Электромагнитная индукция. Электрогенератор. Трансформатор.
Электромагнитные колебания и волны
Электромагнитные колебания. Электромагнитные волны. Влияние электромагнитных
излучений на живые организмы.Принципы радиосвязи и телевидения.
Свет — электромагнитная волна. Прямолинейное распространение света. Отражение и
преломление света. Плоское зеркало. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы.
Оптические приборы. Дисперсия света.
Квантовые явления
Строение атома. Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора. Линейчатые
спектры. Атомное ядро. Состав атомного ядра. Ядерные силы. Дефектмасс. Энергия связи
атомных ядер. Радиоактивность. Методы регистрации ядерных излучений. Ядерные реакции.
Ядерный реактор. Термоядерные реакции. Влияние радиоактивных излучений на живые
организмы. Экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных
тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и
звезд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной.
Биология
136

Живые организмы
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие
организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. Методы
изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное строение
организмов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека.
Бактерии — возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых
бактериями.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и
ядовитые грибы. Оказание приемов первой помощи при отравлении грибами.
Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.
Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры
профилактики заболеваний.
Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен
веществ и превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена,
транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост, развитие и
размножение. Многообразие растений, принципы их классификации. Водоросли, мхи,
папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения. Значение растений в природе и
жизни человека. Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана
редких и исчезающих видов растений. Основные растительные сообщества. Усложнение
растений в процессе эволюции.
Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляция у
животных. Размножение, рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты.
Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и жизни человека.
Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика заболеваний, вызываемых
животными. Усложнение животных в процессе эволюции. Приспособления к различным
средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов животных.
Человек и его здоровье
Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания человека.
Защита среды обитания человека.
Общие сведения об организме человека. Место человека в системе органического мира.
Черты сходства и различия человека и животных. Строение организма человека: клетки, ткани,
органы, системы органов. Методы изучения организма человека.
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма.
Значение физических упражнении и культуры труда для формирования скелета, и
мускулатуры. Первая помощь при травмах опорно-двигательной системы.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение ее постоянства.
Кровеносная и лимфатическая системы. Кровь. Группы крови. Лимфа. Переливание крови.
Иммунитет. Антитела. Аллергические реакции. Предупредительные прививки. Лечебные
сыворотки. Строение и работа сердца. Кровяное давление и пульс. Приемы оказания первой
помощи при кровотечениях. Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания.
Регуляция дыхания. Газообмен в легких и тканях. Гигиена органов дыхания. Заболевания
органов дыхания и их предупреждение. Приемы оказания первой помощи при отравлении
угарным газом, спасении утопающего. Инфекционные заболевания и меры их профилактики.
Вред табакокурения.
Питание.
Пищеварение.
Пищеварительная
система.
Нарушения
работы
пищеварительной системы и их профилактика.
137

Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и энергетический
обмен. Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов и жиров. Витамины. Рациональное
питание. Нормы и режим питания.
Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход за кожей,
волосами, ногтями. Приемы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и
их профилактика. Закаливание организма.
Выделение. Строение и функции выделительной системы. Заболевания органов моче
выделительной системы и их предупреждение.
Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое созревание.
Инфекции, передающиеся половым путем, их профилактика. ВИЧ- инфекция и ее
профилактика. Наследственные заболевания. Меди когенетическое консультирование.
Оплодотворение, внутриутробное развитие. Беременность. Вредное влияние на развитие
организма курения, употребления алкоголя, наркотиков. Роды. Развитие после рождения.
Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения зрения и слуха,
их предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и кожное чувства. Обоняние. Вкус.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная
система. Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная система. Гормоны, механизмы их
действия на клетки. Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их
предупреждение.
Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные
рефлексы. Особенности поведения человека. Речь. Мышление. Внимание. Память. Эмоции и
чувства. Сон. Темперамент и характер. Способности и одаренность. Межличностные
отношения. Роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека.
Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового
образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность.
Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Факторы риска: стрессы,
гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние на
состояние здоровья.
Общие биологические закономерности
Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического состава
живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме.
Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка,
плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Хромосомы.
Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращения энергии — признак живых организмов. Роль питания,
дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и
организма.
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые
клетки. Оплодотворение. Наследственность и изменчивость — свойства организмов.
Наследственная и ненаследственная изменчивость.
Система и эволюция органического мира. Вид — основная систематическая единица.
Признаки вида. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие виды
эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор.
Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда — источник веществ, энергии и
информации. Влияние экологических факторов на организмы. Экосистемная организация
живой природы. Экосистема. Взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция,
хищничество, симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ и
138

превращения энергии. Биосфера — глобальная экосистема. В. И. Вернадский —
основоположник учения о биосфере. Границы биосферы. Распространение и роль живого
вещества в биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы. Последствия
деятельности человека в экосистемах.
Химия
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Предмет химии. Методы познания в химии: наблюдение, эксперимент, измерение.
Источники химической информации: химическая литература, Интернет. Чистые вещества и
смеси. Очистка веществ. Простые и сложные вещества. Металлы и неметаллы. Химический
элемент, атом, молекула. Знаки химическихэлементов. Химическая формула. Валентность
химических элементов. Составление формул бинарных соединений по валентности атомов
химических элементов и определение валентности атомов химических элементов по
формулам бинарных соединений. Относительная атомная масса. Относительная
молекулярная масса.
Физические явления и химические реакции. Признаки и условия протекания
химических реакций. Закон сохранения массы веществ при химическихреакциях. Химические
уравнения.
Основные классы неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ.
Оксиды. Оксиды металлов и неметаллов. Вода. Очистка воды. Аэрация воды. Взаимодействие
воды с оксидами металлов и неметаллов. Кислоты, классификация и свойства: взаимодействие
с металлами, оксидами металлов. Основания, классификация и свойства: взаимодействие с
оксидами неметаллов, кислотами. Амфотерность. Кислотно-основные индикаторы. Соли.
Средние соли. Взаимодействие солей с металлами, кислотами, щелочами. Связь между
основными классами неорганических соединений.
Первоначальные представления о естественных семействах (группах) химических
элементов: щелочные металлы, галогены.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева. Строение вещества
Периодический закон. История открытия периодического закона. Значение
периодического закона для развития науки.
Периодическая система как естественнонаучная классификация химических элементов.
Табличная форма представления классификации химических элементов. Структура таблицы
«Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева». Физический смысл
порядкового (атомного) номера, номера периода и номера группы (для элементов А-групп).
Строение атома: ядро и электронная оболочка. Состав атомных ядер: протоны и
нейтроны. Изотопы. Заряд атомного ядра, массовое число и относительная атомная масса.
Электронная оболочка атома. Электронные слои атомов элементов малых периодов.
Химическая связь. Электроотрицательность атомов. Ковалентная неполярная и
полярная связь. Ионная связь. Валентность, степень окисления, заряд иона.
Многообразие химических реакций
Классификация химических реакций: реакции соединения, разложения, замещения,
обмена, экзотермические, эндотермические, окислительно- восстановительные, необратимые,
обратимые.
Скорость химических реакций. Факторы, влияющие на скорость химических реакций.
Растворы. Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Катионы и
анионы. Диссоциация солей, кислот и оснований в водных растворах. Реакции ионного обмена
в растворах электролитов.
139

Многообразие веществ
Общая характеристика неметаллов на основе их положения в периодической системе.
Закономерности изменения физических и химических свойств неметаллов — простых
веществ, их водородных соединений, высших оксидов и кислородсодержащих кислот на
примере элементов второго и третьего периодов. Общая характеристика металлов на основе
их положения в периодической системе. Закономерности изменения физических и химических
свойств металлов — простых веществ, их оксидов и гидроксидов на примере элементов
второго и третьего периодов.
Экспериментальная химия
На изучение этого раздела не выделяется конкретное время, поскольку химический
эксперимент является обязательной составной частью каждого из разделов программы.
Разделение лабораторного эксперимента на практические занятия и лабораторные опыты и
уточнение их содержания проводятся авторами рабочих программ по химии для основной
школы. Вариант конкретизации химического эксперимента и распределения его по учебным
темам приведен в примерном тематическом планировании.
Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности человека в развитии культуры.
Истоки и смысл искусства. Искусство и мировоззрение. Народное традиционное искусство.
Роль изобразительной символики и традиционных образов в развитии культуры. Исторические
эпохи и художественные стили. Целостность визуального образа культуры.
Роль художественной деятельности человека в освоении мира. Выражение в
произведениях искусства представлений о мире, явлениях жизни и природы. Отражение в
искусстве изменчивости эстетического образа человека в разные исторические эпохи.
Храмовая живопись и зодчество. Художественно- эстетическое значение исторических
памятников. Роль визуально-пространственных искусств в формировании образа Родины.
Художественный диалог культур. Пространственно-визуальное искусство разных
исторических эпох и народов. Особенности средств выразительности в художественных
культурах народов Запада и Востока. Основные художественные стили и направления в
искусстве. Великие мастера русского и европейского искусства. Крупнейшие художественные
музеи мира.
Роль искусства в создании материальной среды жизни человека. Роль искусства в
организации предметно-пространственной среды жизни человека.
Искусство в современном мире. Изобразительное искусство, архитектура, дизайн в
современном мире. Изобразительная природа визуальных искусств, их роль в современном
мире. Роль музея в современной культуре.
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства. Выражение в образах
искусства нравственного поиска человечества, нравственного выбораотдельного человека.
Традиционный и современный уклад семейной жизни, отраженный в искусстве. Образы
мира, защиты Отечества в жизни и в искусстве.Народные праздники, обряды в искусстве и в
современной жизни.
Взаимоотношения между народами, между людьми разных поколений в жизни и в
искусстве.
Специфика художественного изображения. Художественный образ — основа и
цель любого искусства. Условность художественного изображения.Реальность и фантазия в
искусстве.
Средства художественной выразительности
Художественные материалы и художественные техники. Материалы живописи,
графики, скульптуры. Художественные техники. Композиция. Композиция — главное
140

средство выразительности художественного произведения. Раскрытие в композиции сущности
произведения.Пропорции. Линейная и воздушная перспектива. Контраст в композиции.
Цвет. Цветовые отношения. Колорит картины. Напряженность и насыщенность цвета.
Свет и цвет. Характер мазка.
Линия, штрих, пятно. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача
графическими средствами эмоционального состояния природы, человека,животного.
Объем и форма. Передача на плоскости и в пространстве многообразных форм
предметного мира. Трансформация и стилизация форм. Взаимоотношениеформы и характера.
Ритм. Роль ритма в построении композиции в живописи и рисунке, архитектуре,
декоративно-прикладном искусстве.
Изобразительные виды искусства. Живопись, графика, скульптура. Особенности
художественного образа в разных видах искусства. Портрет, пейзаж, натюрморт; бытовой,
исторический, анималистический жанры. Сюжет и содержание в произведении искусства.
Изображение предметного мира. Рисунок с натуры, по представлению. Исторические,
мифологические и библейские темы в изобразительном искусстве. Опыт художественного
творчества.
Конструктивные виды искусства. Архитектура и дизайн. Роль искусства в
организации предметно-пространственной среды жизни человека. Единство художественного
и функционального в архитектуре и дизайне.
Архитектурный образ. Архитектура — летопись времен.
Виды дизайна. Промышленный дизайн. Индустрия моды. Архитектурный и
ландшафтный дизайн. Проектная культура. Проектирование пространственной и предметной
среды. Графический дизайн, Арт-дизайн. Компьютерная графика и анимация.
Декоративно-прикладные виды искусства. Народное искусство. Истоки
декоративно-прикладного искусства. Семантика образа в народном искусстве. Орнамент и его
происхождение. Виды орнамента. Стилизация и знаковый характер декоративного образа.
Материалы декоративно-прикладного искусства. Украшение в жизни людей, его функции в
жизни общества.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная
фотография. Визуально-пространственные виды искусства и их значение в жизни людей. Роль
и значение изобразительного искусства в синтетических видах творчества. Художник в театре.
Изобразительная природа экранных искусств. Телевизионное изображение, его особенности и
возможности. Создание художественного образа в искусстве фотографии.
Музыка
Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационно-образная, жанровая,
стилевая. Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей и средоточие
смысла. Музыка вокальная, симфоническая и театральная; вокально-инструментальная и
камерно-инструментальная. Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые
направления, национальные школы и их традиции, творчество выдающихся отечественных и
зарубежных композиторов. Искусство исполнительской интерпретации в музыке (вокальной и
инструментальной).
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература,
изобразительное искусство). Композитор — поэт — художник; родство зрительных,
музыкальных и литературных образов; общность и различие выразительных средств разных
видов искусства.
Воздействие музыки на человека, ее роль в человеческом обществе. Музыкальное
искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Преобразующая сила
музыки как вида искусства.
141

Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Всеобщность музыкального
языка. Жизненное содержание музыкальных образов, их характеристика и построение,
взаимосвязь и развитие. Лирические и драматические, романтические и героические образы и
др.
Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст. Противоречие как
источник непрерывного развития музыки и жизни. Разнообразие музыкальных форм:
двухчастные и трехчастные, вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл.
Воплощение единства содержания и художественной формы.
Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное развитие на
примере произведений русской и зарубежной музыки от эпохи Средневековья до рубежа
XIX— XX вв.: духовная музыка (знаменный распев и григорианский хорал),
западноевропейская и русская музыка XVII—XVIII вв., зарубежная и русская музыкальная
культура XIX в. (основные стили, жанры и характерные черты, специфика национальных
школ).
Музыка в современном мире: традиции и инновации. Народное музыкальное
творчество как часть общей культуры народа. Музыкальный фольклор разных стран: истоки и
интонационное своеобразие, образцы традиционных обрядов. Русская народная музыка:
песенное и инструментальное творчество (характерные черты, основные жанры, темы,
образы). Народно-песенные истоки русского профессионального музыкального творчества.
Этническая музыка. Музыкальная культура своего региона.
Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в., ее стилевое многообразие
(импрессионизм и неоклассицизм). Музыкальное творчество композиторов академического
направления. Джаз и симфоджаз. Современная популярная музыка: авторская песня,
электронная музыка, рок-музыка (рок- опера, рок-н-ролл, фолк-рок, арт-рок), мюзикл, дискомузыка. Информационно-коммуникационные технологии в музыке.
Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и зарубежные
исполнители, ансамбли и музыкальные коллективы. Пение: соло, дуэт, трио, квартет,
ансамбль, хор; аккомпанемент, a capella. Певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт,
тенор, баритон, бас. Хоры: народный, академический. Музыкальные инструменты: духовые,
струнные, ударные, современные электронные. Виды оркестра: симфонический, духовой,
камерный, оркестр народныхинструментов, эстрадно-джазовый оркестр.
Технология
Содержание курса «Технология» определяется образовательным учреждением с учетом
региональных особенностей, материально-технического обеспечения, а также с учетом
использования следующих направлений и разделов курса.
Направление «Индустриальные технологии»
Раздел 1. Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Основы безопасности жизнедеятельности.
Основы безопасности личности, общества и государства. Основы комплексной
безопасности.
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни. Пожарная безопасность.
Безопасность на дорогах. Безопасность в быту. Безопасность на водоемах. Экология и
безопасность. Опасные ситуации социального характера.
Обеспечение безопасности при активном отдыхе в природных условиях. Подготовка к
активному отдыху на природе. Активный отдых на природе и безопасность. Дальний
(внутренний) и выездной туризм, меры безопасности. Обеспечение безопасности при
автономном существовании человека в природной среде.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта. Наиболее
142

опасные террористические акты. Правила поведения при возможной опасности взрыва.
Обеспечение безопасности в случае захвата в заложники или похищения.
Обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера. Чрезвычайные ситуации природного характера. Чрезвычайные
ситуации техногенного характера. Современный комплекс проблем безопасности социального
характера.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Правовые основы
обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Организационные основы по
защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени. Основные
мероприятия, проводимые в Российской Федерации, по защите населения от чрезвычайных
ситуаций.
Организация борьбы с терроризмом и наркобизнесом в Российской Федерации.
Система борьбы с терроризмом. Государственная политика противодействиянаркотизму.
Здоровый образ жизни и оказание первой медицинской помощи
Основы здорового образа жизни
Здоровый образ жизни и его составляющие. Основные понятия о здоровье и здоровом
образе жизни. Составляющие здорового образа жизни.
Факторы, разрушающие здоровье. Вредные привычки и их влияние на здоровье. Ранние
половые связи и их отрицательные последствия для здоровьячеловека.
Правовые аспекты взаимоотношения полов. Семья в современном обществе.
Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи
Оказание первой медицинской помощи. Первая медицинская помощь и правила ее
оказания.
Первая медицинская помощь при неотложных состояниях. Правила оказания первой
медицинской помощи при неотложных состояниях.
Первая медицинская помощь при массовых поражениях. Комплекс простейших
мероприятий по оказанию первой медицинской помощи при массовыхпоражениях.
2.3 Программа воспитания и социализации учащихся.
Программа воспитания и социализации учащихся МАОУ СОШ №208 предусматривает
формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание
соответствующей социальной среды развития учащихся и включающего воспитательную,
учебную, внеурочную, социально значимую деятельность учащихся, основанного на системе
духовных идеалов многонационального народа России, базовых национальных ценностей,
традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социально-педагогической
деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Программа направлена на обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся, их социализации, профессиональной ориентации, формирование экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Цель и задачи воспитания и социализации учащихся.
Целью воспитания и социализации учащихся МАОУ СОШ №208 на уровне
основного общего образования является социально-педагогическая поддержка становления
и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
На ступени основного общего образования для достижения поставленной цели
143

воспитания и социализации учащихся решаются следующие задачи.
В области формирования личностной культуры:
–
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной,
общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и
моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции — «становиться лучше»;
–
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности шко льника поступать согласно
своей совести;
–
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности подростка формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,
давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
–
формирование нравственного смысла учения, социально ориентированной и
общественно полезной деятельности;
–
формирование морали — осознанной учащимся необходимости поведения,
ориентированного на благо других людей и определяемого традиционнымипредставлениями
о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и
недопустимом;
–
усвоение учащимся базовых национальных ценностей, духовных традиций
народов России;
–
укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
–
развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
–
развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,
мыслям и поступкам;
–
развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, к принятию ответственности за ихрезультаты;
–
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
–
формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности
на основе нравственных ценностей и моральных норм;
–
формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и
интересов, осознание нравственного значения будущего профессиональноговыбора;
–
осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим
угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
–
формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни.
В области формирования социальной культуры:
–
формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя
идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности,
этнического сообщества, российской гражданской нации;
–
укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы
о процветании своей страны;
–
развитие патриотизма и гражданской солидарности;
144

–
развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и
социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
–
формирование у подростков первичных навыков успешной социализации,
представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности
образцах поведения через практику общественных отношений с представителями различными
социальных и профессиональных групп;
–
формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
–
укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества,
государству;
–
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
–
усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
–
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
религиям и религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других
людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли
традиционных религий в историческом и культурном развитии России;
–
формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
–
укрепление отношения к семье как основе российского общества;
–
формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного
развития человека;
–
укрепление у учащегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
–
усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о
любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи,
взаимопомощь и др.;
–
формирование начального опыта заботы о социально-психологическом
благополучии своей семьи;
–
знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций
семей своего народа, других народов России.
Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи духовнонравственного развития, воспитания и социализации учащихся для более полного достижения
цели духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся (национального
воспитательного идеала) с учётом национальных и региональных условий и особенностей
организации образовательного процесса, потребностей учащихся и их родителей (законных
представителей).
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации
учащихся.
По следующим направлениям:
–
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
–
воспитание нравственных чувств и этического сознания;
–
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
–
формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
145

–
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;
–
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях.
По направлениям определены задачи воспитания и социализации учащихся, которые
образно отражают цели развития нравственного и духовного мира учащихся основного общего
образования:
1.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека:
–
элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
–
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
–
элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
–
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
–
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
–
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
–
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
–
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
–
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и ее народов;
–
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
малой Родины.
–
стремление активно участвовать в делах класса, гимназии, семьи, города
Белгорода;
–
любовь к гимназии, своему городу, малой Родине, народу России;
–
уважение к защитникам Отечества;
–
умение отвечать за свои поступки;
–
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
2.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
–
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
–
различие хороших и плохих поступков;
–
представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на
улице, в общественных местах, на природе;
–
элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашейстраны;
–
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
–
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
–
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
–
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
–
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым,
146

умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
–
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
–
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных
передач.
3.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
–
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
–
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
–
элементарные представления об основных профессиях;
–
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
–
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства
в жизни человека и общества;
–
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
–
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость
в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
–
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
–
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
–
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
4.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни:
–
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей
семьи, педагогов, сверстников;
–
элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов
здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально- психологического
(здоровья семьи и школьного коллектива);
–
элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние
его здоровья и здоровья окружающих его людей;
–
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
–
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
–
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
–
первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на
человека;
–
первоначальные представления о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
–
отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
5.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде:
–
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
–
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
147

–
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
–
бережное отношение к растениям и животным.
6.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях:
–
представления о душевной и физической красоте человека;
–
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и творчества;
–
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
–
интерес к занятиям художественным творчеством;
–
стремление к опрятному внешнему виду;
–
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации
учащихся. В основе программы воспитания и социализации учащихсяна уровне основного
общего образования лежат перечисленные ниже принципы:
–
принцип ориентации на идеал;
–
принцип следования нравственному примеру;
–
принцип диалогического общения;
–
принцип полисубъектности воспитания;
–
принцип системно-деятельностной организации воспитания.
По каждому направлению программы разработан модуль, содержащий цель, задачи,
соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации содержания. В
каждом модуле приведены виды деятельности и формы занятий с учащимися, определены
условия совместно й деятельности образовательного учреждения с семьями учащихся, с
общественными учреждениями по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся,
обозначены планируемые результаты, представлены схемы, отражающие пути реализации
данного модуля.
Программа содержит теоретические положения и методические рекомендации по
организации целостного пространства воспитания и социализации учащихся и является
документом, определяющим воспитательную деятельность школы.
Основное содержание воспитания и социализации учащихся.
Содержание программы воспитания и социализации учащихся отбирается на основании
базовых национальных ценностей в логике реализации основных направлений.
Каждое направление представлено в виде модуля, который содержит задачи,
соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации содержания (виды
деятельности и формы занятий с учащимися). Также, в каждом модуле определены условия
совместной деятельности школы с семьями учащихся, с общественными учреждениями по
духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся, обозначены планируемые
результаты.
Модуль «Я - гражданин»
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека.
Задачи модуля.
Получение знаний:
–
о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в
жизни общества, о его важнейших законах;
–
о символах государства – Флаге, Гербе России, о государственных символах
148

Ямало-Ненецкого автономного округа, города Ноябрьска;
–
об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в
общественном управлении;
–
о правах и обязанностях гражданина России;
–
о правах и обязанностях, регламентированных Уставом школы, Правилами для
учащихся;
–
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
–
ценностного отношения к своему национальному языку и культуре, как
государственному, языку межнационального общения;
–
о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей
страны;
–
о национальных героях и важнейших событиях истории России, и ее народах;
–
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
и своего края;
–
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города,
малой Родины, своей страны;
–
любовь к образовательному учреждению, своему городу, области, народу
России;
–
уважение к защитникам Отечества;
–
умение отвечать за свои поступки;
–
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;
правовое государство, гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир;
свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
воспитание чувства патриотизма, День флага России;
сопричастности
к
героической День народного единства;
истории Российского государства;
классные
часы,
посвященные
формирование
у
подрастающего Международному Дню толерантности;
поколения
верности
Родине, месячник правовой культуры «Мой выбор»;
готовности служению Отечеству и его историко-патриотическая молодежная акция
вооруженной защите;
«Я – гражданин», посвященная Дню
формирование
гражданского Конституции;
отношения к Отечеству;
конкурс
инсценированной
военновоспитание
верности
духовным патриотической песни «Лира в солдатской
традициям России;
шинели»;
развитие общественной активности, месячник
гражданско-патриотического
воспитание сознательного отношения воспитания;
к народному достоянию, уважения к уроки мужества «Служить России суждено
национальным традициям
тебе и мне», посвящённые Дню вывода
Советских войск из Афганистана;
День космонавтики;
акция «Ветеран живет рядом» (поздравление
ветеранов Великой Отечественной войны и
149

труда);
уроки мужества «Ты же выжил, солдат!»;
«День Памяти» (мероприятия, посвящённые
Дню Победы);
День музея;
День России;
интеллектуальные игры;
участие
в
городских,
окружных
и
всероссийских
конкурсах
правовой,
патриотической
и
краеведческой
направленности
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
–
организация встреч учащихся школы с родителями-военнослужащими;
–
посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
–
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
–
изучение семейных традиций;
–
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
–
организация совместных экскурсий;
–
совместные проекты.
Планируемые результаты:
В школе создана система гражданско-патриотического и правового воспитания,
способствующая осознанию детьми их принадлежности к судьбе своего Отечества,
ответственных за себя и окружающую действительность, готовых и способных строить жизнь,
достойную современного человека.
В школе формируется личность, осознающая себя частью общества и гражданином
своего Отечества, овладевающая следующими компетенциями:
–
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, родному языку, народным традициям, старшему поколению;
–
знания об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и
социальной структуре российского общества, наиболее значимыхстраницах истории страны,
об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
–
опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и
культуры;
–
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
–
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
–
знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Модуль «Я – человек»
Направление 2: Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Задачи модуля
Получение знаний:
–
о базовых национальных российских ценностях;
–
различия хороших и плохих поступков;
–
о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах, на
природе;
150

–
о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
–
уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательное отношение
к сверстникам и младшим;
–
установления дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
–
бережного, гуманного отношение ко всему живому;
–
правил этики, культуры речи;
–
стремление избегать плохих поступков, не быть упрямым; умение признаться в
плохом поступке и проанализировать его;
–
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач,рекламы;
–
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных
передач.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь, достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность,
представление о вере, духовной культуре и светской этике:
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
формирование
духовно-нравственных День Знаний;
ориентиров;
День пожилого человека;
формирование гражданского отношения к День Учителя;
себе;
День матери;
воспитание сознательной дисциплины и Урок Доброты, посвященный Декаде
культуры поведения, ответственности и инвалидов;
исполнительности;
День посвящения в первоклассники;
формирование
потребности благотворительная акция «Дети – детям»;
самообразования, самовоспитания своих «Новогодний праздник»;
морально-волевых качеств;
акция милосердия «От сердца – к сердцу»;
развитие самосовершенствования личности мероприятия
ко
Дню
защитника
Отечества;
праздничные мероприятия, посвященные
8 марта;
День школы;
Совместные мероприятия с учреждениями
культуры
(праздники,
творческая
деятельность, встречи с писателями);
беседы с учащимися «Правила поведения
в общественных местах», «Как не стать
жертвой преступления, мошенничества» и
т.д.;
вовлечение
учащихся
в
детские
объединения, секции, клубы по интересам
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
–
оформление информационных стендов;
–
тематические общешкольные родительские собрания;
–
участие родителей в работе управляющего совета школы;
151

–
организация субботников по благоустройству территории;
–
организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов,
посещение театров, музеев:
 семейный праздник – Осенняя ярмарка;
 День Учителя;
 День матери;
 семейный праздник – «Масленица»;
 праздник «Моя семья»;
–
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе:
 на лучшую новогоднюю игрушку;
 благотворительная акция «Дети – детям»;
 акция милосердия «От сердца – к сердцу»;
 самый уютный класс;
 индивидуальные
консультации
(психологическая,
логопедическая,
педагогическая и медицинская помощь);
 изучение мотивов и потребностей родителей.
Планируемые результаты:
знания о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об
этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыминравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе
и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Модуль «Я и труд»
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни.
Задачи модуля
Получение знаний:
–
о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении
творчества в жизни человека и общества;
–
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
–
об основных профессиях;
–
ценностного отношения к учебе как виду творческой деятельности;
–
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства
в жизни человека и общества;
–
навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных
и учебно-трудовых проектов;
–
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость
в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
152

–
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
–
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
–
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость; бережливость.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
формирование у учащихся осознания День открытых дверей;
принадлежности к школьному коллективу;
«Ярмарка школьных компаний»;
стремление к сочетанию личных и субботники по благоустройству
общественных интересов, к созданию территории школы;
атмосферы подлинного товарищества и акция «Мастерская Деда Мороза»;
дружбы в коллективе;
оформление класса к Новому году;
воспитание сознательного отношения к акции по сбору макулатуры»;
учебе, труду;
экскурсии на предприятия города;
развитие
познавательной
активности, выставки декоративно-прикладного
участия в общешкольных мероприятиях;
творчества;
формирование готовности школьников к конкурсные,
познавательно
сознательному выбору профессии.
развлекательные, сюжетно-ролевые
и
коллективно-творческие
мероприятия;
вовлечение учащихся в детские
объединения, секции, клубы по
интересам
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
–
участие родителей в классных и общешкольных мероприятиях;
–
участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
–
организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением
родителей;
–
совместные проекты с родителями «Чистый двор», конкурс «Домик для птиц»;
–
организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий,
прославившихся своим трудом, его результатами;
–
участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых праздников.
Планируемые результаты:
–
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
–
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
–
знания о различных профессиях;
–
навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, взрослыми;
–
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
–
опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой
деятельности;
–
потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
–
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
153

Модуль «Я и здоровье»
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и
здоровому образу жизни.
Цель: Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоровому
образу жизни, сохранение и укрепление здоровья детей, пропагандафизической культуры,
спорта, туризма в семье.
Задачи модуля
Получение знаний:
–
о здоровом образе жизни и опасностях, угрожающих здоровью людей;
–
овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной
активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления
здоровья;
–
понимание устройства человеческого организма, способы сбережения здоровья;
–
влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («слово
может убить, слово может спасти»);
–
получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы;
–
осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе
учебы;
–
регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физической
культуры, на перемене;
–
опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных
факторов окружающей среды;
–
соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь
в этом младшим, нуждающимся в помощи;
–
составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учебы, труда и
отдыха;
–
отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать
экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своихблизких.
Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и
стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное исоциально-психологическое.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
Создание условий для сохранения День Здоровья;
физического, психического, духовного и система профилактических мер по ПДД и
нравственного здоровья учащихся;
ОБЖ;
Воспитание негативного отношения к профилактическая
программа
«За
вредным привычкам;
здоровый образ жизни», «Профилактика
пропаганда физической культуры и наркомании»;
здорового образа жизни.
всероссийская акция «Спорт вместо
наркотиков», «Я выбираю спорт, как
альтернативу пагубным привычкам»;
игра «Мы выбираем здоровье»;
спортивные мероприятия;
беседы врача с учащимися «Здоровый
образ жизни», «Профилактикапростудных
заболеваний»;
участие в массовых мероприятиях «День
памяти жертв ДТП», «Деньзащиты детей»;

154

акция
«Внимание
–
дети!»
по
профилактике
дорожно-транспортного
травматизма;
мероприятия, посвященные Всемирному
дню борьбы со СПИДом;
вовлечение
учащихся
в
детские
объединения, секции, клубы по интересам.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
–
родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании,
сквернословия, детского дорожно-транспортного травматизма;
–
беседы на тему:
–
информационной безопасности и духовного здоровья детей;
–
укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных
конфликтов, создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;
–
безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;
–
консультации психолога, логопеда, учителя физической культуры по вопросам
здоровьесбережения учащихся;
–
распространение буклетов для родители по вопросам наркопрофилактики «Это
необходимо знать»;
–
совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная семья».
Планируемые результаты.
В школе создана среда, способствующая повышению уровня физического,
психического и социального здоровья учащихся; соблюдается оптимальный режим учебного
труда и активного отдыха детей. Дети, родители и педагоги осознанно относятся к своему
здоровью как основному фактору успеха на последующих этапах жизни в современном
гражданском обществе.
Формируемые компетенции:
–
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
–
знания о
взаимной обусловленности
физического,
нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о
важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
–
личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
–
знания о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
–
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.

Модуль «Я и природа»
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
Задачи модуля:
–
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
–
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
–
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
–
бережное отношение к растениям и животным.
155

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
воспитание
понимания
взаимосвязей тематические классные часы, посвященные
между человеком,обществом, природой;
проблемам экологии;
воспитание гуманистического отношения к экологическая акция «Чистый двор»;
людям;
посещение историко-краеведческого музея;
формирование эстетического отношения акция по сбору макулатуры;
учащихся к окружающей среде и труду как экологические субботники;
источнику радости и творчества людей;
классные часы «Школа экологической
воспитание экологической грамотности.
грамотности»;
организация
и
проведение
походов
выходного дня;
участие в экологических конкурсах;
дни экологической безопасности;
День птиц;
участие в городских, окружных конкурсах
проектно-исследовательских
работ
по
экологии;
конкурс «Домик для птиц»;
участие в реализации проекта по
благоустройству территории;
вовлечение
учащихся
в
детские
объединения
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
–
тематические классные родительские собрания;
–
совместные проекты с родителями «Зеленая улица», конкурс «Домик для птиц»;
–
участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
–
привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
Планируемые результаты:
–
ценностное отношение к природе;
–
опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
–
знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
–
опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;
–
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Модуль «Я и культура»
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Задачи модуля
Получение знаний:
–
о душевной и физической красоте человека;
–
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и творчества;
156

–
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
–
интерес к занятиям художественным творчеством;
–
стремление к опрятному внешнему виду;
–
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
раскрытие духовных основ отечественной День знаний;
культуры;
выполнение творческих заданий по разным
воспитание
у
школьников
чувства предметам;
прекрасного,
развитие
творческого посещение учреждений культуры;
мышления, художественных способностей, День школы;
формирование
эстетических
вкусов, День музея;
идеалов;
КТД эстетической направленности;
формирование
понимания
значимости Последний звонок;
искусства в жизни каждого гражданина;
участие в творческих конкурсах, проектах,
формирование
культуры
общения, выставках
декоративно- прикладного
поведения,
эстетического
участия
в творчества;
мероприятиях.
вовлечение
учащихся
в
детские
объединения, секции, клубы по интересам.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
–
участие в коллективно-творческих делах;
–
совместные проекты;
–
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
–
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
–
совместные посещения с родителями театров, музеев;
–
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
–
участие в художественном оформлении классов, школы к праздникам,
мероприятиям.
Планируемые результаты:
–
умения видеть красоту в окружающем мире;
–
умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
–
знания об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
–
опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
–
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе
и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самомусебе;
–
опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видахтворчества;
–
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
Основные формы организации педагогической поддержки социализации
учащихся.
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения,
создания дополнительных пространств самореализации учащихся с учётом урочной и
внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по
направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности
157

и формирования социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержки
социализации являются ролевые игры, социализация учащихся в ходе познавательной
деятельности, социализация учащихся средствами общественной и трудо вой деятельности.
Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового
и безопасного образа жизни.
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и
негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
модулей.
МОДУЛЬ 1 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у учащихся:
–
способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать
рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамикеработоспособности,
утомляемости, напряжённости разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня
с учётом учебных и внеучебных нагрузок;
–
умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в
период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования
индивидуальных особенностей работоспособности;
–
знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
МОДУЛЬ 2 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у учащихся:
–
представление о необходимой и достаточной двигательной активности,
элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физическихнагрузок и
их видов;
–
представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования
биостимуляторов;
–
потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической
культурой;
–
умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной
активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятияспортом.
Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической культуры.
МОДУЛЬ 3 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у учащихся:
–
навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения,
утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние
кожных покровов) с учётом собственных индивидуальных особенностей;
–
навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
–
владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического
напряжения;
–
навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях;
–
представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
–
навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
–
навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного модуля учащиеся должны иметь чёткие
представления о возможностях управления своим физическим и психологическимсостоянием
без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
МОДУЛЬ 4 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у учащихся:
–
представление о рациональном питании как важной составляющей части
158

здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и
укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания;
–
знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки
этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о
социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;
–
интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре
своего народа, культуре и традициям других народов.
В результате реализации данного модуля учащиеся должны быть способны
самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его
адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
МОДУЛЬ 5 — комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного
рода зависимостей:
–
развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и
необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний учащихся оправилах
здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;
–
формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего
поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и
противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
–
формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для
здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих,
интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения
социального успеха;
–
включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им
реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и
способности;
–
ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга;
формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе
анализа своего режима;
–
развитие способности контролировать время, проведённое за компьютером.
МОДУЛЬ 6 — комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного
коммуникативного общения:
–
развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях;
–
развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов; •
формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки, поведение), а также
поступки и поведение других людей.
Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования учащихся.
Экологическая здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения на
уровне основного общего образования представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по
созданию экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры; рациональной
организации учебной и внеучебной деятельности учащихся; эффективной организации
физкультурно-оздоровительной работы; реализации модульных образовательных программ и
просветительской работы с родителями (законными представителями) и способствовует
формированию у учащихся экологической культ уры, ценностного отношения к жизни во всех
её проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный
образ жизни.
159

Экологически
безопасная
здоровьесберегающая
инфраструктура
образовательного учреждения включает:
–
соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным
и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиямохраны здоровья и
охраны труда учащихся и работников образования;
–
наличие и необходимое оснащение помещений для питания учащихся, а также
для хранения и приготовления пищи;
–
организация качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих
завтраков;
–
оснащённость кабинетов, физкультурного зала необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
–
наличие помещений для медицинского персонала;
–
наличие необходимого и квалифицированного состава специалистов,
обеспечивающих работу с учащимися (логопеды, учителя физической культуры,психологи,
медицинские работники).
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности учащихся
направлена на повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки,
чередования труда и отдыха учащихся и включает:
–
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной
и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) учащихся на всех этапах обучения;
–
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям учащихся (использование методик, прошедших апробацию);
–
обучение учащихся вариантам рациональных способов и приёмов работы с
учебной информацией и организации учебного труда;
–
введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
–
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
–
индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития:
темпа развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам основного
общего образования;
–
рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного характера в основной школе.
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и деятельности
каждого педагога.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная
на обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического
развития и двигательной подготовленности учащихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья учащихся и формирование
культуры здоровья, включает:
–
полноценную и эффективную работу с учащимися с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидами, а также с учащимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
–
рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным
особенностям развития учащихся организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера;
160

–
организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м
уроками в основной школе;
–
организацию динамических перемен,
физкультминуток
на
уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательно й активности;
–
организацию работы спортивных секций, экологических кружков, слётов,
лагерей и создание условий для их эффективного функционирования;
–
регулярное
проведение
спортивно-оздоровительных,
туристических
мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения,
учителей физической культуры, а также всех педагогов.
Реализация модульных образовательных программ предусматривает:
–
внедрение в систему работы образовательного учреждения программ,
направленных на формирование экологической грамотности, экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни в качестве отдельных образовательных
модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;
–
проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов, праздников
и т. п.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
–
лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на
здоровье детей, и т. п., экологическое просвещение родителей;
–
содействие в приобретении для родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
–
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и
здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
2.3.1 Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся.
Цель задачи программы воспитания и социализации учащихся на уровне основного
общего образования направлена на создание модели выпускникашколы.
Модель выпускника на уровне основного общего образования обучения:
–
учащийся, который приобрел необходимые знания и навыки жизни в обществе,
профессиональной среде, владеющий навыками коммуникации;
–
учащийся с устойчивой потребностью в самореализации и самовоспитании;
–
учащийся, знающий свои гражданские права и умеющий их реализовывать;
–
учащийся умеющий уважать свое и чужое достоинство;
–
учащийся, обладающий запасом духовных и нравственных качеств, таких как:
великодушие, порядочность, честность, милосердие, сострадание, готовность прийти на
помощь другим людям;
–
учащийся, любящий свою семью.
Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением
Программы воспитания и социализации учащихся.
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований,
направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации учащихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации образовательным учреждением Программы воспитания исоциализации учащихся
выступают:
1.
Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
161

(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры учащихся.
2.
Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3.
Особенности детско-родительских отношений и степень включённости
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательныйпроцесс.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
учащихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
учащихся предусматривает использование следующих методов: тестирование, опрос,
психолого-педагогическое наблюдение, психолого-педагогический эксперимент.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и
социализации учащихся в
условиях специально-организованной воспитательной
деятельности.
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на
сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации учащихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию основных
направлений Программы воспитания и социализации учащихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных
социального и психолого-педагогического исследований после реализации Программы
воспитания и социализации учащихся. Заключительный этап предполагает исследование
динамики воспитания и социализации учащихся.
2.4 Программа профориентационной деятельности.
Общие положения
Цели и задачи профориентационной работы в МАОУ СОШ №208
Цель профориентации в школе: оказание профориентационной помощи и поддержки
учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной
деятельности, выработка у школьников сознательного отношения к труду, профессиональное
самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими
возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.
Задачи:
1.
Формирование у школьников устойчивых интересов к профессиональной
деятельности;
2.
Получение данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся для
разделения их по профилям обучения;
3.
Оказание дополнительной поддержки учащимся, испытывающим затруднения
при выборе профессии.
Аспекты и этапы реализации программы профориентационной работы
Профессиональная ориентация - это многоаспектная система, включающая в себя
просвещение, воспитание, изучение психофизиологических особенностей, проведение
психодиагностики, организация элективных курсов.
Можно выделить следующие аспекты: социальный, экономический, психологопедагогический, медико-физиологический.
Социальный аспект заключается в формировании ценностных ориентации молодежи в
профессиональном самоопределении, где делается акцент на изучении требований к
квалификации работника той или иной сферы.
Экономический аспект - это процесс управления выбором профессии молодежи в
162

соответствии с потребностями общества и возможностями личности (изучение рынка труда).
Психологический аспект состоит в изучении структуры личности, формировании
профессиональной направленности (способность к осознанному выбору).
Педагогический аспект связан с формированием общественно значимых мотивов
выбора профессии и профессиональных интересов.
Медико-физиологический аспект выдвигает такие основные задачи как разработка
критериев профессионального отбора в соответствии с состоянием здоровья, а также
требований, которые предъявляет профессия к личности кандидата.
При проведении профориентационной работы учитываются возрастные особенности
школьников. Обучение на начальном, основном уровне организовано в соответствии с
возрастными особенностями учащихся. С учетом психологических и возрастных особенностей
учащихся выделяются следующие этапы и содержание профориентационной работы в школе:
Первая ступень основного уровня общего образования (5-7 класс) – развитие
интересов и способностей, связанных с выбором профессии через анкетирование учащихся,
психологическое тестирование, классные часы, психологические тренинги, тестирование,
профориентационные игры, консультации.
Вторая ступень основного уровня общего образования (8-9 классы) – формирование
профессиональной мотивации, готовности к самоанализу основных способностей и
склонностей через элективные курсы, экскурсии, предпроектная, проектная работа, системные
классные часы, анкетирование, тестирование, собеседования, семинары с элементами
дискуссии, посещение учебных заведений в рамках дня открытых дверей.
Содержание профориентации в условиях непрерывного образования
Решение задач профориентации осуществляется в различных видах деятельности
учащихся
(познавательной, общественно полезной, коммуникативной,
игровой,
производительном труде).
С этой целью в школьные планы работы необходимо включать вопросы
профориентации. Это направление прослеживается в плане воспитательной работы каждого
классного руководителя. Помощь классным руководителям в организации этого блока работы
также оказывают социальные педагоги, психологи, преподаватели-организаторы ОБЖ,
учителя «Технологии».
Одной из составляющих сторон системы профориентации является диагностика
профессиональной направленности учащихся 9 классов, которую проводит педагог-психолог.
На основании этих данных дальнейшую работу с родителями и учащимися проводят классные
руководители.
Основные формы работы
Самыми распространенными мероприятиями профориентационной работы являются
уроки профориентации, внутришкольные конкурсы, связанные с выбором профессии.
На каждом этапе профориентационной работы обязательным является проведение
классных часов по профориентационной тематике с учетом возрастных особенностей
учащихся, в 8-9 классах введение предпрофильной подготовки.
При планировании и проведении профориентационных мероприятий соблюдаются
следующие принципы:
–
систематичность и преемственность;
–
дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся;
–
оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм;
–
взаимосвязь школы, семьи, профессиональных учебных заведений, городских
служб профессиональной ориентации;
–
связь профориентации с жизнью.
163

Основными направлениями профориентационной работы в школе являются:
1.
Профессиональная информация, включающая в себя сведения о мире
профессий, личностных и профессионально важных качествах человека, существенных для его
трудового самоопределения, о системе учебных заведений и путях получения профессии, о
потребностях общества в специалистах разного профиля.
2.
Профессиональное воспитание, включающее в себя формирование
склонностей и профессиональных интересов школьников посредством включения их в
разнообразные формы учебной и внеклассной работы, приобщения к общественно-полезному
и производственному труду, к активной пробе сил.
3.
Профессиональное консультирование – это изучение личности учащегося и на
этой основе выдача ему профессиональных рекомендаций.
Структура деятельности педагогического коллектива по проведению
профориентационной работы в школе.
При организации профориентационной работы в школе используется следующая
структура деятельности педколлектива.
1.
Координатор деятельности – заместитель директора ОУ по учебно в оспитательной работе, в функции которого входит организация всейпрофориентационной
работы в школе, то есть:
–
поддержание связей школы с социальными партнерами, влияющими на
самоопределение учащихся основной и старшей школы;
–
планирование работы педагогического коллектива по формированию готовности
учащихся к профильному и профессиональному самоопределению в соответствии с
концепцией и образовательной программой общеобразовательного учреждения;
–
анализ и коррекция деятельности педагогического коллектива по данному
направлению (консультации учителей-предметников, классных руководителей поорганизации
системы учебно-воспитательной работы, направленной на самоопределение учащихся);
–
проведение совещаний, педагогических советов с обсуждением проблемы
профильного и профессионального самоопределения старшеклассников;
–
организация участия одаренных детей в предметных олимпиадах разного уровня;
–
контроль
своевременного
повышения
компетентности
классных
руководителей, учителей начальной школы, учителей-предметников, школьногопсихолога,
библиотекаря в области самоопределения учащихся;
–
контроль деятельности классных руководителей, воспитателей, учителейпредметников, школьного психолога, социального педагога, библиотекаря по проблеме
профильного обучения и профессионального самоопределения учащихся;
–
контроль уровня развития разнообразных форм предпрофильной подготовки и
профильного обучения учащихся (кружки, факультативы, элективные курсы,
исследовательские проекты).
2.
Классный руководитель, опираясь на образовательную программу и план
воспитательной работы школы, составляет план воспитательной работы класса. В плане
следует отражать разнообразные формы, методы, средства, активизирующие познавательную,
творческую активность школьников. Классный руководитель организует индивидуальные и
групповые профориентационные беседы, диспуты, конференции; ведет психологопедагогические наблюдения склонностей учащихся, помогает учащимся моделировать
варианты профильного обучения и профессионального становления, анализировать
собственные достижений, составлять собственный портфолио; организует посещение
учащимися дней открытых дверей в вузах и средних профессиональных учебных заведениях;
организует тематические и комплексные экскурсии учащихся на предприятия; оказывает
164

помощь школьному психологу в проведении анкетирования учащихся и их родителей по
проблеме самоопределения; организует встречи учащихся с выпускниками школы –
студентами вузов и учащихся средних профессиональных учебных заведений; проводит
родительские собрания с обсуждением проблем формирования готовности учащихся к
профессиональному самоопределению;
3.
Учителя-предметники способствуют развитию познавательного интереса и
творческой направленности личности школьников, используя разнообразные методы и
средства: проектную деятельность, деловые игры, семинары, «круглые столы», конференции,
предметные недели, олимпиады, факультативы, конкурсы стенных газет, домашние сочинения
и т.д.; обеспечивают профориентационную направленность уроков, формируют у учащихся
общетрудовые, профессионально важные навыки; способствуют формированию у школьников
адекватной самооценки; проводят наблюдения с целью выявления склонностей и способностей
учащихся; адаптируют профильные программы в зависимости от профиля класса,
особенностей учащихся.
4.
Библиотекарь регулярно подбирает литературу для учителей и учащихся в
помощь выбирающим профессию (по годам обучения) и пособия по профориентационной
работе; изучает читательские интересы учащихся и рекомендует им литературу, помогающую
в выборе профессии; организует выставки книг о профессиях и читательские диспутыконференции на темы выбора профессии; накапливает, обобщает и систематизирует
методические материалы, справочные данные о потребностях региона в кадрах и другие
вспомогательные материалы (фотографии, вырезки, схемы, проспекты, программы, описания
профессий); регулярно устраивает выставки литературы о профессиях по сферам и отраслям
(машиностроение, транспорт, строительство, в мире искусства и т.д.).
5.
Социальный педагог способствует формированию у детей группы риска
адекватной самооценки, поскольку, как правило, у таких детей она занижена; оказывает
педагогическую поддержку детям группы риска в процессе их профессионального и
жизненного самоопределения; консультирует учащихся по социальным вопросам; оказывает
помощь классному руководителю в процессе анализа и оценки социальных факторов,
затрудняющих процесс самоопределения школьника.
2.5 Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом направлена на создание системыкомплексной помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы
основного общего образования.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования
становятся формирование социальной компетентности учащихся с ограниченными
возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в
обществе.
Основу данной программы составляют принципиальные положения:
–
коррекционная работа включается во все направления деятельности
образовательного учреждения;
–
содержание коррекционной работы - это программа оптимальной
педагогической, психологической и медицинской поддержки детей, направленной на
преодоление и ослабление недостатков психического и физического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
–
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическомразвитии;
165

–
создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
–
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
–
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
–
индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР
с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
–
оказание помощи в освоении АООП ООО обучающихся с ЗПР;
–
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися,
формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
–
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Цель программы коррекционной работы - оказание комплексной психологосоциально-педагогической помощи и поддержки учащимся с ограниченными возможностями
здоровья и их родителям (законным представителям), осуществление коррекции недостатков
в физическом и (или) психическом развитии учащихся с ограниченными возможностями
здоровья при освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ
основного общего образования, дополнительных образовательных программ.
Задачи:
–
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей учащихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы основного общего образования;
–
определение особенностей организации образовательного процесса и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
–
осуществление индивидуально ориентированной социально-психологопедагогической и медицинской помощи учащимся с ограниченными возможностями здоровья
с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
–
разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой
тьютора;
–
обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным программам социально-педагогической и других направленностей,
получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
–
формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
–
расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к
решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
–
развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
166

–
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации учащихся с ограниченнымивозможностями здоровья;
–
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей
с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Содержание программы коррекционной работы.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования,
необходимых учащимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения
образования.
Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами
программы основного общего образования: программой развития универсальных учебных
действий у учащихся на уровне основного общего образования, программой
профессиональной ориентации учащихся на уровне основного общего образования,
программой формирования и развития ИКТ-компетентности учащихся, программой
социальной деятельности учащихся.
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.
е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля,взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления.
Данные направления отражают основное содержание деятельности специалистов
образовательного учреждения в области коррекционной педагогики и психологии:
Изучение ребенка
Содержание деятельности специалистов образовательного
Медицинское
-Выявление состояния физического и психического здоровья.
167

-Изучение медицинской документации: история развития
ребенка, здоровье родителей, как протекала беременность, роды.
Физическое состояние обучающегося. Изменения в физическом
развитии (рост, вес и т. д.).
-Нарушения движений (скованность, расторможенность,
стереотипные и навязчивые движения).
-Состояние анализаторов. Утомляемость
Психолого-Обследование актуального уровня психического и речевого
педагогическое
развития, определение зоны ближайшего развития.
-Изучение уровня развития познавательных процессов.
-Изучение особенностей эмоционально-волевой сферы и
личностного развития.
-Изучение адаптивных возможностей обучающихся
Социально-Семья ребенка. Состав семьи. Условия воспитания.
педагогическое
-Умение учиться. Организованность, выполнение требований
педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль. Трудности в
овладении новым материалом.
-Мотивы учебной деятельности. Прилежание, отношение к
отметке, похвале или порицанию учителя, воспитателя.
-Эмоционально-волевая сфера. Преобладание настроения
ребенка. Наличие аффективных вспышек. Способность к
волевому усилию, внушаемость, проявления негативизма.
-Особенности личности: интересы, потребности, идеалы,
убеждения. Наличие чувства долга и ответственности.
-Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома.
Взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии,
дружба с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам.
-Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость,
аутистические проявления, обидчивость, эгоизм. Поведение.
Уровень притязаний и самооценка.
Содержание комплексного сопровождения
Субъекты реализации
Содержание деятельности специалистов
сопровождения вшколе
Председатель ШПМПк
курирует работу по реализации программы;
руководит работой ПМПк;
осуществляет
просветительскую
деятельность
с
родителями
Социальный педагог
изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
осуществляет профилактическую и коррекционную
работу с учащимися;
взаимодействует с семьей обучающихся, с лечебными
учреждениями
Психолог
изучает личность учащегося и коллектива класса;
анализирует адаптацию ребенка в образовательной среде;
выявляет дезадаптированных учащихся;
изучает взаимоотношения младших школьников со
взрослыми и сверстниками;
подбирает пакет диагностических методик для
168

организации профилактической и коррекционной работы;
выявляет и развивает интересы, склонности и
способности
школьников;
осуществляет
психологическую поддержку нуждающихся в ней
подростков;
консультативная
помощь
семье
в
вопросах
коррекционно-развивающего
Учитель-логопед
исследует речевое развитие учащихся;
организует логопедическое сопровождение учащихся
Педагог
дополнительного изучает интересы учащихся; создает условия для их
образования
реализации;
развивает творческие возможности личности;
решает проблемы рациональной организации свободного
времени
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МАОУ СОШ №208, обеспечивающее
комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное
партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной
организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, другими
институтами общества).
Взаимодействие специалистов МАОУ СОШ №208 предусматривает:
–
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня
психического развития (Приложение);
–
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
–
разработку индивидуальных образовательных маршрутов и индивидуальных
коррекционных программ для обучающихся с ЗПР.
Направления работы
Программа коррекционной работы школы на уровне основного общего образования
включает в себя взаимосвязанные модули (направления), отражающие её основное
содержание.
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их педагогического обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
–
психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
–
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
–
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
–
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
–
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АОП
ООО обучающихся с ЗПР;
–
анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
169

Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания основной образовательной программы
основного общего образования и коррекцию недостатков в физическом и психическом
развитии детей с ограниченными возможностями здоровьяв условиях общеобразовательного
учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у учащихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
–
составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогами);
–
формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
–
организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
–
разработку оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
–
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
обучающихся;
–
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
–
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации учащихся. Консультативная работа включает:
–
психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем
в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
–
конкретных обучающихся;
–
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи обучающимся в освоенииобщеобразовательной
программы.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — учащимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа включает:
–
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
обучающихся;
–
оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
–
психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности;
–
психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
Взаимодействие специалистов МАОУ СОШ №208
170

Характеристика содержания
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
Планируемые результаты
Виды и формы деятельности
Медицинская диагностика
Определить
Выявление
состояния Изучение
история
развития
состояние
физического и
ребенка,
физического и
психического
здоровья Беседы с родителями, наблюдение
психического
детей
учителя, анализ результатов
здоровья
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
диагностика для
выявления детей
«группы риска»
Углубленная
диагностика детей
с ОВЗ

Анализ
причин
возникновения
трудностей
в
обучении.
Выявление
резервных
возможностей.
Определение уровня
Организованности
ребенка,
особенностей
эмоциональноволевой
и
личностной
сфер,
уровня знаний по
предметам
информации
организованности
ребенка,
умении

Создание банка данных
учащихся, нуждающихся
в специализированной
помощи.

Наблюдение, логопедическое и
психологическое обследование,
анкетирование
родителей,
беседы с
педагогами
Диагностирование, заполнение
диагностических
документов
(психолого-социальный паспорт,
речевая карта, профили:
логопедический,
личностно-значимых качеств,
психических функций

Получение объективных
сведений об учащемся на
основании
диагностической
информации
специалистов, создание
диагностических
«портретов и профилей»
детей
Индивидуальная
Разработка
индивидуальной
коррекционная
коррекционной программы
программа,
соответствующая
выявленному
уровню
развития
учащегося
Социально-педагогическая диагностика
Получение объективной Анкетирование, наблюдение.
оценки.
Выявление
нарушений
в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость, обидчивость и т.д.)
во время занятий, беседы с
родителями
(законными
представителями),
посещение
семьи.
Составление
характеристики.

171

учиться,
особенностях
личности,
уровне знаний по
предметам.
Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образовательной программы основного общего образования и коррекции
недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сферах детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
результаты
деятельности
Психолого-педагогическаяработа
Обеспечение
Создание индивидуальных Разработка
педагогического
планов, программ
индивидуальных программ
сопровождения детей с ОВЗ
по предметам, программы
воспитательной работы с
классом
(с
учетом
индивидуальных
особенностей детей с ОВЗ),
плана работы с родителями
по
формированию
толерантного отношения
между
участниками
образовательного
процесса; осуществление
педагогического
мониторинга достижений
школьника
Обеспечение
Позитивная
динамика Формирование групп для
психологического
и развиваемыхпараметров
индивидуальной
работы;
логопедического
составление
расписания
сопровождения детей с ОВЗ
занятий; проведение
коррекционных
занятий;
отслеживание
динамики
развития
Лечебно-профилактическая работа
Создание условий для Сохранение и укрепление Разработка рекомендаций
сохранения иукрепления
здоровьядетей с ОВЗ
для учителей иродителей по
здоровья учащихся с ОВЗ
работе с детьми с ОВЗ;
внедрение
здоровьесберегающих
технологий; организация и
проведение мероприятий,
направленных
на
сохранение здоровья и
формирование
навыков
здорового и безопасного
172

образа жизни
Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности индивидуального сопровождения детей с ОВЗ и
их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения и воспитания, коррекции развития, социализации учащихся.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
результаты
деятельности
Консультирование
Рекомендации, приемы,
Индивидуальные,
педагогов по вопросам
упражнения и другие
групповые тематические
инклюзивного обучения
материалы;
разработка
консультации
плана консультативной
работы
с
ребенком,
родителями (законными
представителями)
Консультирование
Рекомендации, приемы,
Индивидуальные,
учащихся по выявленным
упражнения и другие
групповые тематические
проблемам,
оказание
материалы; разработка
консультации
превентивной помощи
Плана консультативной
работы сребенком
Информационно-просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
инклюзивного обучения со всеми участниками образовательного процесса
Задачи
Планируемые
Виды и формы
результаты
деятельности
Информированиеродителей Организация
работы Информационные
(законных представителей) лекториев,
семинаров, мероприятия
по
медицинским, тренингов по вопросам
социальным, правовым и инклюзивного обучения
другим вопросам
Психолого- педагогическое Организация методических Информационные
просвещение педагогов по мероприятий по вопросам мероприятия
вопросам инклюзивного
инклюзивного обучения
обучения
Механизмы реализации программы
Взаимодействие специалистов МАОУ СОШ №208 обеспечивает системное
сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе, включающее:
комплексность в определении и решении проблем учащегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития учащегося;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной- волевой и личностной
сфер ребёнка (для детей, учащихся в индивидуальной форме)
Формы организованного взаимодействия специалистов: консилиумы, службы
сопровождения МАОУ «СОШ №59», предоставляющие многопрофильнуюпомощь ребёнку и
его родителям (законным представителям), в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями
здоровья.
173

Условия реализации программы
Организационные
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы обучения и
специального сопровождения учащихся с ограниченнымивозможностями здоровья:
–
обучение в общеобразовательном классе по основной общеобразовательной
программе;
–
обучение в классе для детей с ЗПР по адаптированной образовательной
программе основного общего образования;
–
надомная форма обучения (индивидуальное обучение);
Согласно Положению «О порядке обучения на дому детей-инвалидов и детей, которые
по состоянию здоровья не могут посещать образовательные организации МАОУ СОШ №208»,
основанием для организации обучения детей на дому является заключение лечебнопрофилактического учреждения, заявление родителей (законных представителей).
Перечень заболеваний, наличие которых дает право обучения на дому,
устанавливается Министерством здравоохранения и социального развития Российской
Федерации.
Обучение осуществляется по адаптированным рабочим программам, разработанным
в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогическойкомиссии.
Организация образовательного процесса при индивидуальном обучении на дому
регламентируется:
–
индивидуальным учебным планом;
–
индивидуальным расписанием занятий;
–
годовым календарным учебным графиком.
Индивидуальный учебный план для учащегося на дому разрабатывается на основе
учебного плана, реализуемого в МАОУ СОШ №208, утверждается приказом и согласуется с
родителями (законными представителями).
Психолого-педагогическое обеспечение:
–
дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
–
психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
–
специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности учащихся с
ограниченными возможностями здоровья; использование специальных методов, приёмов,
средств обучения, дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики нарушения здоровья ребёнка);
–
здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок учащихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
–
участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми
в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятиях.
Программно-методическое: В процессе реализации программы коррекционной
работы используются адаптированные рабочие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
174

деятельности учителя, педагога- психолога, социального педагога, классного руководителя.
Кадровое обеспечение Коррекционная работа осуществляется специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование: педагогомпсихологом, социальным педагогом и педагогами, прошедшими курсовую подготовку.
Информационное обеспечение: Создание информационной образовательной среды и
развитие на её основе форм обучения с использованием информационно – коммуникационных
технологий, обеспечение доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, их
родителей (законных представителей) и педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно – методическим фондам.
Виды коррекционной работы:
1. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
–
развитие зрительного восприятия и узнавания;
–
развитие зрительной памяти и внимания;
–
формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма,
величина);
–
развитие пространственных представлений ориентации;
–
развитие представлений о времени;
–
развитие слухового внимания и памяти;
–
развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового
анализа.
2. Развитие основных мыслительных операций:
–
навыков соотносительного анализа;
–
навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми
понятиями);
–
умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
–
умения планировать деятельность;
–
развитие компенсаторных способностей; развитие различных видов мышления
–
развитие наглядно-образного мышления;
–
развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать
логические связи между предметами, явлениями и событиями).
3. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные
упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.)
4. Развитие речи, овладение техникой речи.
5. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.7.Коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях.
В ходе коррекционной работы с детьми на уроке рекомендовано использовать
специальные упражнения, направленные на развитие:
двигательной сферы, укрепление мышц кисти рук, мелкой моторики пальцев
(лепка из пластилина, развязывание и завязывание узелков, обводка поконтуру, штриховка,
раскрашивание, вырезание и др.);
ориентировки в пространстве (определение правой и левой стороны у себя, в зеркале,
на картинке, ориентировка на плоскости листа бумаги, симметричное дорисовывание
предмета и др.);
памяти (найти предъявленные предметы в числе других, выкладывание узоров по
памяти, повторение слов, цифр, учить приёмам запоминания и др.);
всех видов мышления;
развитие сенсорных способностей ребёнка;
активизации познавательной деятельности;
175

всех видов речевой деятельности.
В ходе индивидуальной работы с учащимися на уроке я осуществляю коррекцию
недостаточно или неправильно сформировавшихся отдельных умений и навыков:
каллиграфии, техники чтения, скорописи, списывания, обучение приёмам пользования
отдельными дидактическими пособиями, схемами, приёмами запоминания.
Коррекционная работа на уроке не должна сводиться только к развитию отдельных
психических процессов, формированию определённых умений и навыков, она должна быть
направлена на коррекцию всей личности.
Планируемые результаты программы коррекционной работы
Повышение уровня психологической компетентности. Создание системы комплексной
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Реализация программ психологопедагогического сопровождения. Создание индивидуальных карт развития учащихся.
Снижение процента детей, нуждающихся в коррекции.
Ожидаемые результаты
Измерители
Повышение
мотивации
и
качества Мониторинг
учебных
достижений
успеваемости учащихся, требующих особого учащихся, стабилизация или рост их
внимания специалистов для предупреждения образовательных
результатов,
возникновения проблем в обучении и познавательной,
эмоционально-волевой,
развитии.
личностной,
мотивационной
сферы
Реализация
программ
психолого- учащихся, уровня речевого развития,
педагогического сопровождения. Снижение особенностей
межличностных
процента детей, нуждающихся в коррекции
взаимоотношений, развитие классных
коллективов.
Повышение
уровня
психологической Научно-методические
разработки;
компетентности.
электронная база методических
Развитие научно-методического обеспечения рекомендаций по психолого-социальнопедагогического процесса
логопедическому
сопровождению
учащихся
Устойчивый
рост
профессиональной Внутришкольные и районные семинары,
компетентности педагогов по комплексному круглые столы по проблемам детей с
применению современных образовательных и трудностями в обучении и развитии,
здоровьесберегающих
технологий
по открытые коррекционно- развивающие
сопровождению детей, требующих особого профилактические занятия, обобщение
внимания специалистов для предупреждения опыта работы, методические рекомендации
возникновения проблем в обучении и
развитии

176

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Организационный раздел содержит описание системы комплексного психологомедико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, включающая комплексное обследование, мониторинг динамики
развития, успешности освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающимися с ЗПР.
3.1. Учебный план основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Учебный план позволяет
реализовать основное содержание учебных предметов при получении основного общего
образования в полном объёме.
В учебный план входят следующие обязательные предметные области и учебные
предметы:
–
русский язык и литература (русский язык, родной язык (русский);
–
литература, родная литература на русском языке);
–
иностранный язык (иностранный язык);
–
общественно-научные предметы (история, обществознание, география);
–
математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика);
–
естественно-научные предметы (физика, биология, химия);
–
искусство (изобразительное искусство, музыка);
–
технология (технология);
–
физическая
культура
и
основы
безопасности
жизнедеятельности
(физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
следующими учебными предметами:
–
увеличение продолжительности изучения отдельных учебных предметов
обязательной части учебного плана (физическая культура – 5 -9 класс)- 1 час,
–
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательного процесса (информатика – 5 класс – 1 час
(Выбор 73 % родителей (законных представителей) и обучающихся.), в развитие речи – 9
класс – 1 час (Выбор 93 % родителей (законных представителей) и обучающихся.).
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное), в том числе через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, круглые
столы, конференции, диспуты, олимпиады, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики.
Недельный учебный план основного общего образования обучающихся с ЗПР Срок
обучения – 5 лет, 5 – 9 классы
Предметные области

Учебные предметы

Классы (ФГОС ООО)
V

Русский язык и литература

VI

VII

VIII

IX

Русский язык

5

6

4

3

3

Литература

3

3

2

2

3

Родной язык (русский)

-

-

0,5

0,5

0,5

-

-

0,5

0,5

0,5

Родная литература
русском языке)

(на

177

Иностранный язык

Английский язык

3

3

3

3

3

Математика и информатика

Математика

5

5

-

-

-

Алгебра

-

-

3

3

3

Геометрия

-

-

2

2

2

Информатика

-

-

1

1

1

Общественно-научные
предметы

История

2

2

2

2

2

Естественно-научные
предметы

Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Основы
безопасности
жизнедеятельности

1
1
1

1
1
1
1

1
2
2
1
1

1
2
2
2
2
0,5

1
2
3
2
2
-

1

1

1

0,5

-

2

2

2

1

-

-

-

-

1

1

2

2

2

2

2

26

28

30

31

31

2

1

1

1

2

Искусство
Технология
Физическая культура и
Основы
безопасности
жизнедеятельности

Обществознание
География

Физическая культура

Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Информатика
Развитие речи
Физическая культура
Максимально допустимая недельная нагрузка
Внеурочная деятельность
Направления развития личности
1.Спортивно-оздоровительное направление
-«Тропа здоровья»
-«Клуб подвижных и спортивных игр»
2.Духовно-нравственное направление
-«Мы живем на Урале»
-«Наш теплый дом»
3.Социальное направление
-«Мое портфолио»
4.Общеинтеллектуальное направление
-«Юный географ»,
-Вокруг тебя - мир (литературная гостиная)
5.Общекультурное направление
Коррекционно-развивающая область
2.1. Занятия с педагогом-психологом:
«Тропинка к
своему Я»
2.2
Занятия
с
учителем-дефектологом:
Психокоррекционные занятия по развитию ВПФ и
восполнению пробелов в освоении школьных знаний
2.3. Индивидуальная и подгрупповая логопедическая
работа

1
1
28
10
5

1
29
10
5

1
31
10
5

1
32
10
5

1
1
33
10
5

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
5

1
5

1
5

1
5

1
5

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3

3

3

3

3

178

3.2. Система условий реализации АООП ООО ЗПР
Система условий содержит:
–
описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических,
финансовых,
–
материально-технических, а также учебно-методического и информационного
обеспечения; обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
–
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
–
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
–
контроль за состоянием системы условий.
Требования к условиям реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ЗПР представляют собой систему
нормативов и регламентов (кадровых, материально-технических, учебно-методических и
информационных, финансовых), необходимых для обеспечения реализации основных
образовательных программ и достижения планируемых результатов общего образования.
Требования дифференцированы по видам ресурсов, каждый из которых решает задачу
обеспечения учебной деятельности младших школьников с ЗПР, образовательной
(профессиональной) деятельности учителей начальной школы и управленческой деятельности
администраторов начального общего образования.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной развивающей образовательной среды:
–
обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
–
гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и
–
социального здоровья обучающихся;
–
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ЗПР в образовательном
учреждении для участников образовательного процесса созданы условия, обеспечивающие
возможность:
–
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися с ЗПР;
–
выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной
практики, используя возможности образовательных учреждений дополнительного
образования детей;
–
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
–
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке АООП ООО ЗПР, проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных
образовательных маршрутов обучающихся;
–
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
основной образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей),
179

спецификой образовательного учреждения, и с учетом особенностей Уральского региона;
–
использования в образовательном процессе современных образовательных
–
технологий деятельностного типа;
–
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
–
включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной
социальной среды (района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
–
обновления содержания АООП ООО ЗПР, а также методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов детей и их
родителей (законных представителей), а также с учетом особенностей Уральского региона;
–
эффективного управления образовательным учреждением с использованием
информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов
финансирования.
3.2.1. Кадровые условия
Требования к кадровым условиям реализации АООП ООО ЗПР включают:
–
укомплектованность
образовательного
учреждения
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
–
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного
учреждения;
–
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательного учреждения.
Основная школа, в которой реализуется АООП ООО ЗПР в 12 классах, полностью
укомплектована квалифицированными кадрами:
Наименование должности
Общее
Образовательный
Квалификационная
кол-во
уровень
категория
Среднее Высшее
ВКК
1КК
Соотв
специаль
ное
Учителя-предметники
21
1
15
16
5
0
Педагог-психолог
5
0
5
1
4
0
Учитель-логопед
5
0
5
3
2
0
Учитель-дефектолог
3
0
3
1
2
0
Социальный педагог
1
0
1
0
1
0
В ОУ создана и успешно функционирует система непрерывного профессионального
образования,
включающая
различные
формы
получения
педагогическими
и
административными работниками дополнительного профессионального образования:
Учебны
Название ОП
Кол-во
Место
Колй год
часов
обучения
во
челов
ек
2018Вопросы профессиональной тьюторской 72
ФГБОУ
ВО 8
2019
деятельности в ОО
УрГПУ
Критериальный подход в деятельности ПМПК 72
ФГБОУ
ВО 6
при проведении комплексной диагностики
УрГПУ
проблем развития детей-инвалидов и детей с
ОВЗ (72ч)
2019Психолого-педагогическая
реабилитация 108
ФГБОУ
ВО
180

2020

детей-инвалидов в условиях освоения АОП
Тьюторское сопровождение ребенка в школе

16

«Дистанционное (электронное) обучение а 72
ОО»

20202021

Развитие профессиональной компетентности
специалистов,
привлекаемых
к
осуществлению
всестороннего
анализа
результатов профессиональной деятельности
педагогических работников, аттестующихся в
целях
установления
квалификационных
категорий в условиях подготовки к введению
национальной системы учительского роста
-Развитие профессиональной компетентности
специалистов,
привлекаемых
к
осуществлению
всестороннего
анализа
результатов профессиональной деятельности
педагогических работников, аттестующихся в
целях
установления
квалификационных
категорий в условиях подготовки к введению
национальной системы учительского роста
Современные подходы к преподаванию
предмета
«Физическая
культура»
в
соответствии
с
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом общего образования
Оценивание на уроках математики

16

УрГПУ
БФ
12
ЯОсобенный
Академия
3
реализации
госполитики и
профразвития
работников
образования
МП РФ
ГАОУ ДПО СО 2
ИРО

16

ГАОУ ДПО СО 6
ИРО

40

ГАОУ ДПО СО 2
ИРО

ГАОУ ДПО СО 1
ИРО
Основы информационной культуры педагога 40
ГАОУ ДПО СО 1
ИРО
Должностные инструкции работников ОУ переработаны с учетом требований ФГОС
НОО, требованиями профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)", «Педагог-психолог» и Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и служащих (приказ № 128-О от 28.02.2019 г. «Об
утверждении должностных инструкций работников МАОУ СОШ №208).
Создано нормативно-правовое, информационно-методическое, организационносодержательное обеспечение системы развития и повышения профессиональной
компетентности педагогов. В школе сложилась система сопровождения педагога в процессе
его профессионального развития, опирающаяся на принципы дифференциации и
индивидуализации, включающей самообразование, аттестационные процессы, курсовую
подготовку, обмен педагогическим опытом, активные формы творческого взаимодействия
субъектов образовательного процесса.
32

181

Педагогическая деятельность учителя основной школы
По проектированию и реализации образовательного процесса
По проектированию и реализации АООП ООО ТНР
Общепедагогическая функция. Обучение.
Педагогическая деятельность по реализации программ
НОО.
Трудовые действия
Разработка и реализация программ учебных Трудовые
Проектирование образовательного процесса
дисциплин в рамках АООП НОО ТНР.
действия
на основе ФГОС ООО ОВЗ (ТНР) с учетом
Осуществление
профессиональной
особенностей
социальной
ситуации
деятельности в соответствии с требованиями
развития первоклассника в связи с
ФГОС ООО ТНР.
переходом ведущей деятельности от
Участие в разработке и реализации программы
игровой к учебной.
развития образовательной организации в целях
Формирование у детей социальной позиции
создания
безопасной
и
комфортной
обучающихся на всем протяжении обучения
образовательной среды.
начальной школе.
Планирование и проведение учебных занятий.
Формирование
метапредметных
Систематический
анализ
эффективности
компетенций, умения учиться и УУД до
учебных занятий и подходов к обучению.
уровня, необходимого для освоения АООП
Организация, осуществление контроля и
ООО ТНР.
оценки учебных достижений, текущих и
Объективная
оценка
успехов
и
итоговых результатов АООП ООО ТНР
возможностей обучающихся с учетом
обучающимися. Формирование УУД.
неравномерности
индивидуального
Формирование навыков, связанных с ИКТ.
психического развития детей младшего
Формирование мотивации к обучению.
школьного возраста, а также своеобразия
Объективная оценка знаний обучающихся на
динамики развития учебной деятельности
основе тестирования и других методов
мальчиков и девочек.
контроля в соответствии с реальными
Организация учебного процесса с учетом
учебными возможностями детей. Разработка и
своеобразия социальной
ситуации
реализация программ учебных дисциплин в
развития первоклассника.
рамках АООП ООО ТНР. Осуществление
Корректировка
учебной
деятельности
профессиональной
деятельности
в
исходя
из
данных
мониторинга
соответствии с требованиями ФГОС ООО ОВЗ
образовательных
результатов
учетом
(ТНР).
неравномерности
индивидуального
Участие в разработке и реализации программы
психического развития детей младшего
развития образовательной организации в целях
школьного возраста (в том числе в силу
создания
безопасной
и
комфортной
различий в возрасте, условий дошкольного

182

образовательной среды.
обучения и воспитания), а также
Планирование и проведение учебных занятий.
своеобразия динамики развития мальчиков
Систематический
анализ
эффективности
и девочек. Проведение в четвертом классе
учебных занятий и подходов к обучению.
начальной школы (во взаимодействии с
Организация, осуществление контроля и
психологом) мероприятий по профилактике
оценки учебных достижений, текущих и
возможных трудностей адаптации детей к
итоговых результатов АООП ООО ТНР
учебно-воспитательному
процессу
в
обучающимися. Формирование УУД.
основной школе.
Формирование навыков, связанных с ИКТ.
Формирование мотивации к обучению.
Объективная оценка знаний обучающихся на
основе тестирования и других методов
контроля в соответствии с
реальными
учебными возможностями детей.
Необходимые умения Владеть формами и методами обучения, в том Необходимые Реагировать на непосредственные по форме
числе выходящими за рамки учебных занятий: умения
обращения детей к учителю и распознавать
проектная
деятельность,
лабораторные
за ними серьезные личные проблемы.
эксперименты и т.п. Объективно оценивать
Ставить различные виды учебных задач
знания обучающихся на основе тестирования и
(учебно-познавательных,
учебнодругих методов контроля в соответствии с
практических,
учебно-игровых)
и
реальными учебными возможностями детей.
организовывать
их
решение
(в
Разрабатывать (осваивать) и применять
индивидуальной или групповой форме) в
современные
психолого-педагогические
соответствии с уровнем познавательного и
технологии, основанные на знании законов
личностного развития детей младшего
развития личности и поведения в реальной и
возраста, сохраняя при этом баланс
виртуальной среде.
предметной
и
метапредметной
Использовать и апробировать специальные
составляющей
их
содержания.
Во
подходы к обучению в целях включения в
взаимодействии с родителями (законными
образовательный процесс всех обучающихся, в
представителями),
другими
том числе с особыми потребностями в
педагогическими
работниками
и
образовании:
обучающихся,
проявивших
психологами
проектировать
выдающиеся способности; обучающихся, для
корректировать
индивидуальную
которых русский язык не является родным;
образовательную
траекторию
обучающихся с ОВЗ. Владеть ИКТобучающегося в соответствии с задачами

183

Необходимые знания

компетентностями:
общепользовательская
достижения всех видов образовательных
ИКТ-компетентность;
общепедагогическая
результатов (предметных, метапредметных
ИКТ-компетентность;
предметнои личностных), выходящими за рамки ООП
педагогическая
ИКТ-компетентность.
НОО.
Организовывать различные виды внеурочной
деятельности:
игровую,
учебноисследовательскую,
художественнопродуктивную, культурно-досуговую.
Преподаваемый
предмет
в
пределах Необходимые Основные и актуальные для современной
требований ФГОС ООО и ООП ООО, его знания
системы образования теории обучения,
истории и места в мировой культуре и науке.
воспитания и развития детей младшего
История, теория, закономерности и принципы
школьного возрастов.
построения
и
функционирования
ФГОС ООО и ООП ООО.
образовательных систем, роль и место
Дидактические основы используемых в
образования в жизни личности и общества.
УВП педагогических технологий.
Основные
закономерности
возрастного
Существо заложенных в содержании
развития, стадии и кризисы развития,
используемых начальной школе учебных
социализация
личности,
индикаторы
задач обобщенных способов деятельности и
индивидуальных особенностей траекторий
системы знаний о природе, обществе,
жизни, их возможные девиации, а также
человеке, технологиях.
основы их психодиагностики.
Особенности региональных условий, в
Основы психо-дидактики, поликультурного
которых реализуется используемая ООП
образования, закономерностей поведения в
НОО.
социальных
сетях.
Пути
достижения
образовательных результатов и способы
оценки результатов обучения.
Основы методики преподавания, основные
принципы
деятельностного подхода, виды и приемы
современных педагогических технологий.
Рабочая программа и методика обучения по
данному предмету.
Приоритетные
направления
развития
образовательной
системы
Российской

184

Федерации, законов и иных нормативных
правовых
актов,
регламентирующих
образовательную деятельность в Российской
Федерации, нормативных документов по
вопросам обучения и воспитания детей и
молодежи, ФГОС НОО, законодательства о
правах ребенка, трудового законодательства.
Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики

Другие
характеристики
Воспитывающая деятельность
Трудовые действия
Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды.
Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их
как на занятии, так и во внеурочной деятельности.
Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей
и характера. Определение принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом
образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации.
Проектирование и реализация воспитательных программ.
Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой,
трудовой, спортивной, художественной и т.д.)
Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально- ребенка) ценностную сферу ребенка
(культуру переживаний и ценностные ориентации
Помощь и поддержка в организации деятельности ученических органов самоуправления Создание,
поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации Развитие у обучающихся
познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование
гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у
обучающихся культуры здорового безопасного образа жизни.
Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде.
Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся,
помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка.
Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды.
Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их
как на занятии, так и во внеурочной деятельности.
Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей
и характера. Определение принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом

185

образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации.
Проектирование и реализация воспитательных программ.
Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой,
трудовой, спортивной, художественной и т.д.)
Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально ребенка) ценностную сферу ребенка
(культуру переживаний ценностные ориентации. Помощь и поддержка в организации деятельности
ученических органов самоуправления.
Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации. Развитие у
обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей,
формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира,
формирование у обучающихся культуры здорового безопасного образа жизни. Формирование толерантности
и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде. Использование конструктивных
воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье в решении
вопросов воспитания ребенка.
Необходимые умения Управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся в процесс обучения и воспитания,
родителей (законных мотивируя их учебно-познавательную деятельность. Анализировать реальное состояние дел в учебной
представителей)
и группе, поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу. Защищать достоинство и
педагогических
интересы обучающихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных
работников
условиях. Находить ценностный аспект учебного знания и информации обеспечивать его понимание и
переживание обучающимися. Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п.
Сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении воспитательных
задач.
Необходимые знания Основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и ФГОС ООО.
История, теория, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных
(педагогических) систем, роль и место образования в жизни личности и общества. Основы психо-дидактики,
поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных сетях. Основные закономерности
возрастного развития, стадии и кризисы развития и социализации личности, индикаторы и индивидуальные
особенности траекторий жизни и их возможные девиации, приемы их диагностики. Научное представление о
результатах образования, путях их достижения и способах оценки. Основы методики воспитательной работы,
основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий.
Нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы, регулирующие организацию и
проведение мероприятий за пределами территории образовательной организации (экскурсий, походов и
экспедиций).
Другие
Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики.

186

характеристики
Развивающая деятельность
Трудовые действия
Разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках ООП ООО.
Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Участие в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания
безопасной и комфортной образовательной среды.
Планирование и проведение учебных занятий.
Систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению.
Организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов ООП
НОО обучающимися. Формирование УУД.
Формирование навыков, связанных с ИКТ.
Формирование мотивации к обучению.
Объективная оценка знаний обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии
с реальными учебными возможностями детей.
Необходимые знания Составить (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическую характеристику
(портрет) личности обучающегося.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы
развития и индивидуально-ориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных
особенностей обучающихся.
Владеть стандартизированными методами психодиагностики личностных характеристик и возрастных
особенностей обучающихся. Оценивать образовательные результаты: формируемые в преподаваемом
предмете предметные и метапредметные компетенции, а также осуществлять (совместно с психологом)
мониторинг личностных характеристик.
Формировать детско-взрослые сообщества.
Педагогические закономерности организации образовательного процесса.
Законы развития личности и проявления личностных свойств, психологические законы периодизации и
кризисов развития. Теория и технологии учета возрастных особенностей обучающихся.
Закономерности формирования детско-взрослых сообществ, их социально-психологических особенностей и
закономерностей развития детских сообществ.
Основные закономерности семейных отношений, позволяющие эффективно работать с родительской
общественностью. Основы психодиагностики и основные признаки отклонения в развитии детей. Социальнопсихологические особенности и закономерности развития детско-взрослых сообществ.
Необходимые умения Составить (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическую характеристику
(портрет) личности обучающегося.

187

Другие

Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы
развития и индивидуально-ориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных
особенностей обучающихся.
Владеть стандартизированными методами психодиагностики личностных характеристик и возрастных
особенностей обучающихся. Оценивать образовательные результаты: формируемые в преподаваемом
предмете предметные и метапредметные компетенции, а также осуществлять (совместно с психологом)
мониторинг личностных характеристик.
Формировать детско-взрослые сообщества.
Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики.

188

3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО ЗПР
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования обеспечивают:
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса;
–
учет особых образовательных потребностей обучающихся в МАОУ
СОШ №208;
–
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
–
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических работников, родителей обучающихся;
–
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного учреждения;
–
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса;
–
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса.
–
Целью психолого-педагогического сопровождения является создание
условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.
–
В ходе сопровождения решаются следующие задачи:
–
систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и
динамику его психологического развития в процессе школьного обучения.
–
формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
–
создать специальные социально-психологические условия для оказания
помощи детям с ТНР, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.
3.2.3. Финансовые условия
Финансово-экономические условия реализации АООП ООО должны:
–
обеспечивать государственные гарантии прав граждан на получение
бесплатного общедоступного общего образования;
–
обеспечивать образовательному учреждению возможность исполнения
требований ФГОС ООО;
–
обеспечивать реализацию обязательной части АООП ООО и части,
формируемой участниками образовательного процесса, включая внеурочную деятельность;
–
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП
ООО, а также механизм их формирования.
Финансирование МАОУ СОШ №208 производится в виде субсидий на выполнение
государственного задания и субсидий на иные цели. Размер предоставляемых субсидий на
выполнение государственного задания определяется на основе расчета нормативных затрат
на оказание государственных услуг.
Нормативы, определяются органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пп. 3 п. 1 ст. 8 Закона N 273-ФЗ, нормативные затраты на
оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются
по каждому уровню образования в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами, по каждому виду и направленности образовательных
программ федеральных государственных требований, типа образовательной организации,
образовательных технологий,
специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного
образования, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных Законом N 273-ФЗ особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности.
При расчете нормативных затрат на оказание услуг в рамках государственного
задания учредитель учитывают нормативно-правовые акты, которые позволяют
реализовать нормативно-подушевой принцип финансирования.
189

Финансовое обеспечение реализации АООП ООО опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное
и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств
отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации образовательных
программ основного общего образования осуществляется на основе регионального
норматива затрат на реализацию услуги с учетом принципа подушевого финансирования.
Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования
расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта.
Реализация принципа нормативно-подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения сводится к тому, что образовательное учреждение
самостоятельно определяет в общем объеме средств, доведенном до него, долю:
–
на материально-техническое обеспечение и оснащение образовательного
процесса, оборудование помещений в соответствии с государственными и местными
нормами и требованиями;
–
на заработную плату работников образовательного учреждения, в том числе
надбавки и доплаты к должностным окладам.
Образовательное учреждение самостоятельно распределяет выделенные ему
средства по статьям затрат.
Региональный расчётный норматив затрат на реализацию услуги — это минимально
допустимый объём финансовых средств, необходимых для реализации основной
образовательной программы в учреждениях региона в соответствии с ФГОС в расчёте на
одного обучающегося в год.
Региональный расчётный норматив должен покрывать следующие расходы на
год:
–
оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
–
расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного
процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения,
расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов,
связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой
сетью);
–
иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого
персонала
образовательных
учреждений,
командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов, которые не учитываются при расчете норматива расходов на
реализацию государственных услуг.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений
бюджетных субсидий, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного
финансирования на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое
закрепление на региональном уровне следующего положения: не уменьшение уровня
финансирования по статьям расходов, включённым в величину регионального расчётного
подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
190

общеобразовательных учреждений).
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого
норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды
работ (учебная, воспитательная методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности
конкретных педагогических работников.
Формирование
фонда
оплаты
труда
образовательного
учреждения
осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий
финансовый год и отражается в Плане финансово-хозяйственной деятельности
–
фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и
стимулирующей части. Диапазон стимулирущей доли фонда оплаты труда — от 20 до 40%.
Значение стимулирущей доли определяется общеобразовательным учреждением
самостоятельно;
–
базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную плату руководителей, педагогических работников, непосредственно
осуществляющих образовательный процесс и административно хозяйственного персонала;
–
соблюдается рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты
труда педагогического персонала — 70% от общего объёма фонда оплаты труда. Значение
или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно
общеобразовательным учреждением;
–
общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату
труда педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
в Положении об оплате труда образовательного учреждения и в коллективном договоре. В
локальных правовых актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность
их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе здоровье сберегающих; участие в методической
работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др
Образовательное учреждение самостоятельно определяет:
–
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
–
соотношение фонда оплаты труда педагогического, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала;
–
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается
участие органов самоуправления (общественного Совета ОУ).
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа
материально-технических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
ООП;
4) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу
образовательного учреждения
191

5) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться:
–
на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов
и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
–
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
3.2.4. Материально-технические условия реализации АООП ООО ЗПР
Требования к материально-техническим условиям обеспечивают:
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования;
соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т. д.);
социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской,
комнаты психологической разгрузки и т.д.);
пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническая база реализации основной образовательной программы
начального общего образования соответствует действующим санитарным
и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательного
учреждения.
Планово осуществляется экспертиза санитарно-гигиенических условий пребывания
обучающихся и работающих в общеобразовательном учреждении, проведение замеров
освещенности, шума, ионизации, вибрации, циркуляции воздуха, проверка температурного
режима, проведение анализа воды. Показатели соответствуют требованиям СанПиН.
Условия осуществления образовательного процесса соответствуют требованиям
СанПиН, охраны труда и противопожарной безопасности. Образовательное учреждение
оснащено техническими средствами охраны: система пожарной сигнализации и
оповещения людей о пожаре.
Учебно-материальная база, благоустройство и оснащенность
Учебные кабинеты включают оборудованные рабочие места для обучающихся,
рабочее место для учителя, дополнительное пространство для размещения учебных,
наглядных пособий, ТСО. В кабинетах имеются демонстрационные, дидактические и
контрольно-измерительные материалы, цифровые пособия.
Для удовлетворения познавательных, досуговых, творческих
потребностей
учащихся в школе имеется актовый зал, помещения для художественно-прикладных видов
деятельности.

192

3.2.5. Учебно-методическое и информационное обеспечение
включает широкий, постоянный и устойчивый доступ всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной
программы,
планируемыми
результатами,
организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
параметры комплектности оснащения образовательного процесса с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
параметры качества обеспечения образовательного процесса с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
В школе имеется доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения обеспечивает
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды
деятельности:
–
планирование образовательного процесса;
–
размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе
– работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов;
–
фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
–
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
– дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления
образовательной деятельностью;
–
контролируемый доступ участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
–
взаимодействие
образовательного
учреждения
с
органами,
осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными
учреждениями, организациями;
–
использование ресурсов сети Интернет для оптимизации образовательного
процесса, использование ЦОР, презентации педагогического опыта, повышения
профессиональной компетенции административных и педагогических работников.
Каждый кабинет оборудован персональным компьютером с принтером, имеется
доступ к Web-ресурсам.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами ИКТ и квалификацией работников использующих и поддерживающих.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного
процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Образовательное учреждение обеспечено учебниками с электронными
приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы
193

начального общего образования.
Образовательное учреждение имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека
образовательного
учреждения
укомплектована
печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также
имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы должен
включает детскую художественную и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной
образовательной программы начального общего образования.
Образовательное учреждение имеет развитую IT- инфраструктуру. В результате
реализации программы развития по направлению «Информатизация образования» создано
единое информационно-образовательное пространство на основе современных ИКТ;
модернизирована материально-техническая база; обеспечен свободный доступ субъектов
образования к различным информационным ресурсам; значительно расширена коллекция
мульти-медиа-материалов по всем предметам.
3.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Руководство реализацией программы осуществляется
административноуправленческим аппаратом.
Качество созданных условий определяется внутренней оценкой образовательного
учреждения, которая представляет собой осуществление анализа педагогическим
коллективом школы образовательной среды, созданной для обучающихся.
Критерии
Показатели
Системность ресурсного оснащение информационно-методическими средствами и
обеспечения
учебным оборудованием всех образовательных областей и
видов деятельности младших школьников, а также
возможность организации как урочной, так и внеурочной видов
деятельности младших школьников.
Обновляемость
постоянное обновление для приведения в соответствие с
ресурсной базы
быстро меняющимися условиями жизни
Оптимальность
соответствие созданных условий современным целям
ресурсного обеспечения начального образования, связанным с формированием у
младших школьников желания и умения учиться, требованием
использования полученных знаний в практической, в том числе
и внеучебной деятельности.
Информатизация
создание информационного пространства для обеспечения
образовательной среды
образовательной деятельности учащихся и педагогов, для
обеспечения возможности оперативного сбора и обмена
информацией, ведения отчётной документации в цифровой
форме и т.п.
Сетевой график формирования необходимых условий реализации АООП ООО
МАОУ СОШ №208
Целевой ориентир
Механизм достижения целевых ориентиров Ответственн
ые Контроль
I. Кадровые условия
1.
Осуществление 1.Организация
курсов
повышения Администрация
курсовой подготовки и квалификации педагогов через проекты (график
и
переподготовки
социальной
и
профессиональной анализ
учителей
направленности.
курсовой
194

2. Совершенствование
методической службы
школы

3.
Организация
курирования учителя в
условиях
инновационных
процессов
4. Совершенствование
использования
современных
образовательных
технологий

2.Проведение
в
рамках
школьных
методических объединений семинаров по
изучению
современных
образовательных
технологий
1.Совершенствование
системы
внутришкольного контроля.
2.Организация методической презентации
работы классных руководителей.
3.Разработка индивидуальных и совместных
творческих планов и их реализация.
1.Организация индивидуальных консультаций
по инновационной работе в школе.
2.Повышение компетентности педагогов через
включение в инновационную деятельность

1.Совершенствование использования ИКтехнологий, технологий дифференцированного
и развивающего обучения, проблемного,
проектного обучения.
2.Создание условий для свободного выбора и
самореализации ученика в образовательном
процессе посредством внедрения вариативных
программ, технологий.
5. Целенаправленное 1.Реализация технологий, обеспечивающих
формирование
формирование функциональной грамотности и
ключевых
подготовку к полноценному и эффективному
компетенций
участию в общественной и профессиональной
областях жизнедеятельности в условиях
информационного
общества,
технологий
развития «критического мышления».
2.Повышение воспитательного потенциала
обучения, эффективности воспитания.
3.Предоставление обучающимся реальных
возможностей для участия в общественных и
творческих объединениях
I. Финансовые условия
Оптимизация
1.Расходование субвенций на обеспечение
расходования
государственных гарантий прав граждан на
финансовых средств
получение общедоступного и бесплатного
общего образования для реализации основных
общеобразовательных программ
2.Предоставление платных дополнительных
образовательных услуг согласно Устава
3.Привлечение внебюджетных средств
II. Материально-технические условия
1.Совершенствование 1.Создание соответствующих условий по
санитарно-бытовых
соблюдению санитарно-гигиенических норм,
условий,
условий норм пожарной, электробезопасности, охраны
пожарной
труда и техники безопасности
безопасности

подготовки)

администрация,
руководитель
ШМО
(конференции,
семинары,
практикумы)
администрация
(аналитические
материалы)
администрация
(аналитические
справки)

администрация,
педагоги
(аналитические
материалы,
смотры,
конкурсы,
конференции)

директор,
гл.бухгалтер,
зам.директора
(сметы)

зам.директора
по
АХЧ
(выполнение
предписаний
надзорных
органов)
195

2.Совершенствование 1.Совершенствование технических условий
учебной и предметно- для
использования
информационнодеятельностной среды коммуникационных средств обучения.
2.Приобретение тех или иных компонентов в
соответствии
с
«Перечнем
типовых
комплектов учебного, учебно-наглядного
оборудования, технических средств обучения и
мебели».
III. Информационно-образовательная среда
1.Совершенствование 1.Совершенствование
материальноматериальнотехнической базы школы, обеспечивающей
технической базы
информатизацию образовательного процесса.
2.Укрепление
и
совершенствование
технического оснащения образовательного
процесса.
2.Совершенствование 1.Совершенствование навыков работы на
умений
учителей в персональных компьютерах и применение
использовании ИКТ в информационных технологий.
образовательном
2.Прохождение
курсов
по
освоению
процессе
и современных информационных технологий.
формирование ИКТ- 3.Внедрение информационных технологий в
компетенции
образовательную практику.
обучающихся
4.Целенаправленная работа по формированию
ИКТ-компетенции учащихся.
5.Использование ресурсов дистанционного
обучения.
3.Развитие
банка 1.Развитие банка программно-методических
программноматериалов.
методических,
2.Создание локальной сети школы.
ресурсных
3.Эффективное
использование
ресурсов
материалов
глобальной информационной сети
в
образовательном процессе.
IV. Учебно-методическое и информационное обеспечение
Обновление
фонда 1.Комплектование
фонда
библиотеки
библиотеки
учебниками и учебниками с электронными
приложениями в соответствии федеральным
перечнем учебников, допущенных или
рекомендованных
к
использованию
в
образовательном процессе
2.Расширение
библиотечного
фонда
методическими пособиями, дидактическими и
иными учебно-методическими материалами
V. Психолого-педагогические условия
Научно1.Консультирование по вопросам организации
психологическое
диагностики и мониторинга разных аспектов
сопровождение
профессиональной деятельности педагогов.
деятельности учителя 2.Информирование педагогов о результатах
психологических исследований.
3.Повышение
профессионального
методического уровня педагогов в школе через
участие в семинарах, научно-практических

директор,
зам.директора
по АХЧ

директор,
зам.директора
по АХЧ

педагоги
(развитие
ИКТкомпетент
ности педагогов
и
обучающихся)

(банк
программнометодических
разработок)

зав.библиотеко
й
(инвентаризаци
я
библиотечного
фонда)

администрация,
коррекционнодиагностическо
е отделение
(консультации,
тренинги,
семинары,
конференции)
196

конференциях, курсовой подготовке
4.Оказание помощи педагогам в организации
адекватных условий обучения и воспитания
для школьников с особыми образовательными
потребностями.
5.Консультирование и оказание помощи
учителям в организации взаимодействия между
учениками в ходе учебного процесса и в период
проведения досуга.
6.Содействие педагогическому коллективу в
обеспечении психологического комфорта для
всех участников образовательного процесса.
7.Формирование у педагогов, школьников и их
родителей потребности в психологических
знаниях и желания использовать их в своей
деятельности
Мониторинг
1.Организация
мониторинга
состояния учителя
физического развития здоровья школьников.
физической
обучающихся
и
культуры,
условий для ЗОЖ
специалисты
медицинского
отделения
(мониторинг
физической
подготовленнос
ти)
Внедрение технологий 1.Разработка и проведение мероприятий, администрация,
здоровьесбережения и которые уменьшают риск возникновения педагоги
создание
заболеваний и повреждений, тесно связанных с (конкурсы,
здоровьесберегающей социальными аспектами жизни школьников акции,
среды в школе
(сбалансированное разнообразное питание; семинары,
профилактика алкоголизма, наркомании и практикумы)
табакокурения и т.д.).
2.Пропаганда здорового образа жизни среди
учащихся, родителей, педагогов.
Разработка
1.Профилактика школьной и социальной администрация,
технологий медико- дезадаптации детей.
коррекционнопедагогического
2.Создание благоприятной психологической диагностическо
сопровождения
среды в образовательном учреждении.
е отделение
обучающихся
3.Формирование у обучающихся способности к
самоопределению и саморазвитию.
4.Профилактика и преодоление отклонений в
психологическом здоровье учащихся.

Подписано цифровой

МАОУ СОШ № 208 подписью: МАОУ СОШ
С УГЛУБЛЕННЫМ № 208 С УГЛУБЛЕННЫМ
ИЗУЧЕНИЕМ
ИЗУЧЕНИЕМ
ОТДЕЛЬНЫХ
ОТДЕЛЬНЫХ
ПРЕДМЕТОВ
Дата: 2021.10.06 12:35:46
ПРЕДМЕТОВ
+05'00'

197